基于大单元教学的高二地理选择性必修1教学设计：探究地表形态塑造的内外力协同机制

基于大单元教学的高二地理选择性必修1教学设计：探究地表形态塑造的内外力协同机制

一、指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心理念，以立德树人为根本任务，深化地理学科核心素养培育。2025年修订的课标体现了“守正”与“创新”的辩证统一，在坚守习近平新时代中国特色社会主义指导思想的基础上，进一步明确了高中地理课程在培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养方面的具体要求-61-。本设计以大概念教学理念为统领，以“自然环境的整体性与差异性”和“区域认知”为大概念统摄整个单元的教学内容-1。在教学设计中，突出过程思想的教学导向，以物质运动和能量交换为主线串联自然地理过程，以“原因—过程—结果及影响”的框架梳理地理过程，从时空综合视角划分尺度认识地理过程-5。同时，综合运用问题式教学、情境—探究、项目式学习和跨学科融合等当代教育教学理念，构建一个逻辑严密、思维进阶、视野开阔的课堂生态。在信息技术融合方面，充分运用三维动画、GIS图层叠加、数字地图等现代教学手段，将抽象的地质过程具象化，实现信息技术与地理教学的深度融合-1。二、教学内容分析【基础】本节内容选自人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”第一节-11。本章在教材中处于承上启下的关键位置，第一章“地球的运动”为理解地表形态的形成提供了时空大背景，而本节所揭示的内外力作用机制，则为后续理解构造地貌、河流地貌及自然环境的整体性与差异性奠定了知识与方法基础-1。【非常重要】本节教材内容结构清晰，主要包括三大板块：内力作用、外力作用和岩石圈的物质循环-13。教材的编写突出体现了过程思想的呈现，即以物质运动和能量交换为主线，注重阐明自然地理过程的动力条件、作用过程和产生的结果及影响，采用文字、图像和活动系统相结合的形式呈现过程思想-5。2026年新教材在保持原有知识框架的基础上，进一步强化了与实际地理现象的关联，增加了更多基于真实情境的案例分析和探究活动。本节的学科核心内容体系可以概括为“一个框架、两条主线、三大过程”：一个框架是指岩石圈物质循环的整体框架，两条主线是指内力作用和外力作用两条塑造地表形态的并行线索，三大过程是指岩石的形成与转化过程、地壳的运动与变形过程、地表形态的演化与改造过程。三、学情分析本节课的教学对象为高中二年级学生。学生在高一阶段已完成自然地理和人文地理的基础知识学习，掌握了基本的地理原理和规律，为本节课的学习提供了必要的知识储备-1-21。从知识储备来看，学生对常见的山川河流等地貌景观已有直观认知，对地震、火山喷发等自然现象已有初步了解，这为学习内力和外力作用提供了感性基础。然而，学生对内力作用和外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态影响的内在机理尚缺乏系统认识，特别是对“内力作用形成地表形态的基本骨架、外力作用对其进行精雕细刻”这种协同作用机制的理解往往停留在表层。从认知能力来看，高二学生已初步具备读图析图、归纳总结的能力，动手能力和探究意识也达到了一定水平-1。然而，学生在学习本节内容时普遍存在以下问题：一是【难点】对地质时间尺度和人类时间尺度的区分不够清晰，如难以理解喜马拉雅山脉数千万年的隆升过程与短时间内可观察到的外力作用之间的关系；二是【易混点】容易混淆不同外力作用类型形成的地貌形态，如冰川地貌与河流地貌的差异；三是对地壳运动的方向（水平与垂直）与地貌形态之间的对应关系判断不够准确；四是【重要】“点”状思维到“链”状乃至“网”状的系统思维能力有待提升，在综合分析多要素相互作用时往往感到无从下手。四、教学目标【核心素养】基于课程标准的要求和学情分析，确立以下核心素养导向的教学目标：（一）综合思维目标1.能够从要素综合的角度，分析内力作用和外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响机制。【重要】2.能够从时空综合的角度，理解内力作用和外力作用在不同时间尺度和空间尺度上的表现差异及其协同塑造地表形态的过程。3.能够运用“原因—过程—结果及影响”的框架，剖析典型地貌的形成过程，形成系统分析地理问题的思维范式。（二）区域认知目标1.能够在世界和中国地图上识别由内力作用主导形成的典型地貌区域（如青藏高原、东非大裂谷、环太平洋火山带等）和由外力作用主导形成的典型地貌区域（如黄土高原、雅鲁藏布江大峡谷、桂林山水等）。2.能够结合具体区域的自然地理特征，分析该区域内外力作用的相对强弱及其对地表形态的综合塑造。（三）地理实践力目标1.能够运用示意图自主绘制岩石圈物质循环图，说明三大类岩石的相互转化关系。2.能够通过观察地貌景观图片、视频或野外实地考察，识别内外力作用形成的主要地貌类型，并推断其形成的主导作用力。3.能够组织开展小型模拟实验（如流水侵蚀模拟、风力搬运模拟等），直观体验外力作用的机制。（四）人地协调观目标1.通过了解火山喷发、地震等内力作用对人类活动的影响，认识地质灾害的危害性，增强防灾减灾意识。2.通过分析人类活动对外力作用过程的干预（如水土保持、防沙治沙等），树立人与自然和谐共生的可持续发展观念。五、教学重点与难点【重要】教学重点：1.内力作用和外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。【基础】2.三大类岩石的特征及其相互转化关系，岩石圈物质循环的过程。【重要】3.内外力作用在不同时空尺度上的协同塑造机制。【难点】教学难点：1.地壳运动的两种基本形式（水平运动和垂直运动）及其对地表形态的影响。【高频考点】【易错点】2.外力作用的四种表现形式（风化、侵蚀、搬运、堆积）之间的内在联系与递进关系。【高频考点】3.岩石圈物质循环的完整过程及其与内外力作用的关联。六、教学策略与资源准备（一）教学策略1.【重要】问题驱动策略。以核心问题“地球表面的千姿百态是如何塑造的？”统领全课，通过设置层层递进的子问题链，引导学生在问题解决中建构知识。2.【跨学科链接】情境创设策略。选取真实的地理现象（如最新火山喷发事件、地震报道、重大工程建设等）作为教学情境，让学生在真实情境中学习地理、运用地理。3.可视化教学策略。充分运用图表、示意图、三维动画等可视化工具，将抽象的内外力作用过程和岩石圈物质循环过程生动呈现。4.【思维方法】自主建构策略。引导学生通过自主绘制示意图、小组讨论、模拟实验等方式，主动建构知识体系，实现深度学习。5.学科融合策略。融入物理学（力的作用与反作用、能量转化）、化学（岩石风化中的化学反应）、生物学（生物风化作用）等学科知识，构建跨学科的知识网络-。（二）教学资源准备1.多媒体资源：地球内力作用和外力作用的相关视频资料（火山喷发、地震波传播、流水侵蚀、风力搬运等），三维动画演示岩石圈物质循环过程。2.图表资源：世界火山地震带分布图、世界主要山脉分布图、地壳运动示意图、三大类岩石标本图片、岩石圈物质循环示意图。3.实验材料：流水侵蚀模拟实验装置（沙盘、喷水壶等），岩石标本盒（岩浆岩、沉积岩、变质岩典型标本），放大镜等观察工具。七、教学过程设计（一）课堂导入——创设情境，激发兴趣（约5分钟）教师活动：播放一段剪辑视频——珠穆朗玛峰的壮丽景象（约30秒），随后快速切换播放东非大裂谷的卫星影像、夏威夷火山喷发的现场画面以及桂林山水的秀丽风光。视频结束后，呈现庐山的资料：“一山飞峙大江边，跃上葱茛四百旋。”庐山位于长江南岸、鄱阳湖之滨，山体拔地而起，四周陡立，在海拔1100米左右却有一片较为平坦的开阔地-12。【思维方法】教师提出核心问题：这些千姿百态的地表形态是怎样形成的？同样是山，为什么有的险峻陡峭、有的浑圆低缓？同样是峡谷，为什么有的呈V形、有的呈U形？学生活动：观看视频，感受地表形态的多样性，积极思考并尝试回答教师提问。学生可能会从地震、火山、流水、风等角度给出零散的答案。设计意图：通过震撼的视觉效果和对比强烈的景观呈现，激发学生的好奇心和求知欲。核心问题的提出为整节课的学习设定了明确的方向和任务。（二）新知探究——内力作用：地表形态的奠基者（约20分钟）【核心环节一】内力作用的能量来源与基本概念教师活动：引导学生回顾初中所学的地球内部圈层结构，指出地球内部拥有巨大的热能。内力作用的能量主要来自地球内部，包括地球形成时期残留的原始热量和地球内部放射性元素（铀238、铀235、钍232和钾40等）衰变产生的热能-13。【重要】提出内力作用的定义：内力作用是由地球内部能量引起的地壳物质组成、内部结构和地表形态发生变化的各种作用的总称。其结果是使地球表面变得高低不平，形成高山和盆地，是塑造地球表面形态的基本力量-40。学生活动：回忆地球内部圈层结构，记录内力作用的能量来源和基本概念。设计意图：建立内力作用的基本概念框架，为后续深入学习奠定基础。【核心环节二】内力作用的表现形式及其特点【高频考点】教师活动：内力作用主要有三种表现形式——地壳运动、岩浆活动和变质作用。1.【非常重要】地壳运动：地壳运动是塑造地表形态的主要方式-40。展示动画演示和对比图片，详细讲解地壳运动的两种基本形式：水平运动——岩层沿平行于地球表面的方向运动。水平挤压可形成巨大的褶皱山系（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉）；水平张裂可形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、大西洋中脊）-40。垂直运动——岩层沿垂直于地球表面的方向运动，表现为地壳的抬升或下沉。垂直运动可导致地表高低起伏和海陆变迁（如青藏高原的隆升）-40。教师强调：在实际的地质历史中，水平运动和垂直运动往往是同时发生、相互伴生的，只是在不同的区域和不同的地质时期，主导作用力有所侧重。2.岩浆活动：展示火山喷发和岩浆流动的动态视频。当岩石圈破裂时，深处的岩浆沿破裂带上升，侵入岩石圈或喷出地面-13。岩浆只有喷出地表才能直接影响地表形态，如夏威夷群岛就是由海底火山喷发形成的。3.变质作用：简要介绍岩石在地下深处受高温高压作用发生成分和结构改变的过程。强调变质作用一般发生在地壳深处，对地表形态的直接影响较小。【热点】教师结合最新地质新闻进行案例拓展：2026年初，科学家的最新研究发现，在卡斯卡迪亚俯冲带，大型岩浆侵入可以在短时间内发生且预警有限，主要地质断层对岩浆是喷发还是在地下停滞有重要影响，这对改进火山灾害预测具有重要意义-。学生活动：观看动画和视频，记录三种内力作用的表现形式和特点，完成学案中关于地壳运动形式的对比表格。设计意图：通过直观的可视化手段和最新的科学研究案例，帮助学生建立对内力作用的立体认识，理解地壳运动是塑造地表形态的主要力量。【核心环节三】内力作用的时空尺度认知教师活动：引导学生理解内力作用的时间尺度差异。有些内力作用进行得很快，如火山喷发和地震，可以瞬间改变地表形态；有些内力作用则进行得极其缓慢，不易被人们所察觉，但经过漫长的地质年代，会使地表形态发生显著变化-13。以青藏高原为例进行深度剖析：青藏高原不仅是“世界屋脊”，而且是世界上最年轻的高原。科学家根据在青藏高原发掘到的大量恐龙化石、三趾马化石、海相化石和陆相植物化石，证明它在2.3亿年前还是一片汪洋大海，跟太平洋、大西洋相通。后来，由于印度板块与亚欧板块碰撞挤压，形成了今天这个雄踞世界之巅的大高原-13。学生活动：观看青藏高原形成过程动画，理解地质历史时期的漫长过程，建立地质时间尺度的认知。设计意图：通过对比快速地质作用（火山、地震）和缓慢地质作用（地壳抬升）的差异，帮助学生建立时空尺度意识，理解地球表面形态的形成是一个漫长的动态演化过程。（三）新知探究——外力作用：地表形态的雕刻师（约25分钟）【核心环节一】外力作用的能量来源与基本概念教师活动：引导学生对比思考——如果说内力作用是地表形态的“奠基者”，那么是谁在为地球表面进行精心的“雕刻”呢？引出外力作用的概念。【基础】外力作用的能量主要来自地球外部的太阳辐射能，以及重力能。外力作用是指由地球外部能量引起的、作用于地表并使地表形态发生变化的各种作用的总称。学生活动：将内力作用和外力作用的能量来源进行对比分析，完成学案中的对比表格。设计意图：通过对比认知，帮助学生建立内外力作用的宏观区分框架。【核心环节二】外力作用的四种表现形式——风化、侵蚀、搬运、堆积【高频考点】教师活动：外力作用的四种表现形式具有递进的逻辑关系——风化使岩石破碎，为侵蚀创造条件；侵蚀产生的碎屑物被搬运；搬运过程中随着动力条件的改变发生堆积，形成新的地貌。1.风化作用：展示不同气候条件下的岩石风化图片。物理风化：由于温度变化、冻融作用等使岩石机械破碎的过程。展示高寒地区岩石因冰劈作用而崩裂的照片。化学风化：岩石在空气、水和生物作用下发生化学成分改变的过程。展示喀斯特地貌区的溶蚀现象，蕴含【跨学科链接】化学知识（碳酸钙与水的反应）。生物风化：生物活动对岩石的破坏作用。展示树根撑裂岩石的图片以及地衣对岩石的侵蚀作用。【热点】教师补充最新研究：2026年关于阿拉斯加德纳里国家公园大型滑坡的研究发现，快速的大型滑坡是全球性地质灾害，可在偏远山区发生，传统的目击报告和卫星影像往往有限或延迟，特别是在恶劣天气期间-。2.侵蚀作用：流水、冰川、风、波浪等对地表岩石进行破坏并将碎屑物带走的过程。流水侵蚀——展示V形谷、峡谷、瀑布等典型流水侵蚀地貌。结合最新教育理念，引用合肥七中教师在工地发现教学资源的案例：施工形成的临时水系清晰展现水流侵蚀作用，低洼处积水形成的小型湿地诠释地表水的汇集过程，为学生提供了最直观的学习素材-49。冰川侵蚀——展示U形谷、冰斗、角峰等冰川地貌，对比其与流水侵蚀地貌的差异。风力侵蚀——展示风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌等风蚀景观。海浪侵蚀——展示海蚀崖、海蚀柱、海蚀拱桥等海岸地貌。3.搬运作用：展示河流搬运泥沙、风沙移动、冰川携运漂砾等影像，说明不同外力对碎屑物质的运移作用。4.堆积作用：展示冲积扇、三角洲、沙丘、冰碛物等堆积地貌，说明搬运物质在动力减弱或条件改变时发生沉积的过程。学生活动：观看各类地貌图片和视频，识别不同类型的外力作用形成的地貌景观，分组讨论并完成学案中的地貌类型判断任务。设计意图：通过大量直观的图片和视频，帮助学生建立外力作用类型与地貌形态之间的对应关系，理解四种表现形式之间的内在逻辑。【核心环节三】内外力作用的对立统一关系教师活动：提出【重要】核心问题——内力作用使地表高低不平，外力作用则力图削高填低使地表趋于平坦，二者是不是完全对立的关系？引导学生理解：内力作用与外力的矛盾。地球表面至今还存在着高山和深谷，说明内力作用在地表形态塑造中居于主导地位。外力作用不会无限制地进行下去，当地表被夷平到一定程度，内力作用又会重新活跃起来。现实地球表面形态是内力和外力在时间和空间上相互制约、共同作用的产物。在不同区域、不同地质时期，内外力作用的相对强弱不同，塑造出的地貌形态也各不相同。学生活动：在教师引导下理解内外力作用的辩证统一关系，记录关键观点。设计意图：通过哲学的视角帮助学生建立对地质作用认识的系统思维，理解地表形态是内外力协同作用的结果，为后续学习具体地貌的形成奠定方法论基础。（四）新知探究——岩石圈物质循环：地球的“血脉系统”（约20分钟）【核心环节一】三大类岩石及其特征【基础】教师活动：岩石按成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。1.【高频考点】岩浆岩：由岩浆冷却凝固形成。展示花岗岩（侵入岩）和玄武岩（喷出岩）标本图片。岩浆岩是地壳中含量最多的岩石类型。2.沉积岩：由风化、侵蚀、搬运、堆积的碎屑物质经压实、胶结而成。展示砂岩、页岩、石灰岩标本图片。强调化石只存在于沉积岩中，沉积岩是记录地球历史的“书页”。3.【易混点】变质岩：原有岩石在高温高压下发生变质作用形成。展示大理岩（由石灰岩变质而成）、板岩（由页岩变质而成）标本图片。教师强调识别三大类岩石的关键特征：岩浆岩具有结晶结构、气孔构造；沉积岩具有层理构造、常含化石；变质岩具有片理构造、矿物定向排列。学生活动：观察岩石标本图片或实物，记录三大类岩石的主要特征，完成学案中的岩石分类表格。设计意图：通过直观的标本观察和关键特征对比，帮助学生准确识别三大类岩石，为理解岩石圈物质循环奠定分类基础。【核心环节二】岩石圈物质循环过程【非常重要】【高频考点】教师活动：岩石圈的物质是循环运动的，三大类岩石在内外力作用下可以相互转化-。引导学生自主绘制循环图，教师在黑板上板演并逐步完善：岩浆在冷却凝固作用下形成岩浆岩（侵入岩和喷出岩）。岩浆岩、沉积岩和变质岩都可以在风化、侵蚀、搬运、堆积、成岩作用下形成沉积岩。已经形成的岩石在高温高压下发生变质作用形成变质岩。各类岩石在地壳深处的高温条件下发生重熔再生，生成新的岩浆。教师强调：岩石圈物质循环是地球上规模最大、历时最长的物质循环过程之一，它使得地球表层系统的物质能够被反复利用-。学生活动：在教师引导下自主绘制岩石圈物质循环示意图，标注三大类岩石之间的转化关系和所需的能量条件。设计意图：通过让学生亲自动手绘制循环图，将抽象的循环过程转化为可视化的图示，加深对岩石圈物质循环过程的理解和记忆。（五）巩固练习——学以致用，迁移提升（约15分钟）1.【易错点辨析】选择题示例：以下地貌景观中，主要由内力作用形成的是（）A.黄河三角洲B.东非大裂谷C.云南石林D.长江三峡2.【高频考点】读图分析题：出示青藏高原形成过程示意图，要求学生标注图中各阶段的主导作用力，并用简练的语言描述青藏高原的形成过程。3.【综合思维提升】综合分析题：以庐山为例，要求学生运用本节所学知识，从内力和外力两个角度综合分析其“一山飞峙大江边”的陡峭山体和山顶平缓开阔地的形成原因。教师引导学生思考：陡峭的山体主要反映的是地壳运动（内力作用）导致的山体抬升和断裂；山顶的平缓开阔地则主要是外力作用（尤其是冰川侵蚀）长期作用的结果。4.【跨学科链接】拓展探究题：在校园或居住地附近寻找一处能够说明内外力作用的地貌景观，拍摄照片并撰写简短的成因分析（课后完成）。（六）课堂小结——梳理体系，升华认识（约5分钟）教师活动：引导学生回顾本节课的核心知识框架——一个循环、两股力量、三大作用、四种表现：一个循环：岩石圈物质循环两股力量：内力作用（使地表高低不平）和外力作用（削高填低）三大作用：地壳运动、岩浆活动、变质作用（内力表现形式）四种表现：风化、侵蚀、搬运、堆积（外力作用过程）【重要】教师总结升华：地球表面千姿百态的地貌景观，是一篇由内力和外力共同谱写的壮丽史诗。内力作用为这篇史诗设定了基本框架和旋律走向，外力作用则为它增添了丰富细腻的修饰和华彩乐章。理解内外力协同塑造地表形态的机制，不仅有助于我们认识地球的过去和现在，更能指引我们科学地应对地质灾害、合理利用土地资源、实现人与自然的和谐共处。学生活动：跟随教师梳理知识框架，完成学案中的思维导图。设计意图：帮助学生构建系统化的知识结构，同时进行价值观的升华，实现知识传授与价值引领的统一。（七）作业布置——分层设计，巩固拓展（课后）【基础】必做题：1.绘制岩石圈物质循环示意图，标注三大类岩石的名称及其转化关系。2.完成配套练习册中本节相关练习题。【重要】选做题：（二选一）1.结合本节课所学，查阅资料分析家乡所在地的主要地貌类型及其形成的主导内外力作用，撰写一份300字左右的地理调查报告。2.（培优任务）查阅2025—2026年间全球某次火山喷发或地震的相关资料，分析该事件发生的板块构造背景、对地表形态的影响以及对当地人类活动的影响。八、板书设计（结构化板书）板书设计说明：板书以“两股力量、一个循环”为核心结构，左侧和右侧分别呈现内力作用和外力作用的基本要素，中部下方呈现岩石圈物质循环示意图。板书整体结构对称均衡，逻辑层次清晰，便于学生把握知识体系。九、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂观察评价：在教学中观察学生的参与状态、思维活跃程度和小组合作的配合情况，记录典型学生的发言表现，作为过程性评价的依据。2.学案完成评价：学生课堂完成的学案内容（包括对比表格、循环示意图、练习题等）由教师进行批阅，重点检查学生对核心概念的掌握程度和图示绘制是否规范准确。3.小组讨论评价：在分组讨论环节，组内成员互评，从参与态度、观点贡献、倾听意识等维度进行评价。（二）终结性评价1.作业评价：对课后作业（必做题和选做题）进行等级评定，重点关注知识运用的准确性和探究性任务的完成质量。2.形成性检测：在本节学习结束