高中思想政治·自主学习能力培养与教育强国建设跨学科教学设计

高中思想政治·自主学习能力培养与教育强国建设跨学科教学设计

摘

要：

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》系统明确了未来十年我国教育发展的战略方向与重点任务，其中强调人才培养模式的变革和自主学习能力的培育。本文立足高中思想政治学科的学科属性，以“自主学习能力培养”为切入点，系统构建“自我教育赋能教育强国”的主题教学设计。全文从教材与学情分析出发，明确教学目标与重难点，设计以真实情境驱动、问题探究为主线、课堂内外贯通的教学过程，融入跨学科视角与数字化教育资源，旨在引导学生深入理解自主学习在强国建设中的时代价值，并在实践中提升自主学习能力，实现知识习得、能力提升与价值认同的统一。关键词：

教育强国建设规划纲要；自主学习；高中思想政治；跨学科；教学设计一、引言【重要】在我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻，2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，这是我国首个以教育强国为主题、以全面服务中国式现代化建设为重要任务的国家行动计划，是全面推进教育科技人才一体统筹发展、提升国家创新体系整体效能的顶层制度安排-8。《纲要》提出的“两步走”目标——到2027年教育强国建设取得重要阶段性成效，到2035年建成教育强国，勾勒出我国从教育大国迈向教育强国的清晰路线图-1。《纲要》不仅为国家教育战略指明了方向，也为学校教育教学实践提供了根本遵循。《纲要》强调要“加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系”，同时要求“促进人工智能助力教育变革”“拓展实践育人和网络育人空间和阵地”-1。这些部署共同指向一个核心命题：新时代的教育，必须从以知识传授为中心转向以学生发展为中心，从根本上激发学生自主学习的内在动力。高中思想政治学科具有鲜明的思想性、政治性与时代性，是落实立德树人根本任务的关键课程。在这一学科框架下探讨自主学习能力培养，既是对《纲要》精神的贯彻落实，也是对学科核心素养要求的回应。自主学习能力的培育涉及认知心理学、教育学、信息科学等多学科领域，需要以跨学科视野统筹设计与推进。本文将遵循教学设计的基本范式，从教材与学情分析入手，系统呈现以“自我教育赋能教育强国”为主题的教学设计，力求在课堂实践中实现价值引领与能力培养的深度融合。二、教材与学情分析（一）教材分析高中思想政治课程标准强调，学科教学应围绕“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养展开，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。自主学习能力培养不是某一单元或某一课时独立完成的教学任务，而应贯穿于学科教学的各个环节。从教材体系来看，必修课程中的“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”四个模块，都为融入自主学习理念提供了丰富素材。例如，在“中国特色社会主义”模块中可引导学生理解教育强国战略的历史逻辑与时代背景；在“哲学与文化”模块中可通过认识论相关内容讨论自主探究的学习方式。《纲要》提出的人才自主培养质量全面提高、拔尖创新人才不断涌现等目标，与学生自主学习能力之间存在内在关联。当前高中思想政治教材正在依据《纲要》精神进行修订完善，教学中应敏锐捕捉这一政策背景变化，将自主学习能力培养作为课堂改革的重要着力点。（二）学情分析高中学段学生的认知发展已进入形式运算阶段，具备一定的抽象思维能力、批判性思维能力和自我反思能力，为自主学习能力的培养提供了认知基础。同时，这一阶段的学生面临升学压力，学习行为往往表现出较强的外部动机驱动特征，“被动学习”“刷题式学习”现象较为普遍，自主学习意识和能力有待加强。调查表明，当前部分高中生存在“目标模糊、计划缺失、方法单一、反思不足”等突出问题。一方面，学生习惯于按照教师安排的学习节奏完成学习任务，缺乏自主规划与调整的能力；另一方面，面对浩如烟海的学习资源，学生筛选、整合、评估信息的能力明显不足。因此，在教学中系统融入自主学习能力培养内容，是对学生学习困境的精准回应。三、教学目标【核心素养】依据高中思想政治课程标准，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》学习感悟课的教学目标设置如下。（一）政治认同目标通过系统学习《纲要》的核心内容与精神实质，引导学生深刻理解教育强国建设的战略意义，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，自觉将个人成长融入国家发展大局-2。（二）科学精神目标引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析《纲要》提出的“两步走”目标和“八大体系”的逻辑关系，理解教育强国建设与中国式现代化的内在联系，培养理性分析政策文件、系统把握战略部署的能力。（三）法治意识目标引导学生了解《纲要》作为国家行动纲领和制度安排的政策权威性，理解教育领域法律法规与政策的协同关系，增强遵法学法守法用法的意识，关注教育公平、教育制度等法治议题。（四）公共参与目标引导学生将自主学习能力的培养转化为积极参与班级、学校、社区公共生活的实际行动，在实践活动中锻炼自身能力，增强社会责任感，为实现第二个百年奋斗目标贡献青春力量。四、教学重难点【高频考点】【重要】教学重点包括三个方面：一是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的核心框架与主要内容，包括建设的“三大属性”“六大特质”“八大体系”的准确理解-7；二是自主学习能力的内涵、要素与培养路径，包括元认知策略、目标管理、时间规划、资源利用、信息筛选、反思评估等关键能力；三是自主学习与教育强国建设的内在关联，引导学生在思想认识上达成“为己之学”与“为国成才”的统一。【难点】教学难点体现在两个层面：一是如何将《纲要》这一宏观政策文本转化为贴合高中学生认知水平和生活经验的课堂学习资源，避免政策宣讲变为知识灌输；二是如何将抽象的自主学习理论转化为学生可操作、可迁移、可评估的具体行为模式，确保教学目标从“课堂讲授”走向“真实改变”。五、教学策略与资源（一）教学方法与手段【思维方法】本教学设计采用“问题驱动—任务引领—合作探究—反思迁移”四阶教学模式。以驱动性问题激活学生思维，以结构化任务引领学习进程，以小组合作深化探究体验，以反思总结促进能力迁移。具体方法包括案例分析法、小组讨论法、项目化学习法、元认知反思法等。课堂教学与课后实践相结合，课堂内完成核心概念的厘清与分析框架的建立，课堂外通过自主实践任务将认知转化为行动。充分考虑信息技术与教育教学的深度融合，运用人工智能教育资源辅助教学。参考《“人工智能+教育”行动计划》中提出的“坚持育人为本”“坚持素养为先”“坚持应用导向”三大思路，在教学中引入智能学习平台进行自主学习诊断与个性化学习资源推荐，利用AI工具辅助学生进行学习规划与反思评估-16。（二）教学资源准备教师准备《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》全文及官方解读材料，制作专题课件，搜集我国教育发展成就的真实案例数据，如中国教育科学研究院发布的教育强国指数相关研究成果——我国教育发展水平从2012年的第49位跃升到第21位，是全球进步最快的国家-39。准备小组合作学习任务单、自主学习能力自评量表、元认知反思日志模板等学习工具。学生准备课前预习材料、笔记本电脑或平板电脑用于信息检索与资料整理。六、教学过程设计（一）情境导入——从时代发问出发，唤醒学习主体意识环节设计以富有时代感和思辨性的问题作为切入点，创设真实情境，引导学生将目光投向教育强国的时代命题。教师展示我国教育发展的一组关键数据：我国已建成世界上规模最大的教育体系，各级教育普及水平持续巩固提升；高等教育在学总规模超过4430万人，教育强国指数排名从2012年的全球第49位上升至第21位-39。同时展示我国在PISA国际学生评估中的卓越表现——15岁学生在PISA测验中的成绩跻身世界前列，充分印证了我国基础教育的扎实根基-39。这些数据直观呈现了中国教育的整体实力与进步态势。随后，教师提出核心驱动问题：“我国已是名副其实的教育大国，但距离教育强国还有多远？《纲要》提出到2035年建成教育强国的宏伟目标，这一目标能否实现，不取决于教育系统的顶层设计，也不仅仅取决于教师的辛勤付出——它最终取决于每一个学生的成长。你们是否已经准备好，用自己的自觉学习和自主成长为教育强国贡献一份力量？”【重要】这一问题的设计旨在实现三重效果。第一，激活认知冲突，引导学生反思“教育强国”与“吾辈责任”的关系；第二，确立学习主体地位，将教育强国建设从一个宏观叙事转化为每个学生的个人叙事；第三，与自主学习培养目标直接对接，为全课奠定“我学习、我成长、我担当”的基调。（二）新课学习——进入政策文本，建构分析框架本环节分为四个递进步骤，引导学生由表及里地理解《纲要》的核心内容与精神实质。1.导读梳理：把握《纲要》的基本框架学生以小组为单位，借助思维导图工具梳理《纲要》的篇章结构。《纲要》共分为11部分，围绕总体要求、“八大体系”、综合改革和组织实施展开-7。“总体要求”部分明确了指导思想、工作原则和两步走的阶段性目标。到2027年，各级教育普及水平持续巩固提升，高质量教育体系初步形成，人民群众教育获得感明显提升，拔尖创新人才不断涌现-1。到2035年，高质量教育体系全面建成，教育现代化总体实现。“八大体系”则是实现目标的制度支撑——固本铸魂的思想政治教育体系为基础，公平优质的基础教育体系为基石，自强卓越的高等教育体系为龙头，产教融合的职业教育体系为支撑，泛在可及的终身教育体系为延伸，创新牵引的科技支撑体系、素质精良的教师队伍体系、开放互鉴的国际合作体系全方位协同-7。学生通过自主梳理建立整体认知，为后续深度探究搭建知识框架。2.【高频考点】关键概念解析：理解《纲要》的核心标识在整体把握框架的基础上，引导学生深入理解《纲要》中提出的核心标识体系。【高频考点】“三大属性”是理解《纲要》的起点——教育的政治属性、人民属性、战略属性。政治属性决定了教育的方向和立场，人民属性体现了教育的本质追求，战略属性赋予了教育支撑国家发展的重要使命-7。【高频考点】“六大特质”是建成教育强国的目标画像——教育强国应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力-7。思政引领力确保社会主义办学方向；人才竞争力意味着自主培养能够支撑现代化建设的各层次人才；科技支撑力要求教育成为科技创新策源地；民生保障力关乎亿万家庭的教育获得感；社会协同力强调教育与社会各领域的深度融合；国际影响力则彰显中国教育走向世界舞台中央的能力与自信。【高频考点】正确处理“五个重大关系”是推进教育强国建设的方法论——正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验的关系-7。这五个关系贯穿了教育改革发展的核心矛盾，是理解《纲要》内在逻辑的重要钥匙。学生在梳理过程中应深刻体会：“八大体系”如何回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题；“六大特质”对应的表象指标是什么，当前哪些指标已接近教育强国水平，哪些还存在差距；“五个重大关系”的辩证统一体现了怎样的思维方式，对个人学习有何启发-2。3.深化探究：聚焦自主学习与人才培养在学生建立对《纲要》的整体认知后，教学焦点转向“人才培养质量”这一核心议题。《纲要》明确提出到2027年“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”的目标，并要求“完善拔尖创新人才发现和培养机制”-1。教师引导学生思考：为什么自主培养人才在《纲要》中被置于如此突出的位置？提升人才自主培养质量的关键因素是什么？自主学习能力在拔尖创新人才的成长中扮演什么角色？【拓展延伸】引入“三自教育”的实践案例。有教育集团提出“自主学习为基石、自我管理为支撑、自觉发展为统领”的理念，确立“三维九项”素养目标，引导学生“觉小我，成大我”-53。这一教育实践表明，自主学习能力的培育不是仅仅是技能训练问题，更是关于“人如何成为自己的主人”的教育哲学命题。个人只有具备自主学习的能力和自觉发展的意识，才能真正实现从“被动接受”向“主动成长”的根本转变。教育强国的根本力量蕴藏在每一个自我驱动的学习者身上。【拓展延伸】结合“以学生为中心”的理论框架，有学者提出从“传授范式”向“学习范式”转型的要求，教育需要从知识传授逻辑转变为工程逻辑和应用逻辑，学生应成为教育改革的“主要参与者”而非被动接受者-55。自主学习的本质，就是学生从学习的被动接受者转化为学习的主动建构者——这正是教育强国建设在微观层面的核心抓手。4.【易混点】辨析厘清：自主学习不等于独自学习在这一部分，教师应对自主学习这一概念进行澄清，帮助学生准确理解其内涵，纠正常见的认识误区。【易混点】在教学设计中需特别注意辨析以下三组关系。一是自主学习不等于独自学习。自主学习强调的是学生在学习过程中的主体地位和对学习过程的主动调控能力，而非学习形式上的个体性。合作学习、探究学习、项目式学习同样可以是自主学习——关键在于学生是否主动参与了学习目标的确立、学习计划的设计、学习过程的调控和学习结果的反思。二是自主学习不等于放任自流。教师仍然承担着组织者、引导者、促进者的重要角色。教师的任务从知识灌输转变为创设学习情境、提供学习支架、引导学习方向、评估学习成效。“教育者是自主学习的促成者而非控制者”是现代教学观的要义。三是自主学习能力不是天生的，而是通过系统的培养和实践逐步发展起来的。元认知策略的训练、学习方法的指导、反思习惯的养成，都需要教师的精心设计和持续引导。澄清这三个认识，有助于后续实践环节的目标达成和方法选择。（三）实践探究——走出课堂边界，在体验中深化认知【跨学科链接】本环节打破学科壁垒，整合心理学、信息技术、社会学等多学科资源，引导学生在真实任务情境中锻炼自主学习能力，实现知行合一。1.【热点】AI赋能自主学习的探索与展望教学环节引入人工智能教育资源，呼应《纲要》关于“促进人工智能助力教育变革”的重要部署-1。2026年4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出推动人工智能融入教育全要素、全过程、全场景，构建面向未来的教育体系-16。【拓展延伸】学生对以下三个问题进行小组研讨：AI在学习中可以承担哪些角色（信息检索、知识问答、个性化推荐、错题分析）？AI辅助学习和人类独立思考之间应建立怎样的平衡？未来社会对人才的自主学习能力提出了哪些新的要求？学生在信息化运用中逐步体会到：在AI时代，知识的记忆已经不是首要任务，学会提问、学会批判、学会整合、学会迁移才是学习的关键。这正是《纲要》提出的“促进学生健康成长、全面发展”的内在要求-1。2.设计我的学习成长计划——自主学习项目实践此为课后的自主实践任务，时长持续两至四周。学生以《纲要》中“人才自主培养质量全面提高”的目标为参照，审视自身当前的学习状态，运用元认知策略设计个性化学习成长计划，在实践锻炼中完成“做中学、用中学、创中学”的完整闭环。具体步骤分为四个阶段。第一阶段是自我诊断。学生使用自主学习能力自评量表，从学习目标设定、时间管理、学习方法、资源利用、监控评估、动机调控等维度进行自我评估，定位优势领域与待改进之处。第二阶段是目标设定。依据诊断结果，设定2至3项切实可行的自主学习能力提升目标。目标应遵循SMART原则——具体、可衡量、可达成、相关性强且有时限。目标类型可包括认知目标，如掌握一门学科的知识体系和分析框架；方法目标，如学会运用某种学习策略来提升效率；习惯目标，如每天固定时间开展自主学习并完成学习日志。第三阶段是计划执行。学生自主制定详细行动计划，明确学习内容、时间安排、资源支持和评估标准。教师可在第一周和第二周分别组织中期反馈会，学生汇报进展、交流困难、寻求建议。第四阶段是成果展示。在任务周期结束后，学生提交个人学习成长报告，通过小组和班级交流分享收获与感悟。此环节设计的理论依据是内生学习理论。内生学习具有动机内在化、过程主动化两大特征——学生的学习动力源自兴趣驱动、意义感知、掌控体验与自我目标设定，学生通过问题启思、探究发现、合作学习等实现知识自主建构-。自主学习实践项目的本质是创造内生学习的真实场域。3.【核心素养】行走的思政课——在社会大课堂中学习【拓展延伸】结合《纲要》提出的“拓展实践育人和网络育人空间和阵地”“增加实践教学比重，充分发挥红色资源育人功能”的要求，鼓励学生在课后参与“行走的思政课”实践活动-2-25。活动形式可多样：参观本地爱国主义教育基地、改革开放成就展、高新企业或科研院所等；以小组为单位开展“自主学习和创新人才培养”主题社会调查；参加社区志愿服务活动，在实践中实现价值引领与实践体验的统一。学生返回课堂后，围绕实践经历撰写感悟报告，重点分析科技创新的中国实践对于创新型人才提出的能力要求，以及自身在哪些方面还存在差距。这一设计旨在真正实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的深度融合，让学生在实境实景中体悟国情民情、增强使命担当。（四）总结提升——在反思对话中实现价值升华在全课的收官阶段，教师带领学生对学习内容进行系统梳理和总结升华。从内容层面整理本课的核心知识框架——《纲要》的“三大属性”“六大特质”“八大体系”“五个重大关系”的完整逻辑图景。从方法层面回顾实践探究环节的关键经验——自主学习实践项目的执行体会，以及从中提炼的可迁移策略。【重点】教师提出最后三个追问引导学生深度思考。第一个追问：如果把个人成长坐标放在教育强国建设的大坐标系上，自己准备成为什么样的人才？第二个追问：自主学习不是技巧的堆砌，而是关于人如何成为自己主人的根本性问题，今天的课堂为成长奠定基础了吗？第三个追问：从今天起，用什么方式持续锻炼自主学习能力？学生在学习日志中写下自己的思考和承诺。这个环节不是随意的自由发言，而是经过精心设计的元认知训练——引导学生跳出学习过程本身，从更高的层次审视自己的学习状态和能力发展路径。通过这种反思性总结，才能真正实现从“知道应该学”到“学会如何学”再到“想学愿学主动学”的价值递进。七、教学评价设计【教学评一致性】本教学设计坚持“教、学、评”一体化的原则，从三个维度构建评价体系。过程性评价占总评价的40%。学习过程评价不以分数论英雄，而聚焦参与度、投入度、合作态度和思维深度。具体观察点包括课堂参与的积极主动性、小组讨论的质量、任务单完成情况、中期反馈时的互动表现等。学生在学习任务中的提问、质疑和思辨，都被纳入评价视野——这是鼓励学生在自主学习中不断思考和创新的评价导向。实践项目评价占总评价的40%。“我的学习成长计划”完成情况是实践评价的核心内容。评估标准包含项目投入程度——学生是否认真完成各个阶段任务、是否主动寻求资源和帮助；记录完整性——学习成长报告是否真实全面反映过程、反思是否深入具体；能力变化——自主学习能力自评量表中前测与后测的变化对比；在中期反馈和成果展示中的交流表现。评估结果不简单比较，而是关注学生自我超越和持续进步。终结性评价占总评价的20%。以开放性试题为主，考查学生对《纲要》核心内容的深度理解，学生需要书面阐述“我理解的自主学习与教育强国建设的关系”。这一评价方式考查的是学生对跨学科概念之间关联的理解深度，同时考查其书面表达能力与综合人文素养。八、板书设计板书分为主板书和副板书两个区域。主板书位于黑板中央，核心内容分四个板块呈现。第一板块为“时代命题”，呈现“三大属性”“六大特质”“八大体系”“五个重大关系”的核心标识。第二板块为“自主学习”，以“三自教育”理念串联“自觉为统领”“自我管理为支撑”“自主学习为基石”三个层次。第三板块为“实践路径”，呈现“自我诊断→目标设定→计划执行→成果展示”的实践链条。第四板块为“问题驱动”，呈现课堂推进的问题链——“强国大业与吾辈责任”“人才强国与自我培养”“自主学习与我做什么”。副板书位于黑板右侧，动态记录学生在课堂讨论中生成的关键观点、精彩发言和典型案例素材，供总结回顾使用。九、教学反思本教学设计自实施以来，取得了较为显著的教学效果。