初中语文八年级上册《白杨礼赞》大单元视域下深度学习教案

初中语文八年级上册《白杨礼赞》大单元视域下深度学习教案

一、教学分析

（一）【基础】教材与课程定位

《白杨礼赞》是统编版初中语文八年级上册第四单元（散文单元）的第二篇教读课文。本单元的人文主题是“情感哲思”，旨在通过阅读不同类型的散文，体会作者对自然、社会和人生的独特感悟。单元的语文要素聚焦于“反复品味、欣赏语言，体会作者对生活的思考和感悟”。本文作为一篇托物言志的抒情散文，具有独特的文学价值和教学价值。它上承《背影》的真挚情感表达，下启散文写作实践，在整个单元中起着构建散文文体认知、深化象征手法理解、培养家国情怀的枢纽作用。

（二）【基础】学情精准画像

八年级学生已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步感知文章大意和作者情感。但在思维品质上，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。具体表现为：一是对“物”与“志”之间的内在逻辑关联难以自主建立，【难点】对象征手法的理解往往停留在表面；二是对文章“欲扬先抑”“对比烘托”等章法技巧的审美鉴赏能力尚显稚嫩；三是【重要】虽有朴素的爱国情感，但需要借助文本的深层解读，将这种情感内化为对中华民族精神品格的文化认同。学生在预习中容易忽视作者情感变化的细微之处，需要教师搭建“脚手架”引导其进行深度学习。

（三）【核心】跨学科视野融合

基于2022年版义务教育课程方案“加强课程综合，注重关联”的要求，本设计融入跨学科理念。一是与历史学科融合，链接1941年抗日战争相持阶段的历史背景，理解“北方抗战军民”的生存境遇与精神坚守。二是与美术学科融合，通过赏析描绘白杨树的版画、国画作品，理解线条、构图如何表现“力争上游”的神韵，实现“诗画互通”。三是与地理学科融合，了解西北高原“黄绿错综”“坦荡如砥”的地貌特征，理解环境对“白杨品格”的塑造作用。这种融合并非知识的简单拼盘，而是以语文为核心，在多维视野中深化对文本文化内涵的解读。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与运用

积累“妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、婆娑、秀颀”等词语，并能结合语境理解其表达效果。通过朗读，感受本文语言的节奏美和力量感，能够有感情地诵读课文。

（二）【重要】思维发展与提升

梳理文章“赞美白杨树”的抒情线索，理解作者是如何从“环境、外形、精神”三个层面层层深入地揭示“不平凡”的内涵的。学习并掌握【高频考点】象征手法，以及【热点】欲扬先抑、对比、烘托等写作技巧的表达效果，并能尝试运用。

（三）【审美】审美鉴赏与创造

品味文章磅礴雄浑而又细腻生动的语言，感受白杨树的形象美、意境美和意蕴美。通过联想与想象，进入作者所描绘的西北高原，获得独特的审美体验。

（四）【非常重要】文化传承与理解

深刻理解白杨树的象征意义，体悟作者所歌颂的党领导下的北方抗日军民“质朴、坚强、力求上进”的精神。联系现实，思考“白杨精神”在新时代的价值，增强民族自豪感和文化自信，将红色基因融入血脉。

三、教学重难点甄别

（一）教学重点

【重要】1.通过诵读和品味，把握白杨树“不平凡”的形象，理清文章的抒情脉络。

【高频考点】2.理解文中关键语句的深刻含义与情感，学习象征手法。

（二）教学难点

【难点】1.深入理解象征手法中“物”与“人”、“物”与“精神”之间的契合点，避免肤浅的比附。

【难点】2.体会作者在特殊历史背景下，含蓄而炽热的政治情怀和斗争智慧，理解“礼赞”的深层意蕴。

四、教学理念与课时安排

（一）教学理念

坚持“以学习者为中心”，采用“任务驱动·深度学习”模式。以核心问题链引领学生思维，以言语实践活动贯穿课堂，让学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的方式，实现知识的建构与能力的迁移。

（二）课时安排

两课时。第一课时：感形象，明线索——走进白杨树。第二课时：悟神韵，学象征——礼赞白杨魂。

五、【重中之重】教学实施过程

第一课时：感形象，明线索——走进白杨树

（一）【情境导入】激发兴趣，锁定意象

课堂伊始，多媒体大屏上缓缓呈现一幅幅西北高原的壮阔影像：苍茫的黄土地，蜿蜒的连峰，其间一株株或一排排白杨树傲然挺立。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，当我们置身于这无边无垠的黄土高原，视觉也许会因色彩的单调而感到倦怠。然而，就在这天地之间，忽然抬眼，看见那傲然地耸立，像哨兵似的树木，你是否会眼前一亮，心生敬意？七十多年前，文学巨匠茅盾先生就在这样的情境中，遇见了一种树，并为之写下了热情的赞歌。今天，就让我们跟随他的文字，去‘礼赞’这种不平凡的树——白杨。”板书课题《白杨礼赞》，解题中强调“礼”字的敬意，奠定全篇情感基调。

（二）【预习检测】扫清障碍，整体感知

1.字词通关。采用“词语快闪”形式，检查学生对“主宰、倦怠、婆娑、秀颀、虬枝、潜滋暗长、恹恹欲睡、坦荡如砥、旁逸斜出”等字词的音、形、义的掌握情况。【基础】重点纠正“恹”（yān）、“虬”（qiú）、“颀”（qí）的读音，强调“砥”的字形。

2.初读印象。请学生用一句话分享初读课文后的最强烈感受。学生可能回答：“白杨树很坚强”“作者非常赞美白杨树”等。教师顺势引导：作者对白杨树的赞美之情集中体现在哪个词上？引导学生迅速锁定全文的文眼——“不平凡”。

（三）【研读赏析·任务一】寻觅“不平凡”的线索

1.圈点勾画。请学生快速默读课文，用波浪线划出文中直接表达“赞美白杨树”的语句。学生交流后明确：

第1段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

第4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”

第6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”

第8段：“白杨不是平凡的树……我赞美白杨树，就因为……”

第9段：“……我要高声赞美白杨树！”

2.【重要】探究作用。教师追问：这些句子反复出现，像一首乐曲的主旋律，在结构和情感表达上有什么作用？

学生在讨论中明确：在结构上，这些语句如同一条红线，贯穿全文，首尾呼应，使文章脉络清晰，层次分明。在情感上，它们构成了全文的抒情线索，“不平凡”一词反复出现，但语气和内涵不断加深，由“实在是”到“实在是不平凡”再到“决不是平凡”，最后“高声赞美”，情感层层递进，一唱三叹，将作者的赞美之情抒发得淋漓尽致，也紧紧扣住了读者的心弦。

（四）【研读赏析·任务二】探寻“不平凡”的所在

教师提出核心问题：作者说白杨树是“不平凡”的，那么，它的“不平凡”究竟体现在哪些方面？请同学们以小组为单位，跳读课文，从文中提取关键词句，为白杨树建立一个“不平凡档案”。

小组合作探究后，全班交流，师生共同提炼并板书：

第一层面：【基础】环境不平凡（境美）。

引导学生品读第2-3段。高原景象有何特点？用文中词语概括：“黄绿错综”“无边无垠”“坦荡如砥”。作者先写高原的“雄壮”“伟大”，有何用意？学生分析后明确：这是正面烘托，为白杨树的出场设置了一个广阔、壮丽的背景，衬托出白杨树生长环境的不平凡。而写高原的“单调”、令人“恹恹欲睡”，则是欲扬先抑，为白杨树的“惊奇”出场做铺垫，形成情感上的跌宕起伏。

第二层面：【重要】外形不平凡（形美）。

聚焦第5段，这是对白杨树外在形象的工笔细描。教师指导学生朗读，并思考：作者是从哪些方面描写白杨树外形的？用圈点法找出描写干、枝、叶、皮的词语。

干：“笔直”“绝无旁枝”（正直）

枝：“笔直”“紧紧靠拢”（团结）

叶：“片片向上”（向上）

皮：“光滑”“银色晕圈”“淡青色”（质朴）

引导学生用一个词概括白杨树的外形特征——【重要】“力争上游”。作者抓住特征，用精准的动词和形容词，从下到上，由表及里，刻画出一个正直、团结、进取、质朴的硬朗形象。

第三层面：【难点】精神不平凡（神美）。

品读第7段。教师范读，要求学生听读并画出作者直接赞美白杨树品格的词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”。引导学生思考：作者先写白杨树“没有婆娑的姿态”“没有屈曲盘旋的虬枝”，说它“算不得树中的好女子”，这是什么写法？学生明确：【热点】“欲扬先抑”。作者故意贬低其外在的妩媚，正是为了更有力地突出其内在的刚健，称它为“树中的伟丈夫”。这种由“抑”到“扬”的转折，使白杨树的精神品格更加鲜明、突出。

（五）【课堂小结】回扣主线

教师小结：今天这节课，我们沿着“不平凡”这条主线，从生长环境、外在形象、内在精神三个维度，初步走进了白杨树。我们看到了它在壮阔背景中挺立，有着力争上游的形体，更有着伟丈夫般的品格。这还是一株普通的树吗？不，它是一株承载着作者深情的、不平凡的树。那么，作者仅仅是在写树吗？这株树到底还象征着什么？我们下节课继续探究。

（六）【作业设计】

1.基础作业：有感情地朗读课文，重点背诵第5段和第7段。

2.拓展作业：用一两百字描写一种你身边熟悉的植物（如松树、竹子、小草），力求抓住其外形特征，并赋予它一种精神品格。

第二课时：悟神韵，学象征——礼赞白杨魂

（一）【复习导入】温故知新

请两名学生分别朗读第5段和第7段，通过声音再现白杨树的“形”与“神”。教师引导：上节课我们为白杨树的不平凡而赞叹，但文学的魅力不止于此。当茅盾先生把这株树从高原上移到我们面前时，他的笔尖已经饱含了更深沉的思绪。他礼赞白杨，究竟是在礼赞谁？

（二）【深度研读·任务三】揭开“象征”的奥秘

1.【非常重要】核心突破——解读四个“难道”。

这是全文的灵魂所在，也是【高频考点】的集中区域。教师指导学生齐读第7段从“当你在积雪初融的高原上走过”到结尾的部分。采用“追问法”层层剥笋。

第一层追问：看到白杨树，作者首先联想到了什么？明确：“北方的农民”。

第二层追问：由“农民”又联想到了什么？明确：“守卫家乡的哨兵”。

第三层追问：由“哨兵”又升华到什么？明确：“用血写出新中国历史的那种精神和意志”。

教师讲解：这种由具体的事物（白杨树）联想到与之相似的人或精神，并通过具体的形象来表现抽象的概念或思想感情的写作手法，就叫作【非常重要】“象征”。象征是本文写作上的核心秘密。

1.2.品味排比反诘的力度。

再次聚焦四个“难道”句，引导学生分析其表达效果。明确：这四个句子以反问的语气，排比的句式，层层深入，步步紧逼，气势充沛，酣畅淋漓。第一个“难道”引出联想，第二个“难道”明确所指，第三个“难道”挖掘精神，第四个“难道”推向极致。它不仅把读者的思考引向深入，更将作者的情感洪流瞬间释放，具有极强的感染力和说服力。

（三）【深度研读·任务四】探究“象征”的构建

1.寻找契合点。教师引导学生回顾白杨树的“形”与“神”，并将其与北方农民的形象进行对比分析，绘制思维导图。

白杨树（物）←→北方军民（人）

笔直、绝无旁枝←→正直、朴质

紧紧靠拢、向上←→团结、上进

在风雪压迫下不屈不挠←→坚强不屈、坚持抗战

学生讨论得出：象征手法的成功运用，关键在于准确把握“物”与“人”之间的内在联系和相似点，使读者由物自然地联想到人，由人深刻地领悟到精神。

2.【热点】理解对比与衬托。

阅读第8段和第9段，找出作者还写到了哪种树？明确：“楠木”。

教师提供背景：文中的“楠木”象征了谁？（结合历史背景，明确象征了国民党反动派）。作者写楠木的“贵族化”和“鄙视”，目的是什么？学生明确：这是为了与白杨树的“极普通”但又“不平凡”形成鲜明对比，一褒一贬，态度鲜明，从而更强烈地反衬出对白杨树及其所代表的北方抗日军民的热爱与赞美。

（四）【拓展延伸·任务五】时代的回响——“白杨精神”的现实意义

1.跨学科链接。播放一段反映抗日战争时期军民大生产的影视资料片段，或展示版画家古元等人描绘抗日军民的版画作品。让学生在历史和艺术的交融中，直观感受那个时代的艰苦与坚韧，印证白杨树形象的现实依据。

2.【非常重要】思辨与表达。

教师提问：时光流转，硝烟已散。当年茅盾先生所礼赞的“白杨精神”——质朴、坚强、力求上进，在今天这个和平发展的新时代，是否已经过时？它又体现在哪些人身上？

引导学生联系现实生活，展开讨论。学生可能会想到：戍守边疆的战士、抗击疫情的白衣天使、探索宇宙的航天科技工作者、默默奉献的乡村教师、甚至是赛场上顽强拼搏的运动健儿……

在此基础上，开展微写作活动：“我心中的那一株‘白杨’”。要求学生运用象征手法，写一段200字左右的文字，赞美新时代具有“白杨精神”的人。

（五）【课堂高潮】诵读升华

在《黄河大合唱》的磅礴音乐背景中，全体起立，齐声朗诵课文第7段中从“它没有婆娑的姿态”到全文结束。让文字的力量、音乐的魅力、情感的共鸣在教室里激荡，将课堂气氛推向最高潮。

（六）【结语】教师深情收束

“同学们，白杨树不是一种平凡的树。它是茅盾先生心中的英雄树，是抗战军民的化身，更是我们民族精神的图腾。今天我们学习《白杨礼赞》，不仅要读懂一篇文，更要读懂一种魂。愿‘白杨精神’在你们心中生根发芽，无论未来身处何境，都能像白杨一样，正直向上，傲然挺立，做一个不平凡的中国人！”

六、学习评价与检测

（一）【当堂检测】

解释下列词语并造句：“坦荡如砥”“潜滋暗长”。

说说文中“欲扬先抑”手法体现在哪里？有何作用？

白杨树象征了什么？作者为什么要用象征手法？

（二）【课后作业】

1.基础性作业：完成配套练习册中本课的基础积累和课内阅读部分。

2.【重要】拓展性/创造性作业（二选一）：

A.读写结合：模仿本文的象征手法，以《____礼赞》为题，写一篇不少于500字的托物言志散文，赞美一种植物或事物，抒发你对某种精神品质的崇敬之情。

B.跨学科探究：以小组为单位，开展“西北白杨与北方抗日根据地”主题研究。从地理环境、历史背景、文学创作、美术作品等角度搜集资料，制作一份电子小报或PPT，在班级展示交流。

七、【必记】本节知识清单及拓展

（一）【基础】核心知识点

1.文学常识：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作：长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）。他是“文学研究会”的发起人之一，倡导“为人生”的艺术。

2.重点字词：见第一课时预习检测部分，需全部掌握音形义。

3.文章主线：“白杨树实在是不平凡的”是全文的抒情