素养导向·思维赋能-2026届高考地理复习说题大赛示范课（高三·甘肃卷19题说课稿）

素养导向·思维赋能——2026届高考地理复习说题大赛示范课（高三·甘肃卷19题说课稿）

一、说教材与说题源20世纪50年代以来独龙族聚落结构发生了快速变化。近些年，依托山水林田发展旅游、商贸等经济，形成了多元融合的聚落。下图示意独龙族聚落结构的演化过程。据此完成下面小题。-1（一）课标定位与教材关联《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出，地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四个维度。【基础】【核心素养】本题组所考查的独龙族聚落结构演化，精准对应课标中“运用地理空间分析方法，说明地理景观的空间分布特征及其变化”以及“结合实例，说明地理环境的整体性和差异性对人地关系的影响”等核心要求。-32在教材体系方面，本题与人教版必修二《聚落与城镇化》、必修一《自然环境的整体性与差异性》以及选择性必修二《区域发展》中的“区域产业结构演变”实现了跨模块深度融合。具体而言，第1小题聚焦聚落结构演化的阶段特征，对应教材中“聚落空间形态的形成与演变”专题；第2小题考查演化的驱动因素，对应“区域发展阶段的转变机制”专题；第3小题关注多元融合带来的积极效应，对应“人地协调与可持续发展”专题。【高频考点】（二）试题素材来源与学术背景本题组以我国独龙族聚落结构的演化历程为真实地理事象，素材来源于近年来关于独龙族社会经济发展变迁的田野调查与学术研究成果。独龙族长期散居在横断山脉独龙江流域的深山峡谷中，早期以游猎为生，生存环境恶劣，聚落呈现高度分散的状态。20世纪50年代以来，新中国对边疆少数民族地区实施了多项扶持政策，随着交通条件的改善、生产生活技术的引入以及经济社会的转型发展，独龙族的生计方式从单一的游猎逐步演变为“猎耕共生”，进而过渡到农耕主导，最终形成了依托山水林田、发展旅游和商贸的多元融合模式。-1【热点】【拓展延伸】本题组的学术研究背景值得师生关注。20世纪70、80年代以来，国内人文地理学者对西南少数民族聚落的变迁进行了系统研究，提出了“聚落演化五阶段论”等相关理论框架。本题组将学术研究的前沿成果转化为高考命题素材，体现了“源于学术、高于学术”的命题智慧，引导师生在教学中关注人文地理学的经典研究案例而非仅停留在教材层面。二、说学情分析（一）知识储备基础经过高一、高二两年的学习积累，高三学生已经系统掌握了聚落形成与演化的基本原理，基本具备分析区域发展阶段变迁所需要的区位理论和人地关系思想框架。在知识储备方面，学生对于“聚落”“产业变迁”“少数民族文化”等核心概念已有初步认知，了解了不同发展阶段的主要特征。【重要】然而，多数学生对我国西南少数民族地区，特别是独龙族这一类特殊聚落的实际发展情况了解较为有限，区域感知存在一定的认知盲区。【易错点】（二）关键能力现状当前2026届高三学生正处于一轮复习向二轮专题复习转换的关键时期。【重要】在一轮复习中，学生已经完成了对教材主干知识体系的系统梳理，构建了较为完整的知识网络。但在面对本题组这种“文字——图解”复合情境的高考真题时，部分学生仍然暴露出较为突出的能力短板：第一，图文信息快速匹配能力不足，学生在阅读文字材料后难以第一时间将文字信息与图示演化阶段进行准确对应；第二，分层选项辨析能力有待提升，本题组每个小题的四个选项都涉及聚结构演化的不同侧面，选项之间仅有微小的表述差异，需要学生具有较强的思维敏感性才能准确辨析；第三，答案针对性的文字表达不够精准规范，部分学生在作答非选择题时语言啰嗦、要点不全。针对上述学情痛点，在推进二轮复习的过程中，更需要借助本题组这样的高质量高考真题，帮助学生在真实的情境中反复训练信息提取、逻辑推理、语言表达的综合能力。-21三、说教学目标（一）区域认知学生能够通过读图判读独龙江流域的地理位置、地形特征等区域基本概貌，归纳概括独龙族聚落在不同发展阶段的空间分布规律与特征。学生在完成本题组后，能够建立起“横断山区——独龙江流域——独龙族聚落”这一由宏观到微观、由区域到局地的层次化区域认知框架。【核心素养】（二）综合思维学生能够综合自然地理条件与人文社会背景两大维度要素，深入分析独龙族聚落结构演化的内在动因与外在驱动机制，能够从产业结构调整、人地关系互动、政策支持引导等多个视角全面解析聚落演化的原因。尤为重要的是，学生要能够将演绎分析与归纳论证两种思维方法灵活运用于地理问题的探究过程之中。【核心素养】（三）地理实践力学生能够熟练运用图文转换、图表判读、图例解析等地理实践学习方法，有效提取文字材料和图示信息中的关键地理要素，对区域发展的内在规律作出科学理性的判断和高阶思考。【重要】（四）人地协调观学生在作答本题组的过程中，加深对人地关系协调发展的核心认识，理解少数民族地区在现代化进程中如何协调好经济发展、生态保护与文化传承三者之间的辩证关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。【核心素养】【热点】四、说教学重难点（一）教学重点第一，通过判读演化阶段图示，准确把握每个阶段聚落结构的典型特点，这是作答第1小题的基础前提；第二，从生产方式转变这一根本驱动因素入手，全面解析聚落结构演化的原因，这是第2小题的核心考点；第三，正确理解多元融合的聚落结构在区域协调发展中的积极意义，这是第3小题的关键落脚点。【重要】【高频考点】（二）教学难点第一，对“猎耕共生”等过渡阶段的理解容易产生偏差，学生在辨析选项时需要特别留意这个易混点；第二，从纷繁复杂的图文信息中提取最关键的特征指向，要求学生具备较强的思维能力；第三，部分学生在面对三个小题层层递进的问题链时容易产生视觉疲劳和认知混淆，需要教师引导其建立从“判断特征——分析成因——评析影响”的递进式思维路径。【难点】【易错点】五、说教法与学法（一）教法设计在说课展示过程中，采用“一境到底”的真实情境教学策略，始终围绕着独龙族聚落结构的协调演化这一主线，巧妙地将试题中四幅演化阶段图有效串联，通过层层设问引导学生主动挖掘图文信息背后隐藏的地理地理规律。【教学策略】同时，利用对比分析法、归纳总结法和逻辑推理法等多种教学方法，充分调动学生的前认知结构，引领学生从学科知识的简单“记忆”层面攀升至基于深层理解的“应用”层面，最终实现地理学科核心素养的全面提升。（二）学法指导第一，图文信息快速匹配法：训练学生在阅读文字材料后，快速在四幅演化阶段示意图中找到对应的阶段特征；第二，横向对比记忆法：将独龙族聚落演化的四个阶段制作成横向对比表格，从“居住形态”“生计方式”“聚落格局”三个维度进行差异对比；第三，类题迁移训练法：以本题组为母题，举一反三，迁移延伸到同类聚落变迁类地理高考试题，做到触类旁通。【思维方法】【解题策略】六、说教学过程（一）导入环节（约3分钟）一段简短精炼的文字，引导学生快速进入独龙族聚落变迁的地理情境。播放横断山脉独龙江流域的自然风光与人文地理微视频，配以文字解说：“在我国西南边陲的横断山脉深处，流淌着一条被高山深谷紧紧环抱的独龙江。在这片相对隔绝的土地上，生活着一个古老的民族——独龙族。他们的聚落结构经历了从散居深山到多元融合的漫长演化历程。”-33以地理视觉冲击力和曲折起伏的故事感激发学生探究聚落人口空间变迁规律的浓厚兴趣，为引导学生深度介入试题情境奠定情感和认知的良好开端。（二）新授环节：试题精讲与分层探究（约28分钟）阶段一：阅读图文，提取信息（对应第1小题——阶段特征判别）

引导学生仔细观察题目所附的“独龙族聚落结构演化过程”的四幅阶段示意图，认真阅读题干文字材料中的关键信息，将文字解说中的发展脉络与图片中的聚落空间形态变化特征进行一一对应。师生共同梳理指出四个发展阶段的基本态势：游猎为生阶段——聚落高度分散，独龙族人口散居在高山峡谷；猎耕共生阶段——出现了初步的聚居迹象，在河谷低地一带开始散布有零星的耕地；农耕主导阶段——聚落进一步向河谷地带集中，个体生计空间范围有所扩大；多元融合阶段——依托当地得天独厚的山水林田资源，顺势发展起了旅游和商贸产业，形成了多种产业并存、公共服务功能不断完善的现代化聚落结构。-1教师随即提出启发式问题：四个发展阶段在空间形态上呈现出怎样的演变趋势？引导学生迅速定位本题正确答案及对应的选项。【解题策略】针对第1小题作答精要：【基础】独龙族在猎耕共生阶段，人们在以狩猎作为主要生存手段的同时，开始尝试在江河沿岸的河谷低地中开垦少量耕地，耕地呈散布状态分布在整个河谷地区，故B选项表述与题干相符，是正确选项。A选项所述“游猎为生阶段，居住空间呈聚集分布”与事实正好相反；游猎阶段聚落高度分散，人口散居，故应排除。C选项“农耕主导阶段，个体生计范围缩小”的表述与聚落演化方向不符，在此阶段随着耕作工具的改进和农业生产效率提升，个体生计实际有所改善，其生计范围并未缩小。D选项所描述的“多元融合阶段，公共服务空间分散”也与实际情形不吻合，多元融合阶段各类公共服务设施都是逐步向中心集中和完善的，服务功能的空间可达性不断增强。【高频考点】阶段二：分析动因，探究根源（对应第2小题——演化原因剖析）

在学生对四个发展阶段的演化特征有了清晰明确的基本判断之后，教师顺势引出问题链中的第二个悬念：“究竟是什么力量深深地驱动着独龙族的聚落结构从高度分散、较为原始的状态，一步一步地走向定居和最终走向多元融合呢？”教师组织引导学生围绕生产方式与自然资源利用方式转变这根关键主线，从自然地理环境的整体制约性，到区域开发政策提供的外在驱动力，再到产业结构调整的内在驱动力等多个角度，多维度地展开合作探究与深度讨论。通过课堂观察不难发现，多数学生都能够准确提炼出生产方式变迁是独龙族聚落结构演化的主要驱动力这一核心观点。【重要】【解题策略】本题正确答案指向D选项“生产方式改变”。独龙族由最早的游猎向初步农耕定居进行转变，再走向如今多元产业融合发展，这种通过改变原有的对自然环境的过度依赖的生存方式，积极利用山、水、林、田等多样化自然资源来发展高附加值经济产业，极大缓解了人地矛盾较为尖锐的问题。A选项“自然环境恶化”与当地的实际情形不符，横断山区的自然生态环境在近几十年来整体上保持了相对稳定，并未出现明显恶化的趋势；B选项“地域文化传承”虽然在一定程度上影响着聚落的形态，但不能作为聚落结构大幅度快速演化的主要驱动因素；C选项“人口规模缩小”与我国实际人口增长的情况也是完全背离的，近几十年来包括独龙族在内的人口总数总体上是保持增加的态势。【易错点】【热点】阶段三：评析效应，升华观念（对应第3小题——人地协调理念）

进一步引导学生以区域综合发展的宏大视角和辩证批判逻辑，对目前独龙族已经形成的多元融合聚落结构所发挥的效能与价值进行科学全面的评析。在这一阶段，教师着重引导学生深入思考以下问题：多元融合聚落结构对于区域发展带来了哪些积极的正向效应？为什么这种发展模式能够成为推动当地绿色可持续发展的最佳选择？通过师生互动和生生交流，指导并升华学生对“人地协调”这一地理学科最高层次观念的深刻认知：多元融合的发展模式并未对少数民族地区脆弱的生态环境带来破坏性毁灭，相反，这种完全适应当地自然资源禀赋的发展道路，极大地拓宽了人口安居乐业的空间，拓展了区域内多样化资源的利用价值，是一种典型的人地协调型的区域可持续发展之路。【核心素养】【解题策略】本题正确答案为D选项“实现区域人地协调发展”。独龙族依托山水林田，在人与自然和谐共处的基础上因地制宜发展商贸、旅游等高附加值产业，这种多元融合的聚落结构拓宽了区域发展空间，促进了人地关系的协调，成为新时代边疆民族地区高质量发展的鲜活范例。A选项“奠定工业发展良好基础”在独龙江流域并不具备工业发展的客观条件，与当地实际发展定位不符；B选项“减轻谷底耕地环境压力”中的所谓“耕地环境压力”在整个演变过程中并不涉及集中耕地过度开垦的核心矛盾，理解角度有偏差；C选项“恢复传统聚落景观格局”与多元融合所指向的现代化发展方向逆向而行，未把握试题所倡导的人地协调发展理念。【难点】（三）巩固练习环节（约6分钟）教师选择1至2道经过精细化改编的同类聚落变迁类高考试题，要求学生限时独立完成。随后进行针对性的详细讲解与评析，以此检验并巩固学生对聚落结构变迁类问题解题思路与方法技巧的理解和转化运用能力。另选取2025年全国乙卷中某少数民族村落产业结构变化类试题及2024年某省选考卷城中村改造类试题进行横向对比，让学生在类题迁移中建构自己独有的解题模板和思维定式。【巩固练习】（四）课堂小结（约2分钟）教师带领学生一同回顾并系统梳理本节课的知识体系和能力进阶目标。围绕着独龙族聚落结构演化的真实地理情境，深入归纳“特征识别——原因分析——效应评价”这一人地关系分析的一般性认知路径，重点强化了“人地协调”这一中心主线，并布置相关的课后拓展性练习任务。在小结中着重强调：【基础】【重要】地理核心素养的提升不能仅仅依靠单纯的刷题量来完成，其根本途径在于建立起地理现象、地理过程与地理规律之间的深刻认知联系，在真实、复杂的区域背景中有意识地锤炼和提升自己的地理综合分析能力。七、说板书设计主板书以“独龙族聚落的协调演化”为核心主题呈现，左侧区域清晰标注四个发展阶段（游猎为生→猎耕共生→农耕主导→多元融合），中间区域围绕学生的推理思维主线层层展开“聚落形态——生活方式——人地关系”三个分析维度，右侧区域则提纲挈领地概括总结“特征识别——原因分析——效应评价”的地理解题逻辑链条。整体系列的板书条分缕析，不仅清晰地展示了独龙族聚落从高度分散到不断集中、从传统松散到融合紧凑的全部演进历程，更使学生能够一目了然地抓住了如下核心结论：生产方式转变是不断驱动聚落结构实质性演化的主导动力，而落实真正的人地协调可持续的发展路径则是独龙族当前和今后持续发展的最佳方向选择。八、说教学评价与反思（一）教学评价在教学过程中，运用了形成性评价与终结性评价相互有机结合的科学评价方式来有效反哺教学设计。在形成性评价方面，通过课堂提问、小组讨论和课堂观察笔记等方式，全面收集并记录学生在图文信息准确识别与判读、逻辑关系推理与表述等关键维度上的突出表现与潜在不足。【教学评价】【重要】在终结性评价方面，课后设计了一套与之紧密关联的针对性限时训练，提供了分层达标的设计和详细的质性分析反馈。（二）教学反思回顾本节课的教学实践，取得了以下明显的成功经验：第一，真实生动的情境设计不仅极大地激发了学生参与课堂的积极主动性，同时也为学生高阶思维进阶搭建了一个坚实有力的载体和平台；第二，问题链式推进的三步教学法——“图文信息提取与阶段特征定位”“演化现象归因与动态机制剖析”“发展效应评析与人地观念升华”——紧扣高考的命题立意和学生思维发展规律，由浅入深，由现象到本质，由个别到一般，逐步推动学生地理综合思维能力的整体性提高；第三，跨学科链接的适时精当注入拓宽了学生看待地域文化发展差异的广阔视野。【反思】存在的问题和改进措施：个别学生在建立对比表格的时候存在概念认知混淆、把握某些发展阶段的特征不过关等问题，这就需要后续教学和个性化辅导中进一步加大力度。在后续的二轮复习阶段，建议将独龙族聚落演变的研究方法纵向延伸到黄土高原传统窑洞村落变迁、新疆维吾尔族传统聚落变迁以及西南生态脆弱区经济发展模式转型等其他经典高考地理案例情境之中，并配套进行适当的变式训练和专项思维强化。【教学建议】【跨学科链接】九、说核心素养落地与命题趋势升华（一）全面落实学科核心素养培养本高考试题素材紧扣国家课程标准的核心要求，通过独龙族聚落结构演变的真实地理案例，深刻贯彻落实了高考命题中用生动鲜活的情景化素材真正考主干知识、考核心能力的理念和命题愿景。【核心素养】【重要】在解答问题的全流程中，学生从最基本的图文信息的识别和定位开始到最终根植于心的“人地协调”价值观确立，全程贯穿和集中体现了地理学科核心素养四个维度的完整落地。本题组将高水平的情境设计能力、融会贯通的综合思维能力、纵深递进式