2026届高考地理复习说课大赛培优示范-安徽卷17题“产业变革·区域协同·国家安全”说课稿

2026届高考地理复习说课大赛培优示范——安徽卷17题“产业变革·区域协同·国家安全”说课稿

一、指导思想与理论依据（说设计之魂）【重要】本次说课严格遵循《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”框架，紧扣《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求。2025年11月修订颁布的新课标特别指出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确将树立绿色发展、国家安全等观念有机融入人地协调观的培养之中。【核心素养】2025版新课标强调，核心素养的具体指向已从原版的“培养学生必备的地理学科核心素养”细化为“从地理学科视角，进一步形成正确价值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野”。地理学业质量的测评需要从综合性、区域性、实践性三个方面统整必修和选择性必修五个模块，整体考查学生运用地理核心素养解决实际问题的能力。【热点】本次教学设计贯彻立德树人根本任务，将国家战略、生态文明、科技前沿与地理主干知识深度融合。以2025年安徽省高考地理第17题为载体，聚焦“钢铁产业转型与区域协同发展”这一高度契合大国发展战略的命题，通过真实情境的深度探究，引导学生在“发现问题—分析问题—解决问题—反思评价”的过程中实现地理核心素养的深度建构与进阶发展。【跨学科融合】本设计融入了区域经济学（产业转移理论）、资源经济学（关键金属资源安全）和国家安全学（战略资源保障）的多维视角，构建地理学科与政治、经济学科的交叉融合框架，充分体现地理学科在培养复合型创新人才中的独特育人价值。二、说教材——基于高考命题逻辑的深度溯源【高频考点】安徽卷第17题位于非选择题板块之首，满分12至16分（视当年设问而定），历来承担着承载国家战略、考查区域发展、渗透要素关联的重大使命，是整张试卷中素养考查最为集中、能力层级最高、区分度最为关键的综合题型之一。（一）教材知识脉络梳理从知识维度来看，本题精准定位在高中地理选择性必修二“区域发展”模块和选择性必修三“资源、环境与国家安全”模块的交汇处。具体关联以下核心章节：第一，区域产业结构演变规律（区域工业化与城市化进程——人教版必修第二册）；第二，产业转型的影响因素与一般路径（资源枯竭型城市的转型发展——人教版选择性必修二）；第三，产业的区位选择及其演变（工业区位因素及其变化——人教版必修第二册及选择性必修二）；第四，战略资源与国家安全（资源安全对国家安全的影响——人教版选择性必修三）。【跨学科链接】从更高的维度审视，本题还涉及国家宏观发展战略与地理空间格局的内在关联。国家“十四五”以及面向未来的规划中对传统工业基地转型升级的战略部署、“双碳”目标下产业结构调整的宏观架构、以及关键矿产资源安全等主题，构成了本题更深层次的跨学科理解背景。（二）命题立意与考查目标分析近两年安徽卷综合题呈现显著的“素养导向、能力立意”特征。2024年第17题聚焦“镍资源与产业发展”，以真实产业背景材料切入，深度考查学生对战略性矿产资源与产业链安全这一国家重大关切的理解和研判能力。考查重点不在于简单的事实性知识的回忆，而在于学生能否在纷繁复杂的图文材料和数据信息中提取关键线索，构建“镍资源分布→产业布局→供应链安全问题→中国应对策略”这样一个完整的逻辑分析链条。2025年第17题以“湘潭市钢铁工业转型”作为主材料，延续了这一命题风格。试题将区域地理学的经典理论模型与动态变化着的中国区域发展现实有机结合。本题设问层次分明，从“区位优势分析”（基础能力层级）到“转型过程评价”（综合分析层级）再到“协同发展路径探究”（创新运用与价值判断层级）三个维度逐级递进，充分体现了高考地理从考查单一知识点记忆转向综合运用能力和思维品质的总体演变趋势。【拓展延伸】值得注意的是，湖南湘潭钢铁产业转型绝非孤立的局部案例，它与国家着力推动的“中部地区崛起”区域发展战略，以及湖南整体资源型城市的转型战略存在高度相关性。这种将局地案例置于国家宏观战略框架下进行审视的思路，正是新高考地理“小切口、大纵深”命题特色的核心体现。（三）题目在高考体系中的定位从能力层级看，安徽卷第17题主要考查《高考评价体系》所规定的以下核心能力维度：获取和解读地理信息——要求学生从图文材料中提取关键的时空信息、要素信息和关联信息；调动和运用地理知识——要求学生将区位理论、产业结构演变规律、可持续发展原理等知识迁移运用到真实转型案例的分析中；描述和阐释地理事物——要求学生能够准确描述湘潭钢铁产业的发展特点、面临困境以及转型措施等地理事象；论证和探究地理问题——要求学生依据相关原理和理论框架，结合材料信息，有层次地论证和论证产业转型的可行性、必要性以及可能存在的问题，并在此基础上对区域协调发展的对策进行有深度且有逻辑的探究。【重要】高考地理命题已从传统的“知识导向”全面转向“核心素养导向”，改革聚焦情境真实性、任务结构性与能力综合性三大核心维度。本题正是这一命题范式的典型代表。三、说学情——基于核心素养的高三复习状态研判学生经过高中阶段两年的系统学习以及高三一轮复习的系统性梳理，已基本掌握高中地理的核心主干知识，初步形成了区域综合分析的基本思路，具备了一定的图文信息提取和解读能力。然而在高三二轮复习这一关键阶段，学生群体普遍呈现“知识结构松散、思维深度不足、迁移能力不够、答题规范性欠佳”的四重困境。（一）从知识储备维度看学生对“产业区位因素”“产业结构演变”等基础概念和基本原理有较清晰的认识，但对这些原理的复杂性和实际运用的灵活性尚未形成深刻体悟，容易陷入“只会背模板、不能灵活变通”的僵化思维泥潭。在面对湘潭钢铁产业转型这类贴近时代且综合程度极高的试题时，学生往往能回答出基本区位优势，但在深入分析产业转型的社会经济驱动因素、多重矛盾以及有效对策时，难以构建系统而严密的逻辑链条。【易错点】学生容易犯的典型错误包括：第一，观点大而化之，不能根据材料信息和区域实际特征给出具体而有针对性的分析；第二，分析单向片面，往往只看到产业转型的积极意义，对于过程中的阻力、困难以及可能带来的负面影响缺乏辩证和多维的思考；第三，对策空泛雷同，在不同区域产业转型类的题目中反复套用相似的答语，缺乏针对具体区域特点的高度匹配。（二）从思维能力维度看当前高考地理愈发强调在不同空间尺度之间进行动态转换和深度关联的综合思维能力。学生在处理单一空间尺度或单一时间维度的地理问题时尚能应对，但一旦面临诸如“结合全球产业分工格局、国家发展战略、区域个性特征以及企业层面微观选择”的多尺度嵌套、多维度综合分析任务时，往往手足无措。这恰恰是本题的难度之所在，也是教学必须着力突破的核心难点。（三）从备考心理与态度维度看处于紧张的高三冲刺复习阶段，部分学生表现出过度焦虑、自信心不足等心理状态，尤其是在面对综合题长期得分不高、错误屡纠屡犯的情况下，甚至会产生一定的畏惧心理和破罐破摔的心态。因此，在复习教学安排中，不仅要关注知识层面的精准落实，还要注重帮助学生建立解题的信心和科学规范的思路，使其逐步克服畏难情绪。四、说教学目标——基于素养进阶的任务导向设计本课教学目标依据2025版新课标的学业质量标准，设定以下四个逐级递进的核心素养发展维度：（一）人地协调观的培育目标：通过深度剖析湘潭钢铁工业从粗放式发展时期到高质量发展的转型历程，引导学生辩证认识工业文明与自然环境承载力的内在张力，深入理解产业发展必须尊重自然规律、走可持续发展道路，牢固树立并践行绿色发展理念，切实增强资源安全意识、生态文明意识和家国情怀。（对应学业质量水平二至三级）【重要】新课标明确指出人地协调观是四大核心素养中的核心价值观，本课着重强化学生在真实产业案例中对人地关系本质的深刻理解，将“绿水青山就是金山银山”的科学理念内化于心、外化于行。（二）综合思维的进阶目标：引导学生从全球产业分工格局调整的大背景出发，以时空交织、要素关联的系统思维，综合分析湘潭钢铁产业转型的内外动力、制约条件、发展路径以及区域效应。具体目标层级为：基础层级——能够多角度分析区位条件和面临的困难；中层综合层级——能够建立“要素→格局→变化→效应”的复合式分析思维链；高层创新层级——能够对产业转型的利弊得失进行辩证分析和辨证取舍，并提出具有一定学术价值的创新见解和有效对策。【思维方法】产业转型类试题的核心思维方法是“要素动态分析法”。本课倡导采用“全球背景→国家战略→区域特征→企业选择”四维透视法，引导学生在分析问题时做到宏观和微观的有机结合，既有高度的视角，又有落地的具体分析。（三）区域认知的提升目标：强化以尺度思想为核心的研究方法，引导学生从全球产业体系的大尺度格局、中国工业布局的中尺度格局、湖南省域发展的中观格局，以及湘潭市乃至某个具体企业厂区的微观尺度格局中，实现多尺度、多视角的区域特征把握和关联认知。【跨学科链接】区域认知不仅仅是地理学科内部的专用术语，它还与区域经济学中的“增长极理论”“梯度转移理论”高度关联。教学中应帮助学生打通这些学科间的理论壁垒，从而构建更具解释力的分析框架。（四）地理实践力的具化目标：全面提高学生对新高考典型图文材料信息的梳理、解读与运用的综合能力，培养学生在具体情境中运用地理知识和思维框架解决真实问题的综合实践能力，并逐步提高人文地理综合题的文字表达能力，确保答案既要点精准，又逻辑严密，同时语言表达规范严谨。五、说教学重难点——聚焦关键瓶颈进行靶向突破（一）教学重点的精准锚定教学重点涵盖以下三个方面：第一，钢铁工业区位因素在动态时空背景下的演变规律分析——这是理解和把握湘潭钢铁工业目前发展现状及其转型方向的逻辑起点；第二，老工业基地在产业转型升级过程中主要面临的困境和挑战的综合分析——此为本题的核心中轴，所有问题都围绕这条主线展开；第三，针对具体区域特点，精准提出产业转型与区域协同发展的有效对策——这是新高考下考查学生创新能力和高层次思维的核心落脚点。（二）教学难点的分层攻克教学难点也有三个层级且层层递进。第一层难点：如何在整合全球产业链、国家宏观战略以及区域微观特征的多重复杂信息的基础上，构建起清晰、系统的多维分析框架。这是对学生综合思维能力的极限挑战，也是大多数学生丢分的首要原因。【易混点】第二层难点（也是最易犯的核心错误）：如何有效避免“模板化”的思维陷阱和答题误区，使答案更具针对性和深刻性。常见误区包括在分析原因时脱离材料凭空罗列空泛的“地理位置优越”“交通便利”等通用模板，而在提出对策时则千篇一律地套用“加大科技投入”“完善基础设施”等万能说法，完全无视湘潭市作为“长株潭核心城市”和传统老工业基地的特殊背景和特有生态。教学中必须在“提取区域特征—匹配所学原理—生成针对性结论”这三个环节上下足功夫。第三层难点：如何实现从单点思维(单向思考某个因素)到多点思维(综合考量多个因素)再到关联思维(把握各因素之间的逻辑关联)的递进跃迁，达到高阶的综合分析效果。六、说教学方法与策略——在真实情境中实现深度学习【重要】2026年高考后期复习必须摒弃机械刷题、无效复习的低效模式，以锁定必考内容、回归学科本质为核心，通过科学规划和精准施策，切实提高复习效率和质量。本课的核心教学策略集中体现为以下“三化”原则：（一）情境教学化——深耕真实学术情境摒弃照本宣科式的枯燥讲题模式，致力于将看似枯燥的题目材料彻底还原为生动可触摸的时代发展背景。以2025年安徽卷第17题的原始阅读材料（约500字的图文结合材料）作为核心素材，带领学生先行立足材料本身，自主展开阅读—解读—质疑—重构，真正实现深度浸润式学习。【重要】新课标强调运用真实情境调动学生的探究热情。教学中必须让学生切身感受到，眼前这道高考题不仅是一个考试题目，更是一个真实发生在祖国大地之上的、正在进行当中且具有重大研究意义的区域发展样本。（二）结构化设计化——构建学科思维终极图表利用思维导图等可视化教学手段，引导学生将看似离散且孤立的知识点进行系统整合，建构整体性的分析框架。具体包括三个层次的图解：产业区位要素图谱——将自然条件、交通区位、市场区位、政策环境、科技水平、产业基础等各项因素系统整理并重绘为完整的分析模型；产业转型决策思维链条——以解决题中“为何转、如何转、转后怎么办”等核心问题为导向，构建逻辑闭环的决策链条图；区域协同发展的空间关联模型——展示湘潭、“长株潭”城市群乃至整个湖南省在更大的空间格局中的定位和互动关系。（三）主题探究化——变被动听讲为主动建构大胆采用小组合作学习和议题式、研究性探究的教学方式。在课堂中设计“中国老工业基地转型困境与破解之道”的深入讨论环节，给予学生高度的思维自由。七、说教学过程——在任务驱动中实现素养进阶本课设置“真题研讨课”的课型定位，按照“情境初探·基础夯实→深度探究·思维进阶→变式迁移·拓展应用→总结反思·提质增效”四个阶段有序推进，总设计用时总计40分钟（但不限于课内，课外可拓展延伸）。（一）第一阶段：情境初探与基础构建（5分钟）【基础】第一阶段的主要任务是快速激活学生的背景知识存量，为深度探究做好全面启动的铺垫。首先开门见山，直接投影展示2025年安徽卷17题原题材料，并要求学生在两分钟之内快速浏览材料并完成以下两项预习任务：第一，用简洁的语言概括出湘潭市钢铁产业发展面临的主要挑战是什么；第二，用波浪线标记出你认为对解决问题最关键的材料信息词句。这种设计不仅培养了学生快速获取和解读信息的基础能力，也将学习的主动权率先交还到学生手中。紧接着让学生在小组范围内交换初步看法，教师则参与小组讨论，进行巡视和个别答疑。（二）第二阶段：深度探究与思维进阶（25分钟——全课核心）这是整节课最为核心的主体部分，着力攻克上述提及的所有教学重点和难点。此阶段遵从高考试题的设问顺序，逐层深化、逐步递进。【重要】第一层级设问解析——区位优势的提取与表达（6分钟）：2025年安徽卷第17题第一小问，要求分析湘潭市发展钢铁工业的区位优势。这部分看似基础，却是后续分析转型问题的总前提。在此环节，我将引导学生深入挖掘材料中的关键信息并联系教材核心原理，得出湘潭市的代表性优势包括：第一，接近长株潭城市群，区域协作与产业协同具有得天独厚的便利条件；第二，位于湖南省中部且靠近东部沿海，既可以承接来自发达地区的产业辐射，也便于产品的分拨销售和物资的高效流通；第三，区域内铁路等交通网络发达，资源、人才、信息等核心生产要素能够实现充分的、高效率的流动。我对此环节的处理重在引导学生从“地理环境整体性”的角度深刻理解各个因素之间的逻辑关联，避免简单罗列。同时必须强调，对于区位优势回答的最终落脚点不能仅限于亮出优势本身，还必须同时自然关联这一切对钢铁工业长期发展壮大的实际意义。同时，教师随堂展示优秀的参考答案样例，帮助学生建立规范的答题模板。【高频考点】第二层级设问解析——产业转型的挑战分析（9分钟）：这一问是得分的关键，也是学生最容易失分的核心部分。题目要求学生结合材料，分析湘潭钢铁工业在转型升级过程中可能面临的主要问题。我将通过师生共同梳理的思维导图，引导学生从传统产业结构固化及其路径依赖惯性、传统重化工业带来的不可忽视的环境治理和生态修复负担、劳动力结构和技术结构滞后于产业发展新需要的结构性矛盾、外部市场竞争加剧（特别是来自于沿海新兴钢铁基地和低成本周边国家的双面夹击）等多个维度进行综合分析与深度整合。【思维方法】针对这部分内容，教师应充分发挥引导作用，适时点拨答题的关键方法：克服就事论事的思维惯性，将所有挑战因素置于动态社会的整体环境中进行系统性考察。【难点】第三层级设问与探究——协同发展路径规划与问题解决（10分钟）：这是整道大题的最高层级智力挑战，是对学生综合创新能力、决策能力以及战略性思维的终极考查。题目要求学生为湘潭钢铁产业实现与长株潭城市群的协同发展提出具有建设性的路径和措施。教师在此环节搭设必要的学习支架，启发学生从以下四个核心维度展开科学严密的探究：第一，产业协同维度——积极对接长株潭核心区的汽车制造、高端装备、轨道交通等先进制造业，大力发展“精品钢材”和高附加值特种钢材，打造不可替代的产业配套和共生系统；第二，创新协同维度——充分利用域内丰富的科教资源优势，建立产学研深入融合的产业技术和关键技术联合攻关机制，增强企业核心竞争力，实现从量的积累到质的飞跃；第三，生态协同维度——利用地区生态修复和城市更新的有利契机，大力发展循环经济，建设绿色工厂和低碳园区，全力降低单位产出的环境影响；第四，空间协同维度——统筹规划生产—生活—生态空间的科学布局，依托城际交通的高效连接，推动产业功能与城市功能的深度融合与良性互动。教师必须引导学生基于对材料所提供的精准信息和独特区域特征的透彻分析和充分考量，提出既切实可行又有学术高度的创新方案，杜绝空话和套话。（三）第三阶段：变式训练与拓展应用（6分钟）为了巩固所学成果并提升知识的迁移能力，本环节专门设计了两道变式练习题。第一道变式题要求以“安徽铜陵市（著名的资源枯竭型城市）有色冶金产业转型”为例，另提供一段新的简短材料，引导学生将在湘潭案例中习得的分析思维框架迁移到铜陵的案例上进行快速运用。这有助于学生真正做到知识的活学活用，通过反复加工来达到深层理解。第二道选择题设计侧重于“比较区域差异”：结合图文对比分析“湖南省湘潭钢铁工业”与“上海市宝山钢铁工业”在工业区位选择和发展路径上为何呈现出显著的不同。通过区域对比，极大加深学生对工业区位论和区域发展理论的深刻理解和灵活运用。【拓展延伸】这里还可以进一步延伸，有条件的班级可以鼓励学生课后自主搜集关于“德国鲁尔区转型案例”的研究资料，在进行中外比较研究的过程中拓展国际视野。这既是对教材经典的回归，也是对全球视野的有效增强。（四）第四阶段：总结反思与评价升华（4分钟）课堂的最后环节，师生共同完成本节课整体内容的系统梳理和总结提升。教师利用多媒体，从“看位—析困—谋策—评效”这四个核心环节构建完整的学科综合思维的操作系统和分析教学框架图，帮助学生从局部问题的简单重复，跃升到对整个分析框架的全面掌控。【重要】课堂总结之后配套嵌入“教学评”一体化环节。教师引导学生依据本次课堂思维深度和答题质量的具体表现，开展自我评分、生生互评和教师点评的三级联动即时反馈。评分的核心依据是能否充分显化逻辑思维过程，并展示出深度的区域认知和周密系统的综合分析能力。八、说板书设计——实现思维操作的可视化呈现本课板书设计采用“主线聚焦+要素辐射+动态生成”的空间布局。黑板正中最显著位置书写大标题：“2025安徽卷第17题·湘潭钢铁·‘辨位·析困·寻路’三维融合探究”。主板书的第一板块为核心分析的完整思维框架：左半区集中呈现“产业区位”的关键要素群，并将其细分为自然区位与社会经济区位两大子板块，其中社会经济区位再进一步细分为市场、交通、技术协作、集聚基础等重要方面。主板书第二板块（核心中轴）为钢铁工业转型“压力—挑战—战略”互动关联模型。此部分最具挑战性，通过箭头和关键词将“环境的刚性约束”“竞争的倒逼机制”“绿色低碳的国家政策导向”等关键点与“发展战略性新兴产业和深加工”“产品结构高级化”“两化融合的智能制造”等转型战略一一对应建立系统的逻辑呼应。板书第三板块将“区域协同发展”拟定为四个核心子域：产业对接协作领域、创新资源的共享共创领域、生态环境联防联治领域和基础设施互联互通领域，将课堂上师生共同探讨出的具体对策分类填充于其中。整个板书空间始终保持开放性和生成性，允许随着师生讨论的逐步深入而不断补充完善和实时调整。这种可视化的板书不仅能够帮助学生高清晰度地把握整体知识结构和思维的演进脉络，也为学生的考场发挥提供强有力的认知支架。九、说教学评价与反思——从“教完”走向“学好”本课的教学评价打破了单一的以答案对错为标准的僵化模式，转而全面聚焦学生在整个探究任务完成过程中所表现出的逻辑思维过程和实践创新潜质。【重要】采用SOLO分类理论的分层评价方法对学生素养达成水平实施科学的差异评价：前结构水平的学生思维停留在知识零散的简单回忆层面，无法将新旧知识进行整合与关联；单点结构层次的学生能够正确回忆相关知识模块中的某一个独立概念，但尚未在知识点之间建立起有效的关联；多点结构层次的学生能够结合材料列举多个核心要素，但这些要素之间相互孤立，缺乏逻辑串联和内在的联系；关联结构层次的学生已经能够将相关的多个知识片断有机地整合为一个完整的逻辑体系，对问题的分析也达到了相当深入的程度，但尚缺乏必要的、高屋建瓴的质疑和创新视角；拓展抽象层次的学生不仅能够将已获得的结论在一个全新的、未曾见过的情境中进行有效的迁移和拓展应用，而且还能对知识的完整性、普适性和准确性等进行高度成熟的元认知层面的批判思考。反思与展望：高考复习课堂最终的教学效果应当是内化于心的核心素养和鲜活流露的关键能力，而非僵化记忆的模版大杂烩。在未来的高三复习备考工作中，必须坚决贯彻教育部“双减”政策和“减负提质”的总体精神，主动舍弃不必