共筑成长阶梯-高二物理学习关键转折期的家校协作与学业支持策略

共筑成长阶梯——高二物理学习关键转折期的家校协作与学业支持策略

本次家长会聚焦一个核心命题：如何帮助孩子在高中物理学习的关键转折期实现平稳跨越与持续成长。2025年底，普通高中课程方案及各门课程标准的日常修订版正式发布实施，这意味着我们的教学与备考有了全新的顶层设计依据。2026年将是新高考改革在全国31个省份“全覆盖”的收官之年，考试科目组合、赋分规则、招生录取等多维度发生了深刻调整。在这样的背景下，高二下学期被教育界称为“分水岭中的分水岭”——既是对高一知识的深化与整合，又是进入高三综合复习前最后一次系统构建知识体系的机会。物理学科因其高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的实践应用性，在这个阶段表现得尤为突出。物理被称为“自然科学的皇冠”，其思维方式和研究方法深刻影响着一个学生的科学素养。高中物理核心素养涵盖物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度，这也是高考命题的根本依据。在日常教学中，我们始终以核心素养为主线，按照2025年修订版课程标准的要求，对必修与选择性必修内容进行整体设计，确保“内容不超范围，深度不超要求”，同时做到大单元整合、情境化教学和项目式学习相结合。高二下学期物理学习面临三个重要转变。一是知识体系从“点的学习”转向“网的学习”。高一阶段主要接触受力分析、运动学基础、牛顿运动定律等相对独立的知识模块，而高二下学期涉及电磁感应、交流电、光学、原子物理等内容，这些模块不仅自身结构复杂，而且与力学、能量、动量等知识深度交叉——例如电磁感应问题往往需要同时运用牛顿定律、功能关系和动量定理。二是思维要求从“直观理解”转向“模型建构”。物理模型的识别与建构能力成为区分学业水平的重要标尺，学生需要能够在复杂情境中抽象出理想化模型，并运用数学工具进行定量分析。三是学习节奏从“匀速行驶”进入“加速冲刺”。高二下学期许多地区将迎接学业水平考试，同时部分学校会在期末前开启高三一轮复习的预备工作，新知识学习与旧知识巩固并行进行，对时间管理和学习效率提出了更高要求。一、新课标改革与高考命题的深度解析（一）2025年修订版课程标准的核心理念与结构变化2025年10月，普通高中课程方案日常修订版和各门课程的课程标准日常修订版正式发布。本次修订从课程定位、课程结构、核心素养、课程内容、学业质量、实施建议六大维度进行了系统更新。修订版课标进一步强化了核心素养的统领作用，把核心素养理念贯穿于课程标准的每一个部分，从课程性质、课程理念、课程目标到课程内容、学业要求、质量标准，都有明确的素养导向表述。在课程定位上，强调物理课程对于提升学生科学素质、培养创新思维和实践能力的基础性作用。在课程结构上，优化了模块设置，强化了必修、选择性必修和选修三类课程的层级递进关系。在学业质量方面，细化了对各层次素养水平的行为描述，为教学评价提供了更清晰的依据。（二）高考命题方向的三个核心特征结合2025年高考试题的分析与2026年教育部文件精神，当前高考物理命题呈现以下三个核心特征。第一，从知识本位向素养本位转变。命题不再单纯考查知识点的记忆与再现，而是侧重在真实情境中运用物理观念和科学思维解决问题的能力。以2025年高考全国卷为例，情境化试题占比明显提升，涉及科技前沿、生产生活、自然现象等多维度素材。第二，强化考教衔接与回归教材。教育部明确强调，高考试题依据高校人才选拔要求和高中课程标准命制，确保“内容不超范围，深度不超要求”，引导教学回归课标、回归课堂，减少死记硬背和机械刷题。这意味着教材中的基本概念、基本原理、基本实验成为复习的重中之重。第三，突出思维品质与创新能力。2025年高考命题加大了对学生信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与建模、批判性思维与辩证思维等高阶能力的考查力度，单纯依靠题海战术已无法应对当前的命题趋势。（三）高一到高二物理学习的自然过渡与衔接规律高一物理以力学为主线，从质点运动学、相互作用到牛顿运动定律，构建了经典力学的基本框架。这一阶段的核心任务是建立正确的物理思维方式——学会受力分析、熟练运用运动学公式、理解力与运动的关系。高一下学期的曲线运动、万有引力等模块，进一步拓展了力学的应用范围。进入高二之后，电场、恒定电流、磁场、电磁感应等内容，虽然研究对象从“力学量”变为“电磁学量”，但其分析框架仍然建立在力学基础之上——带电粒子在电场中的运动本质是力和运动规律的应用，电磁感应中的功能关系是能量守恒定律的具体体现。因此，高二物理学习并非“从头开始”，而是力学知识在电磁学领域的“迁移与深化”。二、物理学科核心素养在教学与评价中的具体体现（一）物理观念——“物理眼光”的培养物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，它是学生从物理视角认识自然和解释现象的基础。在高二阶段，物理观念的培养不应停留在概念背诵层面，而要通过大量情境化问题让学生真正做到“像物理学家一样思考”。例如，在电场和磁场的教学中，抽象场的概念的建立是一个难点。教师可通过电场线和磁感线的可视化工具，引导学生逐步建立“场”的物质观念，理解场是一种不依赖实物而独立存在的物质形态。能量观念的培养贯穿于整个电磁学教学，从静电场中的电势能到恒定电流中的焦耳热，从电磁感应中的电能转化到交流电中的功率问题，始终要引导学生追本溯源，抓住“能量转化和守恒”这个核心思想。（二）科学思维——分析与建模能力的核心科学思维包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个维度，这是物理学科区别于其他学科的关键能力。以电磁感应问题为例，学生需要在面对“导体棒在导轨上切割磁感线”的典型情境时，迅速抽象出等效电路模型、力学模型和能量转化模型。在此基础上，需要综合运用楞次定律判断感应电流方向，运用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，运用闭合电路欧姆定律求出电流，运用牛顿第二定律分析导体棒的运动规律。这一系列的推理过程环环相扣，任何一个环节的断裂都会导致整体解题失败。因此，在高二物理教学中，我们特别强调“建模—推理—论证”的完整训练，而不是简单地给出公式让学生套用。（三）科学探究——从被动接受到主动发现的跨越新课标强调科学探究是物理学科的核心学习方式。高二物理教材中安排了大量探究性实验，如探究感应电流的产生条件、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定电源的电动势和内阻等。这些实验的教学目标不仅仅是验证一个结论或学会使用某种仪器，更重要的是让学生经历“发现问题—提出猜想—设计实验—收集数据—分析论证—评估交流”的完整探究过程。以“测定电源的电动势和内阻”为例，学生需要自主选择实验方案（伏安法或安阻法等），分析误差来源，评估不同方案的优劣，并对实验数据进行有效处理。这一过程培养的正是科学探究能力和创新意识。（四）科学态度与责任——科学伦理与社会责任的启蒙物理课程还承载着培养学生科学态度与社会责任的任务。在核物理、原子物理等内容的教学中，要引导学生辩证认识科技发展的双刃剑效应——核能既可以造福人类（核电站发电），也可能带来巨大灾难（核武器）。在环境物理相关内容中，引导学生关注能源危机、温室效应等全球性问题，树立可持续发展的理念。这部分内容虽然在高考试卷中分值不高，但它关乎学生的完整人格和公民素养，是教育立德树人根本任务的直接体现。三、学情深度剖析——当前物理学习的共性挑战与个体差异（一）认知发展与学生物理前概念对学习成效的影响高二学生的认知发展正处于从形式运算阶段向抽象逻辑思维深化的重要时期，但仍存在显著的个体差异。一个重要因素在于物理前概念——学生入学前已形成的朴素物理观念，这些观念有些是正确的，有些则与科学概念相悖。以电路教学为例，很多学生持有“电流从正极流向负极，越流越小”的错误前概念，这与串并联电路中电流的守恒特性直接冲突。纠正这类前概念需要教师提供充分的认知冲突情境，让学生在探究和反思中主动建构科学概念，仅靠正面的知识灌输效果有限。（二）两极分化的客观表现与深层原因大量追踪数据显示，高二学年是成绩分化的高发期。通过对本校高二年级历次考试的数据分析，我们可以清晰地看到两个趋势：一是头部优生继续保持稳定提升，但中间群体的成绩波动明显增大；二是两极分化程度逐步加深，部分学生的物理成绩出现“断崖式”下滑。深入分析原因，主要包括以下几个方面。知识难度与思维要求的跃升是最直接的原因。高二电磁学相比高一力学，抽象性显著增强——电场和磁场看不见摸不着，电势和磁通量等概念依赖于高度的空间想象和定量分析能力，习惯了直观受力分析的学生容易感到无所适从。学习方法与习惯的不匹配是关键因素。不少学生仍然沿用初中以及高一阶段的学习模式——依赖教师讲解、被动接受、大量刷题而缺乏深度反思。高二物理对知识体系的内在逻辑性要求很高，学生必须学会自主整理知识框架、归纳题型方法、总结易错规律，而这些恰恰是很多学生未能及时转变学习方法的原因。心理状态与目标意识的迷茫是深层干扰。“高二是学习的迷茫期”这一说法在教育界广为流传。高二学生既不像高一那样对高中生活充满新鲜感，也不像高三那样面临迫在眉睫的高考压力，容易产生“目标模糊、动力不足”的心理状态。部分学生在成绩波动后产生习得性无助，用“降低期望”的方式来保护自尊，表现为上课走神、作业拖延、甚至逃避考试。某教育研究院的调查显示，超60%的学生明确表示“学业压力是主要挫折来源”，但仅30%会主动寻求心理帮助。时间规划的欠缺是操作性短板。高二课程容量大、节奏快，部分学生仍然采用“间歇性积极”的学习方式——考试前突击复习，考试后就放松下来。这种方式在物理学习中完全行不通，因为物理知识的理解需要一个持续浸润、螺旋上升的过程，断断续续的学习只能导致概念混乱和技能生疏。（三）物理学科的具体薄弱环节通过多次考试和日常作业的数据分析，我们归纳出当前物理学习的主要薄弱环节。第一大薄弱环节是概念辨析不够精准，许多学生能够说出概念的定义，但在具体情境中应用时经常混淆。例如电场强度和电势的关系、感应电动势和动生电动势的区别、交流电的有效值和最大值之间的联系等。第二大薄弱环节是综合分析能力不足，面对多过程、多对象、多规律的综合性问题时，无法系统梳理条件和选取合适的规律。第三大薄弱环节是数学应用能力制约，物理问题的解决往往依赖于方程组的建立和求解、函数图像的分析、极值的计算等技能，数学能力的短板直接限制了物理成绩的进一步提升。第四大薄弱环节是规范作答意识薄弱，忽略文字说明、不画受力分析图、步骤跳跃、单位遗漏等问题在考场上频繁出现，直接导致隐形失分。四、期中考试数据分析与诊断性反馈（一）整体情况与成绩分布本次期中考试物理试题严格按照2025年修订版课程标准的要求命制，兼顾基础与能力，覆盖电磁感应、交流电、传感器等本学期主要教学内容，同时有机融入力学基础知识的考查，体现知识的综合性要求。从成绩分布来看，年级平均分为X分，最高分X分，最低分X分，各分数段呈现出明显的中间集中、两极分化的特征。客观题的得分情况反映出基础知识掌握有一定的整体稳定性，但主观题的得分反差较大，充分提示出了综合分析能力与规范表达能力的培养仍然是当前教学的重点方向。（二）高频错题分析与归因经过对各班试卷的逐题分析，以下三类问题暴露得最为集中。第一类是概念理解类错误。以一道涉及“导体棒切割磁感线产生感应电动势”的选择题为例，超过X%的学生未能准确区分动生电动势和感生电动势的产生机理，导致在判断电动势方向和计算大小时出现根本性错误。这说明对“切割”和“变化”这两个概念的深层理解还不够透彻。第二类是过程分析类错误。以一道电磁感应综合计算题为例，该题涉及“质量为m的导体棒从静止释放沿倾斜导轨下滑，进入水平区域的匀强磁场后做减速运动”的物理过程。许多学生能够正确列出初始阶段的运动方程，但在进入磁场阶段，未能将牛顿第二定律、法拉第电磁感应定律、闭合电路欧姆定律有机整合，导致解题过程卡在中间环节。第三类是运算和规范类错误。符号书写不规范导致正负号混淆、单位换算遗漏、有效数字处理不当、缺少必要的等效电路图等问题普遍存在。这些看似细枝末节的问题往往在关键时刻影响全局。（三）个体诊断与发展性评价物理学习的特点是“失之毫厘，谬以千里”，一个概念理解的偏差可能导致后续一整类题目无法应对。因此，除了整体成绩分析，我们更加重视对学生个体的诊断性评价，旨在帮助每一位学生发现自己的真实薄弱环节。例如有的学生单纯是计算能力不足导致的丢分，有的是概念辨析不清导致的一知半解的理亏，还有的是题目理解偏差、审题不仔细的简单失误。请各位家长在会后与孩子进行深入沟通，对照试卷逐题分析，尝试给孩子找一找：每个丢分点背后的真实原因到底是什么，而不只是盯着分数问“为什么考这么差”。五、分层次学习策略与专项指导（一）针对后进生：夯实基础——从“要我学”到“我会学”的转变对于目前在物理学习上暂时处于弱势的学生，当务之急不是追赶进度，而是重建信心、夯实基础。具体可以从以下几个步骤入手：第一步是回到教材，回归根本。对照期中考试的错题，找到对应的教材章节，重新逐字逐句阅读教材中的概念定义、定理表述和例题解析。这不是走形式，而是让大脑重温知识产生的过程和逻辑链条。许多学生恰恰是因为跳过这个环节，直接去刷练习册，导致概念理解不够深入。第二步是专题化攻克薄弱知识点。高二物理的逻辑链环环相扣，某一环节的缺失会导致后续所有相关内容的连锁崩塌。教师需要帮助学生精准定位知识漏洞，建议以“专题”为单位进行查漏补缺，每个专题包括知识点梳理、典型例题解析、变式训练和错题复盘四个阶段，逐一击破，逐个过关。第三步是建立高频错题集，进行循环式复习。错题集不能只是机械地抄题和抄答案，而应当包括错误原因分析、正确解法展示和同类题模型归纳。每周抽出固定时间对错题集进行复盘检测，确保真正过关。第四步是培养学科规范和良好学习习惯。规范作图、规范书写公式、规范代入数据、规范作答结论，这些看似细枝末节的操作往往成为考试中决定性的得分因素。（二）针对中等生：综合提升——构建有机物理知识网络中等生群体是班级的“腰部力量”，他们基础知识相对扎实、具备一定的解题能力，但在面对综合性强、灵活度高的题目时常常力不从心。这一群体的提升策略应当聚焦于知识网络的整合提炼和思维的深度拓展。第一，构建知识图谱，打通板块间的壁垒。可以指导学生以思维导图的形式，将电磁学各章节的核心概念、重要公式和典型模型梳理成网，并明确标注各知识点之间的逻辑关联。例如，将“法拉第电磁感应定律”作为核心节点，向外辐射出“楞次定律→感应电流方向判断”“动生电动势、感生电动势→实际情境分类”“电磁感应中的能量转化→功能关系”“电磁感应中的电路问题→闭合电路欧姆定律”等多条联结。第二，进行题型归类和变式训练。中等生不应满足于会做一道题，而应学会解一类题。以电磁感应中的“双杆模型”为例，可以引导学生归纳出“等距双杆”“不等距双杆”“有外力作用与无外力作用”等不同子类型，总结出各自的分析思路和数学处理技巧。通过“一题多变”的练习，培养模式识别能力和迁移思维能力。第三，强化思维的严密性和过程的完整性。中等生在解题过程中常常出现会做一部分但无法坚持到底、思路正确但步骤跳跃等“半桶水”现象。建议进行限时训练和规范过程相结合，保证计算准确度的同时注重书面表达、逻辑层次的清晰程度。（三）针对优等生：拔尖拓展——从会解题到会讲题优等生群体基础知识扎实、思维能力较强，培养目标应聚焦于创新能力深化和学科素养的拔高。首先，鼓励进行命题研究和变式创造。可以让学生尝试将一道典型题改编为新的题目，例如改变物理条件、交换已知和未知、添加新的物理元件等。这个过程能够倒逼学生对知识的理解更加深入透彻。其次，拓展物理情境，关注科技前沿。物理竞赛试题和国际物理奥赛思维往往给日常教学提供了很好的拓展素材，将适量有深度的竞赛思维题引入常态训练中可以培养学生的科学探究能力和多视角下的创新思维。再次，鼓励同伴互助讲题和学术展示。优等生应当成为班里的物理小导师，通过给其他同学讲解题目的过程，锻炼逻辑组织能力、语言表达能力和问题拆解能力，巩固自己的知识优势。“最好的学习方式是教会别人”。最后，要引导学生善于跳出题海、回归思想方法。物理学的核心是有限的物理规律和无限的应用场景，优等生的境界应当是掌握透过现象发现本质的科学方法，将物理学的思维范式内化为终身受用的科学素养。六、非智力因素——情绪管理与学习动力激发（一）识别高二学生的特殊心理特征青春期学生心理发展具有很强的复杂性，高二年级正处于多个心理特征的交织期。强烈的自我意识使学生开始深入思考“我是一个怎样的人”，但认知水平的局限又使其容易对自身的能力产生质疑。显著的独立性倾向让学生渴望摆脱家长和教师的过度管束，但自控力不足又使其行为经常出现反复。面临越来越重的学业压力，这届学生的情绪波动往往比较明显而频繁。有的对老师的眼光、同桌的一言一行过于敏感，产生无谓的内耗；有的把一次考试的失败放大为人生的低谷，情绪一蹶不振；还有的在遇到瓶颈时产生厌学情绪，用“躺平”来掩盖内心的无力。作为家长和教师，帮助孩子度过这个特殊时期的关键在于：首先承认孩子在成长道路上的情绪波动是正常现象，并教给他们正确认知和处理这些情绪的科学方法；其次，在合理范围内，给孩子多一些耐心，多一些不抱功利目的的倾听。（二）抗挫折教育与心理韧性的培养增强抗挫折能力和心理韧性，是帮助高二学生走好学业之路的重要保障。教师和家长应该注意引导孩子正确归因，不要把失败仅仅归因于能力的不足，而要看到努力程度、方法论问题和客观环境等多因素的复杂交互。同时，要给孩子多样的情感出口和必要的倾述空间，积极看待课余时间对精神的滋养作用。运动是公认的释放压力、提升心理韧性最有效的方式之一。高中生应当保证每天至少一小时的体育锻炼时间，跑跑步、打打球不仅能强身健体，更重要的是能够让大脑释放内啡肽、缓解紧张情绪。家长应当在家庭环境中创造积极正向的沟通氛围，用“最近有什么开心的事情和爸爸妈妈分享一下吗？”代替“这次考试考了多少分”的单一对话，让家成为孩子心灵可以停靠的温暖港湾。（三）目标管理与时间管理高二学生容易陷入迷茫的一个根本原因在于目标模糊导致的动力不足。可行方案是帮助孩子制定“大目标—中目标—小目标”的阶梯式目标体系——大到未来想报考的大学和专业方向，中到高二下学期期末要达成的物理单科成绩目标，小到本周要完成的具体学习任务和重难点突破。目标要具体、可量化、有时限，让学生对每一个阶段的任务都有清晰的方向感和可执行的抓手。有效的时间规划同样必不可少。合理分配课堂、作业、复习、整理、运动、睡眠的时间比例。尤其需要强调的是，课堂永远是学习活动最重要的阵地，课堂的专注程度和课后时间的辅导练习配合起来才能够形成学力的持续积累，任何方式都无法替代。同时必须保证充足的睡眠，遵循“五项管理”对学生睡眠时间的刚性要求，确保高中生每天不少于8小时的睡眠时间，这是保证第二天高效课堂学习的基础性前提。七、家庭支持的路径与方法（一）家庭氛围的建设——安全、信任与滋养家庭应该是孩子心理上最可靠的后盾，而不是另一间充满压力的“考场”。家长需要做好家庭氛围的“减法”和“加法”。“减法”——减少负面的言语堆砌。“你怎么又考这么差”“你看看人家某某某怎么学的”“你这样下去高考怎么办”。类似的言语是焦虑的放大器和自信的粉碎机，它消磨的是孩子面对困难继续前进的内在驱动力。“加法”——增加无条件的积极关怀。让孩子深刻感受到：不管考得怎么样，爸爸妈妈的爱都不会减少一分。这种无条件的积极关注，是青春期孩子在遭遇挫折时最重要的情感底色和安全感来源。当孩子知道身后有坚实温暖的港湾，面对学业上的风浪才不会轻易退缩。（二）家校沟通的策略家长应主动和科任教师建立常态化联系机制，不只是在考试后问排名，更要在平时关注孩子的课堂表现、作业完成情况和学习状态的起伏变化。沟通时注意方法和时机，提前梳理好您想了解的核心问题，而不是漫无目的地抱怨或施加压力。听取教师的专业分析后，与孩子沟通时要始终站在孩子的立场上尊重客观事实、尊重孩子的表达和感受，共同寻找解决方案。同时，留意孩子在手机使用、网络成瘾等非学业因素方面的迹象，及时发现并及时沟通。教育部2026年发布的“20条负面清单”明确要求加强手机管理，家长应当和学校协同制定家庭手机使用规则，帮助孩子提高媒介素养。（三）培养孩子独立性与责任感家长们要明白一个道理：学习是孩子自己的事情，家长永远无法代替孩子考试。这个看似简单的道理，在具体实践过程中，很多家庭却常常不小心越界。家长应当言传身教地培养孩子的责任意识和规划能力，鼓励孩子安排好自己的学习和生活，承担因自己失责造成的后果，逐渐成长为成熟独立、有担当、有自控力的准成年人。家长应当从“监工”的角色转变为“成长教练”。当然，放手的艺术也离不开必要的宏观把控，家长负责设定边界和原则，守护好底线。把握“宏观在握，微观在行”的分寸，鼓励孩子在行动中完善自我。八、给家长的核心建议清单基于以上分析，我们为各位家长归纳凝练出本阶段支持孩子物理学习的十条核心建议。一是在家庭中营造稳定、安静、支持性的物理学习环境，减少不必要的干扰源。二是关注孩子的课堂效率和错题整理质量，定期翻阅孩子的物理教材和笔记。三是和孩子一起构建期末复习计划，将“查漏补缺”作为期末阶段的核心任务。四是积极鼓励并支持孩子的运动习惯，把强健的体魄看作促进学业成长的刚需资本。五是与孩子约定手机等电子设备的使用边界，遵守学校管理要求。六是主动了解高考改革的各项政策和选科组合赋分制度，做孩子生涯规划道路上的导航员。七是保持畅通的沟通渠道和积极的沟通氛围，让孩子感受到家里是能够实现无压力倾诉的安全空间。八是关注了解核心素养导向的高考命题改革趋势，帮助孩子做好“素养导向”学习策略的调整。九是多用建设性的正向话语代替批评、指责和单纯的成绩追问。十是建立起长期主义的教育信念，不因一时成绩的起伏而过度焦虑，真正相信孩子、支持孩子，和孩子共同面对成长道路上的每一道难关。九、政策解读与生涯规划展望（一）2026年高考综合改革全面深化的背景与趋势2026年是全国各省份新高考改革落定的全面覆盖之年。根据最新政策精神，今年高考将全面落实“深化考试内容改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系”的总体要求。这意味着高考试卷的素养导向将进一步强化，情境化和综合性试题的比例会持续增加。命题更加注重考查学生在复杂陌生情境中运用学科核心知识解决真实问题的能力。在这一宏观政策引领下，物理学科的命题会更加突出科学探究的原始性、科学思维的内在逻辑和科学态度与责任的辩证格局。值得家长关注的是，部分省份在2025年已对再选科目的等级赋分规则做了进一步细化调整。例如北京已将原“5等21级”赋分区间进一步精细化为“5等20级”，部分省份对再选科目的等级赋分划分了更细致的等级比例，这样的精细化调整将更加精确地反映不同层次学生的真实学业水平。选考科目之间的竞争格局和备考策略也产生了微妙的变化。家长需要主动了解和关注所在省份最新的高考政策文件和变动情况，科学合理地帮助孩子建立差异化竞争优势。（二）选科走班与新高考升学路径当前新高考普遍采用“3+1+2”或“3+3”模式。以“3+1+2”为例，语数外为全国统考科目，首选科目在物理和历史中选择一科按原始分计入总成绩，再选科目从思政、地理、化学、生物中四选二按等级赋分计入总成绩。物理成为首选科目之一，意味着选择物理方向的考生将和全国数百万考生在同一赛道竞争。选科走班制下生涯规划指导的重视程度大幅度提高。学生从高一下学期完成选科之后，就进入了一个相对固定的学科知识发展方向。高二下学期的现阶段虽已基本完成选科，但家长仍需持续跟进高校各专业对选科的具体要求，把握最新的招生政策和专业布局的变化。根据教育部最新部署，省属高校招生计划将持续向理工农医类倾斜，在理工科专业有着明确意向方向的学生，物理学科的成绩将直接决定升学目标和专业选择的格局。结合孩子自身的兴趣特长和知识优势，指导学生科学安排学习重心比什么都重要。（三）综合评价招生的新动向教育部在近期发布的通知中首次系统规范了综合评价招生工作，旨在探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩并参考综合素质评