践行丝路精神·铸就大国担当-高中地理选择性必修2《国际合作》教学设计

践行丝路精神·铸就大国担当——高中地理选择性必修2《国际合作》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本依据，紧扣“结合‘一带一路’建设，说明国际合作的重要意义”这一课程内容要求，全面落实立德树人根本任务。教学设计的指导思想根植于教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》所提出的核心素养导向，坚持课程方案转化落地、教学方式变革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能五大行动方向。当前，新技术革命与产业变革方兴未艾，人工智能广泛应用，国际政治、经济、科技、文化、安全格局正在发生重大调整，这对学生的数字化生存能力、学习力、创造力以及团队合作、社会责任等品质提出了更高要求。因此，本设计强调从“知识本位”走向“素养本位”，以真实情境和典型案例为载体，整合信息技术与地理教学，落实“教学评一致性”理念，通过项目式学习与探究活动，培养学生在复杂地理问题中运用综合思维与区域认知能力的素养。同时，教学注重课程思政的有机融入，在分析“一带一路”建设成就与国际合作意义的过程中，引导学生树立人类命运共同体意识，增强民族自豪感与大国担当认知，践行五育并举的教育方针。二、教学内容分析【基础】“国际合作”是人教版选择性必修2《区域发展》第四章“区际联系与区域协调发展”的第四节内容。本节教材共包含两个框题：一是“经济全球化与国际合作”，二是“‘一带一路’与国际合作”。第一框题的核心在于建立经济全球化的基本概念。教材从跨国界经济活动驱使各国经济相互依赖程度不断加深的角度阐释经济全球化内涵，着重分析两种劳动地域分工结构模式——“二元结构”（发达国家与发展中国家之间的垂直分工）向“三元结构”（发达国家、新兴工业化国家、发展中国家多元协作的分工体系）的演变过程。通过半导体产业链示意图，教材生动展示了全球生产网络的形成机制，阐释了国际合作在产品研发、零部件采购、生产组装、市场营销等环节中的具体表现，以及这种合作模式对世界范围内资源配置效率提升的促进作用。第二框题则聚焦“一带一路”这一中国提出的重要国际合作倡议。教材首先交代了“一带一路”提出的时代背景：自2008年全球金融危机以来，世界经济增长持续低迷，贸易增长缓慢，各种不稳定事件频繁出现，世界各地对经济全球化质疑的声音逐步增强。在此背景下，“一带一路”建设作为新型国际合作大平台应运而生。教材系统介绍了“一带一路”的框架体系——涵盖六廊、六路、多国、多港的整体架构，并通过活动题引导学生分析“一带一路”对国际合作的重要意义。本节内容不仅是第四章知识的总结，更是全书的升华，旨在帮助学生理解经济全球化背景下国际合作的必要性和中国在其中发挥的重要作用。【拓展延伸】【跨学科链接】本课内容与高中思想政治学科《当代国际政治与经济》模块中的“经济全球化”“中国与国际组织”等内容形成知识呼应，可以通过跨学科协同教学，帮助学生从政治学、经济学和地理学多角度综合理解国际合作。同时，课程中涉及的“一带一路”经贸数据、中欧班列运行数据等均为时事热点素材，可引导学生将课本知识与社会实践紧密结合。【高频考点】本节内容高频考点集中在三个方面：一是经济全球化的表现与影响；二是“一带一路”建设的主要框架和建设重点；三是国际合作特别是“一带一路”对相关国家与区域的综合意义。近年来高考命题往往以区域地图、统计图表等形式切入，考查学生提取地理信息、分析区域联系与人地关系的能力。三、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生。学生经过必修课程的学习以及选择性必修2前三节内容的铺垫，已经建立了区域认知、人地协调观等基本地理核心素养。在知识储备方面，学生对区域差异、区际联系有一定程度的理解，能够运用综合思维分析区域间要素的空间流动与相互作用。在前三节（流域内协调发展、资源跨区域调配、产业转移）的学习中，学生已经掌握了从较小尺度分析区域协调发展的基本思路和方法。然而，本课内容将分析尺度从国内或区域尺度扩大到全球尺度，这对学生的尺度转换思维提出了更高要求，需要教师在教学过程中有意识地渗透尺度思想。此外，学生对经济全球化、国家层面区际联系与国际合作中的中国角色等问题认知较为模糊，缺乏对“一带一路”建设背景、框架和实际成效的系统了解。在能力发展方面，高二学生具备一定的信息搜集整理能力和小组协作探究能力，能够结合图表和案例开展初步的问题分析。本节课将为学生创设自主探究与合作学习的空间，帮助其将分散的认知整合为系统的知识结构。四、教学目标【核心素养】（一）区域认知结合图文材料，从区域的视角认知“一带一路”沿线主要国家和地区的自然地理特征与社会经济发展状况；能够在地图上准确指出“一带一路”六大经济走廊的大致走向和关键节点，说明不同区域在参与国际合作中的差异化角色和定位。（二）综合思维从要素综合、时空综合和地方综合的多维度出发，分析经济全球化格局下形成新的劳动地域分工的原因及表现；能够结合“一带一路”具体建设项目，综合分析国际合作对各参与国家在经济发展、基础设施建设、人文交流等方面产生的深层次影响。（三）地理实践力自主收集并整理国际经济合作的典型案例资料，运用地理信息技术工具（如电子地图）进行“一带一路”沿线区域的信息标注与可视化呈现；能够开展小组研学活动，以研究报告或课堂汇报的形式展示学习成果。（四）人地协调观结合“一带一路”建设的实例，理解在全球化背景下实现人地关系协调、发展成果共享的重要意义；树立人与自然和谐共生、区域共同繁荣的发展理念。（五）课程思政目标认同人类命运共同体理念，树立全球视野与共同发展意识；理解中国在国际合作中的担当与贡献，增强民族自豪感与大国责任认知。五、教学重难点教学重点：经济全球化的概念和主要表现；国际合作的多种形式；“一带一路”建设的概况、框架与战略意义。教学难点：世界经济从“二元结构”向“三元结构”演变的逻辑与具体表现；“一带一路”倡议对推动国际合作、构建人类命运共同体的深远意义。六、教学策略与资源（一）教法与学法本课综合运用情境教学法、问题驱动法、案例探究法和小组合作学习法。在具体实施中，以真实案例导入引发认知冲突，通过阶梯式问题链引导学生由浅入深探究问题本质，借助小组研讨与合作学习促进学生主动建构知识体系，最终以反思与评价巩固学习成果。同时设置课前调研任务，培养学生信息搜集与整理的能力。（二）教学资源人教版选择性必修2《区域发展》教材及相关教辅资料。

数字资源：“一带一路”官网（）的项目建设进展数据、国家统计局中国与共建“一带一路”国家贸易统计资料、中欧班列运行实时数据、商务部关于“一带一路”经贸合作年度报告。

多媒体资源：经济全球化示意动画视频、“一带一路”建设成就纪录片精选片段、世界区域地图电子交互白板工具。

时政素材：2025年中国与共建“一带一路”国家货物贸易额达到23.6万亿元、同比增长6.3%的经贸数据；2026年中国—东盟自贸区3.0版升级议定书推进信息；中国与150多个国家和30多个国际组织签署200余份“一带一路”合作文件等相关新闻报道。

七、教学过程设计（一）课堂导入：以全球产业链波动引发认知冲突（约3分钟）【重要】教师展示新闻资讯：2011年东日本大地震及引发的海啸导致日本半导体设备与半导体材料的生产和供应出现严重停滞，这一自然灾害不仅对日本本土经济造成巨大冲击，也在世界多个国家和地区引发了连锁反应——北美、西欧、东亚等地的汽车制造、电子产品、通信设备等相关产业的生产活动受到了不同程度的延缓和中断。屏幕同时展示半导体产业链各环节在全球的空间分布示意图。教师设问：我们常说“远亲不如近邻”，为什么发生在日本的一场自然灾害，会影响远在大洋彼岸的北美和西欧多个国家的生产活动和经济运行？这其中揭示了一个怎样的地理现象和经济规律？课堂以开放性讨论的方式收集学生初步的看法，引入“全球生产网络”“经济相互依赖”等关键概念，自然过渡到“经济全球化与国际合作”的研究主题。通过这一情境引发学生对于全球产业链相互依存的思考，激发探究国际合作内在逻辑的学习兴趣。【设计意图】以真实突发事件切入，凸显全球生产体系中各国的紧密关联，激发学生认知冲突和探究动机，为后续深入剖析经济全球化的表现与深层逻辑奠定情境基础。（二）探究一：为什么要合作——从经济全球化到劳动地域分工（约15分钟）环节1：经济全球化概念的建构【基础】教师展示某知名品牌智能手机的研发设计（美国）、零部件采购（日本、韩国、新加坡等多国与中国台湾地区）、整机组装（中国）以及全球市场销售分布等多个环节的空间布局示意图。引导学生结合示意图观察并分组讨论以下问题链：①这款产品的研发设计、零部件制造、最终组装和全球销售不在同一个国家完成，带来了哪些经济效益？②这种全球范围内的资源优化配置说明了什么样的经济规律？③如果停止某一个环节所在国家的生产或供应，会对整个产品系统产生什么影响？在充分的讨论交流之后，教师给出经济全球化的规范定义：跨国界的经济活动驱使各国经济相互依赖程度不断加深的过程。教师进一步指出经济全球化的核心内涵——商品、服务、生产要素和信息跨国流动的规模与形式的不断扩大与增加，通过国际分工和跨国投资使世界范围内的资源配置效率不断提高。在生产领域，产品生产在全球范围内寻找最优区位，零部件可以全球采购，由此形成全球性的生产网络。环节2：世界经济“二元结构”向“三元结构”的演变【重要】【难点】【易错点】教师投影展示教材中的两个示意图：世界经济“二元结构”示意图与“三元结构”示意图，引导学生对比观察两者的核心差异。提出问题：①在“二元结构”时期，世界经济形成了怎样的分工模式？（引导学生归纳出发达国家主要从事金融产业和高科技产业，大多数发展中国家主要从事原材料生产和初级产品加工的分工格局）②“三元结构”中新增了一个怎样的组成部分？它的崛起代表了怎样的经济现象？教师在黑板上逐步绘制劳动地域分工演变过程的结构图。讲解二元结构的分工实质是一种相对简单的垂直分工关系——发达国家的资本输出与工业品出口对应发展中国家的原料供应与初级产品加工，两端联系较为单一。随着20世纪后期以亚洲“四小龙”“四小虎”等为代表的新兴工业化经济体的快速崛起，世界经济格局出现了深刻变化：一部分发展中国家迅速成长为制造业大国和世界工厂，在全球产业链中扮演着愈发关键的角色。于是，原先的“二元结构”逐渐演进为“发达国家—新兴工业化国家与发展中制造业大国—主要从事原材料生产和初级产品加工的发展中国家”三个层级构成的“三元结构”。教师特别强调在三元结构中各国之间的产业联系比二元结构更加复杂化、网络化和全球化。环节3：国际合作必要性的地理逻辑分析通过以上环节的层层深入，教师引导全班同学共同归纳：随着经济全球化程度的不断加深和全球生产网络的形成与发展，世界各国之间已经形成了“你中有我、我中有你”的密切劳动地域分工格局，很少有国家可以离开其他国家而独自生存。教师展示课前学生搜集的精彩案例（此环节与本课课前预习任务衔接），如中缅油气管道项目体现的资源跨境合作、中国—东盟自贸区体现的区域经济一体化合作、中欧班列体现的基础设施互联互通合作等，从地理学视角点评案例中“以最优区位配置实现比较优势互补”的核心逻辑，帮助学生从区域差异的角度理解国际合作的必然性。同时也引导学生关注不同发展水平的国家在国际合作中的收益与风险，为培养辩证思维奠定基础。【设计意图】本环节紧扣“合作之前因”的逻辑，从经济全球化入手，由浅入深递进推进，帮助学生准确建立相关概念体系。通过对比分析两个结构图、小组合作讨论、典型案例剖析等多种教学方式，落实综合思维和区域认知素养的培养，为学生理解“一带一路”倡议的国际意义打下坚实的理论基础。（三）探究二：如何合作——认识“一带一路”与中国角色（约18分钟）环节1：“一带一路”的前世今生与时代背景教师投屏展示古代丝绸之路的历史地图，引导学生回顾自汉代张骞通西域以来，丝绸之路作为东西方文明交流纽带所产生的深远的经贸与文化交流影响。随后转入现代，教师展示2008年全球金融危机爆发以来世界经济增长持续低迷、贸易增长缓慢、不稳定事件频出的系列参数图表数据。教师提问：世界对经济全球化的质疑声音为什么会逐步增强？“一带一路”倡议在这样的时代背景下应运而生反映出了怎样的现实需求？学生自主阅读教材第85页第一自然段内容，提取“一带一路”提出的背景信息，并在小组内交流各自的阅读收获。环节2：“一带一路”的宏伟框架【高频考点】教师运用三维动态地图展示“一带一路”的总体走向和空间布局，系统讲解“六廊六路多国多港”的主体架构：————六廊（六大经济走廊）：新亚欧大陆桥经济走廊、中蒙俄经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊。教师逐一介绍各经济走廊大致走向与沿线关键国家。————六路：公路、铁路、航运、航空、管道和空间综合信息网络，六路建设共同构成基础设施互联互通的核心内容。————多国：一批先期合作国家作为示范，展现合作成果。————多港：共建一批重要港口和节点城市，繁荣海上合作。教师进一步介绍“一带一路”建设秉持的“共商、共建、共享”原则以及“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”（五通）的核心建设路线。在讲解过程中，教师结合沿线区域的区位因素——包括自然地理条件（地形地貌、气候水文）、资源禀赋（能源矿产、农业资源）、社会经济基础（人口密度、产业水平、市场规模）等，进行区域差异的对比分析，充分体现地理学科的区域认知视角。环节3：“一带一路”国际合作意义的多维解读【重要】【高频考点】这是本课的核心环节。教师组织学生以4—6人小组为单位，结合课前搜集的资料和教材上所提供的信息，围绕以下四个维度深入分析“一带一路”对国际合作的意义：①新型合作模式的构建维度：探讨“一带一路”与以往国际合作模式的主要不同之处，如何体现了相互尊重、公平正义、合作共赢的新型合作理念。②新型国际关系建设维度：分析“一带一路”建设坚持“共商、共建、共享”原则超越传统国际合作中的零和博弈逻辑，体现了怎样的国际合作新观念，如何推动大小国家一律平等的新型国际关系。③国家间深化合作的新空间维度：探究“一带一路”从政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通到民心相通的综合性合作框架，为国际合作拓展了哪些新的可能性。④文化驱动维度：解读“和而不同”的文化价值观在“一带一路”建设中的具体体现，分析在维护文化多元性基础上实现共同发展繁荣的文化驱动力量。小组讨论后，各组派代表依次上台陈述本组观点。教师从综合思维（要素综合、时空综合、地方综合）的角度对各组观点进行点评整合，形成综合评价。教师重点强化“一带一路”对沿线国家经济发展、基础设施建设和改善民生方面的积极作用，特别是强调这一倡议通过加强国际经贸合作既提升了我国自身发展动力，也让相关国家搭乘中国发展的快车和便车，加快发展的步伐，从而实现真正的共同繁荣。环节4：最新建设成就与前沿合作领域【重要】【拓展延伸】【跨学科链接】教师呈现以下2025—2026年度最新建设成就数据，让学生了解“一带一路”建设的最新进展：（1）2025年，中国与共建“一带一路”国家货物贸易额达到23.6万亿元，同比增长6.3%，快于整体贸易增速2.5个百分点，占比提升至51.9%。从贸易结构看，电子元件、机械设备等产品出口以及计算机及零部件等产品进口增长态势良好。（2）双向投资持续增长：2025年中国对共建国家非金融类直接投资2833.6亿元，同比增长18%；共建国家对华直接投资1168.1亿元，同比增长1.9%。中马“两国双园”、中印尼“两国双园”等合作积极推进。（3）项目建设扎实推进：2025年中国在共建国家承包工程完成营业额1.1万亿元，同比增长9.6%。中欧班列全年开行超过2万列，中吉乌铁路、匈塞铁路等项目取得重大进展。（4）合作领域持续拓展：2026年中国—东盟自贸区3.0版升级议定书推进实施，首次将数字经济、绿色经济、产供链互联互通等新兴领域纳入合作框架。中国与东盟正快速形成“中国研发+东盟制造”“中国设备+东盟市场”的产供链合作新格局。教师引导学生思考：这些数据说明什么？“一带一路”合作正在从哪些维度实现质的跃升？这反映出中国在国际合作中扮演着怎样的角色？【设计意图】本环节紧扣“合作之途径与意义”的核心，通过小组合作探究的方式，引导学生自主梳理“一带一路”的核心要义。引入最新的经贸数据和发展成果，确保教学内容的前沿性和时代感。跨学科链接政治学科的人类命运共同体理念，实现了课程思政的深度融入。依托真实数据和案例培养学生的综合思维能力和课内外知识迁移应用能力。（四）探究三：展望未来——国际合作的新趋势与中国担当（约5分钟）【拓展延伸】教师引导学生将视角从当下延展到未来，共同探讨国际经济合作的新趋势：教师展示反映全球格局变化的若干核心信息：2025年国际秩序在新旧力量碰撞中酝酿深刻变革，世界多极化趋势加速，新兴市场国家和发展中国家群体性崛起。2025年亚太地区经济增速预计达4.5%，贡献全球约60%的经济增量。与此同时，单边主义、保护主义等逆流依然存在。2026年是中国—东盟全面战略伙伴关系建立5周年，《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）持续提质升级，已有31个国家和地区与中国签署24个自贸协定。教师组织学生以“面向未来十年的国际合作之路”为主题进行一分钟演讲展示，要求结合本节课所学的经济全球化理论和“一带一路”建设经验，具体阐释当今时代背景下加强国际合作的必要性和紧迫性。学生发言时教师及时捕捉中心观点并进行升华总结，引导学生认识到：经济全球化是不可逆转的时代潮流，中国始终坚定站在多边主义和开放合作的一边。中方提出的全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议和全球治理倡议，为破解世界治理难题提供了中国方案，展现了负责任大国的担当。面向未来，绿色化、数字化、智能化的国际合作新格局正在形成，合作共赢才是人类社会发展的正确方向。【设计意图】展望未来环节将学生视野进一步延伸，培养学生以长时段、动态化的视角理解国际合作的时代意义和发展方向。通过限时演讲训练地理学科核心素养中的综合表达能力，并实现课程思政目标的有机升华。（五）课堂总结与知识建构（约2分钟）教师带领学生对本节课的核心知识进行结构化梳理，回顾从“经济全球化——劳动地域分工演变——国际合作必要性——‘一带一路’框架与意义”的内在逻辑链条。师生共同以板书或思维导图的形式绘制本节课的知识结构图，使分散的知识点形成有机整体。（六）巩固练习与作业布置（约2分钟）【基础】课堂检测（单选题）：下列关于经济全球化的叙述，正确的是（）A.经济全球化仅指商品的跨国流动B.经济全球化使各国经济相互依赖程度不断加深C.经济全球化主要表现为发达国家与发展中国家之间的二元分工D.经济全球化加剧了全球资源配置的不公平性（答案：B）

世界经济从“二元结构”演变为“三元结构”，新增的核心层级是（）A.农业国家B.金融国家C.新兴工业化国家和制造业大国D.资源输出型国家（答案：C）

【重要】课后层级作业：【基础】绘制“一带一路”倡议国际合作的逻辑结构图，要求包含“经济全球化”“劳动地域分工”“一带一路框架”“国际合作意义”四个核心板块，板块之间用箭头或连线标注清晰的逻辑关系。

【拓展】【项目式学习】以小组为单位（4—5人），选择一个“一带一路”沿线合作项目（如中老铁路、中马“两国双园”、瓜达尔港项目等），撰写一份不少于800字的微报告，内容须包括：合作区域的地理背景（自然地理特征与社会经济发展状况）、项目基本情况与建设进度、对沿线地区的经济与环境综合影响分析。下节课安排每组用不超过3分钟进行PPT口头汇报。

【设计意图】分层布置作业兼顾不同学习水平学生的差异化需求。基础作业侧重于本课知识体系的巩固内化，要求以概念图形式呈现；拓展作业以项目式学习的形式培养学生信息搜集、综合分析和合作探究的能力。八、教学评价设计本课采用多元评价体系，坚持“教学评一致性”原则，以过程性评价为主导，贯穿课前、课中和课后三个阶段：（一）课前诊断性评价通过课前预习任务单（要求学生初步查阅“一带一路”相关资料并思考国际合作的必要性）和微调查（通过班级学习平台发放3—5个关于经济全球化认知的小问题）了解学生对相关知识的原有经验和潜在困惑，为课堂教学的精准切入提供依据。（二）课中过程性评价采用“小组协作评分量规”和“课堂表现观察表”两种工具：*小组协作评分量规涵盖三个方面：信息搜集的完整性与准确性、讨论参与的积极程度、汇报展示的逻辑性与表达能力。每组汇报后由其他小组依据量规进行交叉互评，教师根据全程记录进行综合评定。*课堂表现观察表主要记录学生在创设情境下的反应敏锐度、问题探究环节的思维深度以及演讲展示中的观点凝练与语言表达能力。教师在课堂教学过程中随时记录关键表现，课后给出定性评价意见。（三）课后形成性评价依据层次化作业的完成质量进行综合评价：*基础作业（逻辑结构图绘制）的评价标准关注知识框架的系统性、概念运用的准确性及结构呈现的清晰度。*拓展作业（小组项目式学习微报告与口头汇报）的评价维度涵盖地理背景分析的科学性、数据引用的准确性、合作过程的完整性以及汇报表达的规范性。【基础】评价结果将作为学生在“区域发展”单元整体学业质量评定中的重要参考依据，帮助学生明确优势、找准不足、持续改进。九、板书设计本课板书采用“中心辐射＋层次递进”的结构，主要内容框架如下：主板书（中央区域）：┌─────────────────────────────────────┐│第四节国际合作││││一、经济全球化与国际合作二、一带一路与国际合作││1.经济全球化：概念与表现1.提出背景：金融危机后││□商品、服务、生产要素跨国流动2.总体框架：六廊六路多国多港││□全球生产网络形成3.核心原则：共商共建共享││4.建设路线：五通││2.劳动地域分工演变5.重大意义：││□二元结构→三元结构□新型合作模式││□发达国家——新兴产业国家□新型国际关系││——初级产品生产国□拓展合作新空间││□文化驱动││3.国际合作：全球网络你中有我我中有你□实现共同繁荣│││└─────────────────────────────────────┘副板书（右侧动态区域）：┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄课堂关键生成记录：·2025年一带一路贸易额：23.6万亿元，同比增长6.3%·共建国家投向中国非金融类直接投资：2833.6亿元，增长18%·中欧班列2025年开行量：超2万列