聚焦核心素养迎接未来挑战 2025-2026学年高一年级第一学期开学收心主题班会教学设计

聚焦核心素养，迎接未来挑战/2025-2026学年高一年级第一学期开学收心主题班会教学设计

【教学设计】一、指导思想与理论依据习近平总书记指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体-20。《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》明确了从当前到2035年我国教育发展的“设计图”，强调实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑-21。2025年10月，教育部正式发布了普通高中课程方案日常修订版和各学科课程标准日常修订版，新版标准以核心素养为统领，设置“日常生活、学习活动、跨文化沟通”等多类真实情境，凸显正确价值观培育，明确要减少死记硬背与机械刷题，提升试题情境的“真实性”--21。2026年4月，教育部等五部门联合印发了《“人工智能+教育”行动计划》，提出到2030年人工智能与教育深度融合格局基本形成，推动智能技术与教育全要素融合、全过程贯通、全场景覆盖-48-52。本教学设计以立德树人为根本任务，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，依据2025年修订版《普通高中课程方案》及各学科课程标准，秉持“核心素养导向、系统设计、学生为本、技术赋能”的教育理念，将大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、项目式学习、人工智能赋能、五育并举等当前课程改革的最新理念与开学“收心”班会深度融合-16。班会设计旨在帮助学生从假期状态顺利过渡到正常的学习状态，引导学生明确高一年级的学习定位与发展方向，从核心素养的角度审视自己的成长与不足，在新的学期树立科学的学习目标，激发内在的学习动力与成长潜能，为构建“素养导向、系统规划、技术赋能”的高中学习新生态打下坚实基础。二、教学内容分析本班会内容围绕“收心”“立志”“成长”三个关键词有机展开。高中階段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生从初中被动学习向高中自主学习转型的关键阶段。基于2025年修订版课程标准中关于“通过真实情境培育学生正确价值观念、必备品格和关键能力”的导向，本次班会突破了传统收心班会仅停留在纪律强调和目标制定的表层做法，将内容深度聚焦于学生核心素养的发展。核心内容涵盖高中学习的意义探寻、核心素养内涵解读、学习方法转型策略、自我管理能力培养、情绪调适能力提升和班级文化建设等方面。从跨学科视角审视，班会整合了教育心理学、学习科学、管理学、社会学等学科的核心知识和方法：运用教育心理学关于“最近发展区”和“学习动机激发”的理论设计目标制定环节，运用学习科学关于“精熟学习”和“刻意练习”的原理设计学习方法指导环节，运用管理学目标管理理论设计学期规划环节，运用社会学社会认同理论设计班级文化建设环节。班会内容体系完整、层次清晰、逻辑递进，立足于高一新生的真实学情与成长需求，体现了“以学习者为中心”的教育理念和“从知识传授到综合育人”的转型方向。三、学情分析高一年级新生刚刚度过漫长的暑假，在假期中学生的作息节奏松弛、学习专注度下降、社交距离拉长、学习动机趋弱，“开学综合征”主要表现为注意力难以集中、学习效率低下、情绪波动较大、适应性焦虑升高等问题。从发展心理学的视角来看，高一学生正处于青春期中期，思维能力显著提升，自我意识和独立意识增强，但自我控制能力尚在发展之中，同伴影响显著放大，对未来的不确定性容易产生迷茫感。在学科学习方面，高一年级课程内容显著增多、难度明显加大、学科综合要求提高，与初中相比在知识深度、思维方式和学习自主性方面都存在断层。2024级高一学生是第一轮完整从初中过渡到高中且全程使用2025年修订版课程标准的学生，他们对核心素养导向的学习方式缺乏直接体验，对选课走班、研究性学习、项目式学习等新的学习模式尚不熟悉。同时，高一学生正处于对未来学业规划和职业发展的初步探索阶段，迫切需要从核心素养成长的视角审视自己的学业水平和综合能力，提升学习的目标感和方向感。本次班会就是从学情出发，运用2025版新课标的最新精神与人工智能赋能教育的前沿理念，针对上述状态转换中的挑战与成长中的机遇，为高一学生量身定制的系统化育人方案。四、教学目标坚持以核心素养为导向，使学生在完成本班会活动后，能够在以下方面获得真实的发展与提升。【基础】认知目标：学生能够准确描述核心素养的内涵与4项核心素养及其12条可观察行为维度，理解高中阶段学习方式的核心变化特征，认识个体在假期模式向学习模式转换过程中面临的挑战和应对策略。【基础】情感目标：学生能够以积极开放的心态度量自己假期生活的情感体验与成长收获，减少开学的焦虑感与适应障碍，增强对班级的归属感和对新学期的期待感，树立“学以成人”的价值追求和为中华民族伟大复兴而读书的责任担当。【重要】能力目标：学生能够运用SMART原则【重要】分析个人上学期学业情况与核心素养发展状况，独立制定本学期具有层次性、可操作性、挑战性与个性化兼顾的学期成长目标，并掌握基于OKR方法的阶段推进策略。学生能够运用情绪ABC理论进行开学初期的情绪调适，能够初步掌握“番茄工作法”和“高效时间管理四象限法”等学习管理工具。【核心素养】实践创新目标：学生能够在小组协作中开展跨学科思考，运用批判性思维分析和解决“如何在新学期优化学习习惯”“如何平衡课内学习与拓展提升”等真实问题，培养学生的合作探究能力与实践创新能力。五、教学重难点教学重点：核心素养的内涵理解与高中学习方式的深刻转型；收心归位的有效策略与实操方法；基于自我认知分析的分层次学期成长目标制定。教学难点：将核心素养导向的目标从宏观理念内化为学生可感知、可操作、可评价的具体行为指标；帮助学生将抽象的学期目标拆解为逐周可追踪的执行路径；激发学生内在学习动机，避免目标制定流于形式、承诺过度而执行力不足的教学难题。六、教学策略与资源本班会在教学策略上采用“三力驱动”的综合育人模式：以积极心理学激发学生的“内生动力”，以目标管理理论提升学生的“执行能力”，以学习科学支撑学生的“反思能力”。具体教学方法包括“情境导入法、问题引导法、小组合作学习法、案例分析法、探究式学习法与实践演练法”。信息技术深度融合是本班会的显著特色，班会全程使用面向高一同龄学生的智能学伴辅助系统，该系统依据2026年教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》中关于“研发智能学伴，推动学生个性学习”的要求，可实现学生自我测评数据的实时收集、学习目标的智能分析与学习路径的个性化推荐-。教学资源包括：基于新课程方案案例库自研制作的班会多媒体课件、学生自我测评量表、学生假期生活与学习计划互评档案、学生个性化选学推荐资源库（基于核心素养分支推荐）、小组合作探究卡片、教室多媒体设备与互动白板系统、学生手机端素养成长记录小程序（符合教育部关于加强中小学生手机管理的规定，仅限班会课上规范使用）。七、教学过程设计（一）导入环节：回望假期成长，开启素养之旅（约8分钟）引言：班主任首先呈现一幅由班级全体学生假期照片组成的动态影像墙，照片内容涵盖旅途风景、阅读画面、运动剪影、家庭团聚等多种场景，形成共鸣场域。班主任提问：“假期中，你最大的一项成长是什么？”引导学生自由发言。活动一“学期车票创意表达”【融合教育创意思维】：参考2026年漯河高中的开学第一课创意设计，鼓励每一位学生在一张创意车票上填写从“2026年暑假”开往“高一学业”的成长列车车票，车票上的文字可以凝练学生假期中最深刻的感悟与新学期的核心成长词-42。设计意图：“回忆激发情、分享促进融”。通过正向的假期回忆和趣味性创意车票任务，创设轻松又富有深意的班会开场氛围。车票书写活动既是创意的破冰环节，更是学生内在心理转换的仪式载体，在书写中自然而然地回望过去、连接现在、展望未来。这一导入环节遵循积极心理学路径，使学生的心理状态从假期松弛自然过渡到学习期待，并激活学生对自我成长的觉察能力。（二）新授环节：解读成长密码，构建素养体系（约20分钟）本环节分为四个循序渐进的板块。板块一“从‘新课标2025’看高中学习新方向【基础】”。班主任先介绍2025年教育部新修订的《普通高中课程标准》的核心精神。向学生阐释普通高中课程改革强调的“思想政治教育、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”，以及“中华民族共同体意识”和“人类命运共同体”理念的融入-21-1。班主任结合高中语文、历史、数学、物理、思想政治等多个典型学科的具体内容，说明新课标指向的深度学习和素养发展。板块二“核心素养到底是什么”【重点】。以高一学生群体为中心，班主任系统阐述本轮课改在高中阶段凝练的马克思主义关于人的全面发展理论导向下的学科核心素养。示范讲解典型素养维度，如高中语文的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”、高中数学的“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析”、高中政治课程标准将“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四项素养细化为12条可观察行为-。班主任利用可视化图表展示核心素养发展与个体全面发展之间的内在关联，并提出“核心素养是可以在真实学习和生活中逐步发展起来的，是你的成长能量包”。板块三“从假期被动模式到学术主动模式的跃迁”。班主任开展“从舒适区到成长区”的主题对话。利用SWOT分析法，引导学生分小组讨论假期模式（高舒适/低挑战）与学习模式（中等挑战/中高成长）的根本区别。班主任为每一小组派发一张大卡片，要求小组填入分析SWOT的各方面要素，然后通过小组汇报和教师总结，呈现从假期状态切换至专注高中学习的四大收心策略。【拓展延伸】班主任请学生观看一个关于武汉大学人工智能研究中心的短视频，展示前沿科技与高中学习素养的相关性。结合教育部刚刚发布的《“人工智能+教育”行动计划》政策解读，班主任说明人工智能技术在个性化学习辅导、智能评价反馈和动态学情分析中的应用趋势，以及它对高中阶段核心素养培育的价值与影响-48。以此激发学生对智能时代的学习责任和创新热情，努力成为胜任智能时代的高素质人才。（三）深度互动环节：组建核心素养研学团队（约15分钟）采用拼图分组法，将全班随机分为“语言与表达组”“逻辑与推理组”“科学与探究组”“审美与创造组”四个核心素养研学小组。每个小组分别领取一个基于高中真实学习情境的项目化任务：语言与表达组：以“我的高中第一月成长计划”为题，用思维导图形式呈现核心素养发展重点，并进行3分钟的班级路演阐述。逻辑与推理组：以数据分析图表的形式，梳理分析影响高一学生启动学习状态的5个正面因子与5个负面因子，并提出针对性的结构化解决方案。科学与探究组：基于“核心素养导向的学习策略”，进行10个核心学习行为的案例讨论，总结一份可操作的高效学习策略清单。审美与创造组：以“智能时代下学习的新样态”为主题，用创意方案（文字企划、手绘连环画或微剧本形式）展示高中生应具备的新能力图谱。小组活动完毕后，每个组将核心产出物呈现在教室的互动白板或讨论墙上，并由各组的代表进行互动阐释。设计意图【核心素养】基于杜威的“做中学”思想和建构主义学习理论，小组合作探究是学生理解核心素养的最佳学习支架，更体现了2025年课改倡导的跨学科主题学习和项目式学习的理念，培育学生跨学科探究、协作沟通、批判性思维和创造性表达等高阶认知能力。（四）实践演练环节：精准定位学期目标，规划成长路径（约20分钟）环节操作分为四步。第一步目标生成。使用教育部《“人工智能+教育”行动计划》倡导的智能学伴小程序，每位学生在前置模块中填写上学期期末学业数据（各学科等级以及班主任评语等），填写能力自评问卷，小程序基于算法推荐出基于学情大数据的个性化素养提升目标选项建议。学生根据个人在互动小组中获得的启示和潜反思，初步拟定学期成长目标。第二步SMART原则专项辅导【重点】。班主任再次基于SMART原则系统进行辅导，确保学生制定的目标是清晰的、可度量的、可达成的、有相关性的和有严格截止时限的—班主任特别强调“目标必须关注核心素养的可观测行为指标维度”。第三步分层次目标撰写。学生在学伴小程序／学案本上撰写学期成长总目标，合理进行学科维度目标分解，并量化为三个层次：核心素养成长目标（一项个人最需要提升的学科核心素养）、学业成绩提升目标（各学科具体目标业绩指标）、学习习惯和品行养成个人目标（每晚回顾复盘等行为习惯要求）。每个层次分别设计3条左右的具体可执行指标。第四步推演拆解路径。学生使用自主构建的小型飞轮推演图，将学期核心目标分解为四个阶段，根据实际过程进行规划。班主任展示优秀范例—某校高一生将“提高逻辑推理和数学建模素养”的大目标分解为每月小目标、细化到每周攻克一个微专题的过程表、最后数据化呈现成绩的进步曲线，进行积极心理暗示。【跨学科链接】在目标可视化环节，班主任引入设计思维的理念，学生可以在卡片上对学期目标进行可视化包装，以拼贴画加坐标轴加周进度条形图等方式，兼用多个学科的图表分析和艺术化表达能力，形成多模态展示目标。（五）课堂总结与升华：凝视前方，整装待发（约7分钟）班主任对整节班会课进行提炼总结。一是梳理今日班会重要观点。二是随机询问几位学生本节课的最大启发和最想付诸实践的行动策略。全班同学随着舒缓音乐起立，完成“开学能量接力”仪式：每一名学生大声宣读自己学期成长总目标第一句话，后面的学生簇拥激发现场能量持续流动。班主任金句赠言：“核心素养是你们面向未来的底气，学期目标是你们的行动灯塔—收心归位、行稳致远，未来的你一定会感谢现在认真规划的你。”这传递了2026年这一新时代教育强国建设的基调。最后集体高声宣誓：“为中华民族伟大复兴而发奋读书！努力成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人！”升华立德树人的思想高度。设计意图班会尾声形成思想、情感和行动的共鸣。将个体成长目标与宏大爱国叙事相连接，形成核心素养培育与时代精神的内在统一。（六）作业布置（课后延伸，贯穿学期首月）第一引导学生进一步访谈一位自己崇拜的专业人士（学长、家长或亲戚），围绕其成长关键行为中的核心素养如何发展进行一段主题访谈并写下不少于400字的访谈反思记录。第二学生使用学伴微信小程序进行素养周记追踪—每周记录三条自己真实学习或者成长实践中的核心素养发展叙事材料，通过“素养周记——真实能力故事”的小打卡，前三个月督促学生关注真实的学习变化。第三建立班级“学习新生态”图书角，帮助学生扩展阅读：推荐阅读2025年新修订的学科课程标准导读手册和教育部官方指定的《中小学生人工智能通识教育指南（试用版）》。八、教学评价设计本班会的评价设计全面体现“教学评一致性”原则，贯穿于教学全过程的三个维度——课前学情测评、课中过程评价与课后素养跟踪，旨在将传统终结评价转为形成性评价、诊断评价与发展评价相结合的模式。【评价层面一】课前诊断性评价：班会前一周，班主任利用智能学伴系统发布初始测评问卷。学生的反馈帮助教师精准评价学生目前潜在的困惑点（学科能力情绪等）。测评数据为教师提供精准施教的方向，最终沉淀为班会学习档案库。【