“立秋时节润童心”-小学四年级道德与法治二十四节气文化拓展班队会教学设计

“立秋时节润童心”——小学四年级道德与法治二十四节气文化拓展班队会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以全面落实立德树人根本任务为根本宗旨，深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》及2025年、2026年日常修订版的核心精神，坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人导向。【核心素养】聚焦学生核心素养培育，特别是文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合提升。设计依据《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，将中华优秀传统文化教育系统融入课程与活动体系，分学段有序推进传统文化教育-。同时，本设计充分体现《义务教育课程方案》中关于跨学科主题学习的要求，打破学科壁垒，推动五育融合，将中华优秀语言文化教育融入德智体美劳教育体系，纳入思政课程与课程思政建设，融入学科体系、教学体系和管理体系-。此外，本方案积极呼应教育部关于基础教育规范管理巩固年行动的精神，立足增效提质，减轻过重学业负担，强调以贴近生活、贴近自然的真实活动促进学生全面发展-。【基础】在设计过程中，教师充分考虑小学四年级学生的认知发展规律，坚持“一日生活皆教育”的理念，通过集体主义教育与生活化引导，增强班集体的凝聚力和学生的归属感-。二、教学内容分析本次班队会以“立秋”为核心主题，向外辐射至二十四节气的整体认知。【基础】二十四节气是中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践，2016年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。本次讲授的重点内容包括：二十四节气的概念与起源、完整的二十四节气名称与顺序、秋季六个节气的系统梳理、立秋节气的科学内涵、文化习俗以及跨学科知识关联。【重要】本教学旨在引导学生从立秋出发，以小见大，感悟中国古人的智慧与中华文化的博大精深，培养学生的文化自信与科学精神。结合小学四年级道德与法治与语文等学科的教学内容，节气主题既是教材中传统文化单元的自然延伸，也是对学生已有生活经验的深度拓展。三、学情分析【基础】教学对象为小学四年级学生，年龄约在9至10周岁之间。这一阶段的学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心旺盛，乐于接受新鲜事物，但注意力集中的时间长度有限，需要通过多元化的形式保持学习的积极性。在日常生活中，学生通过长辈口述、影视媒体以及语文课程中的诗词积累，对“二十四节气歌”和部分节气名称有一定的模糊印象，例如清明、冬至等，但对节气背后的科学原理、形成机制、完整体系及农耕意义缺乏系统的认知与理解。此外，四年级学生具备初步的小组合作能力与简单的网络资料检索意识，这为开展跨学科主题探究和团队项目式学习提供了可能性。大部分学生对动手操作、情景表演和亲身体验类活动充满热情，因此设计中将适当地融入手工制作、模拟体验和创意表达等互动要素，力求在体验中内化知识。四、教学目标遵循核心素养导向，立足德育与传统文化课程要求，设定以下分层分维的教学目标：（一）认知目标（【基础】）：引导学生用普通话表达自己对节气的理解，积累“凉风至、白露生、寒蝉鸣”等高阶词汇与描写节气的表达素材。学生能够准确说出二十四节气的名称与排序，熟练背诵二十四节气歌，明确二十四节气是通过太阳周年运动形成的时间知识体系。学生能够结合日历与节气表，具体阐述立秋节气的时间区间、气候特征以及秋季节气的完整排序，并能够至少复述“三候”的基本内容与农谚含义。（二）情感与价值目标（【核心素养】）：通过诵读古诗词、聆听典故与体验民俗，激发学生对中华农耕文明与古人智慧的由衷赞叹，坚定文化自信，滋养爱国情怀。学生在了解季节变换与物候规律中敬畏自然和生命，体验秋的缤纷斑斓，在分享的喜悦中收获集体主义情感。通过对比中外岁时文化，在潜移默化中拓宽国际视野，增强作为中国人的身份认同。（三）能力与实践目标（【重要】）：结合信息技术搜集整理有关立秋的谚语、诗词与民俗，并在小组展示中实现知识的分享与碰撞，锻炼合作学习能力与语言组织能力。学生初步形成科学探究意识，能够运用简单学科知识绘制节气手抄报或制作手工作品，表达独特的情感体验。能够从跨学科视角（地理、文学、美术、劳动）感知、分析和传播节气文化，在语言运用中形成初步的创新思维。（四）跨学科目标（【跨学科链接】）：在阅读理解与资料搜集后，走出课堂到校园或社区观察立秋前后的动植物变化，对自然笔记进行积累，实现道德与法治课程与科学、美术的初步融合。学生在项目化的任务驱动下初步养成自主学习与合作学习的习惯，强化诚实守信与遵纪守法的品格教化。五、教学重难点【重要】【难点】教学重点：引导学生系统掌握二十四节气的由来、名称、顺序及其科学内涵，深入挖掘立秋节气的传统习俗、农谚诗词及精神实质，在具体而微的体验中播下传承的种子。既要提升传统文化的认识深度，又要让学生在潜移默化中内化基本的人文素养。教学难点：如何将深奥复杂的天文历法和农耕原理转化为贴近小学四年级学生认知水平的具象化内容，并让学生真正将传统文化与当代生活相互连通，做到“知行合一”。如何切实组织高效而并非流于形式的跨学科综合探究与展示，让跨学科内容真正服务于素养提升，而非单纯的拼盘组合。六、教学方法与手段【核心素养】基于建构主义的“情境—探究”教学法，设置富有层次的探究支架。教师综合运用情景创设法与问题驱动法，通过声情并茂的诵读、多媒体视频的设疑入情，激发起学生的探索欲。辅以审美陶冶法与跨学科综合探究法，让学生在不同角色的转换中体悟立秋的不同面向。此外，在教学中适度引入人工智能赋能环节，如利用教学APP制作电子节气卡、开展节气文化竞答的思维碰撞，以及微视频辅助说明太阳黄经等动态天文概念。在学法方面，学生主要采用自主学习法、小组合作探究法与游戏竞赛法，在轻松的班会氛围中高效完成知识的内化与拓展。七、教学准备教师方面：请全体学生跟长辈了解不同村落的立秋风俗，分享假期在当地立的秋体验。教师准备二十四节气电子课件与相关的动画视频资料，制作四色彩色卡片写满春、夏、秋、冬以及各个节气的名称。与此同时，教师搜集或录制最新2026年上半年相关节气变化的视频资料，确保每一个细节紧扣最新的时效性要求。教师备好互动辅助物品，保证教学在小场地中高效发挥，设置智能终端版四季小画板以及交互式竞赛程序，以便进行快速形成性评估。学生方面：分成六个研学小组，提前搜集立秋农谚与古诗词，每人准备一张A4尺寸的卡纸与彩笔，经过实地观察身边树木、昆虫和鸟雀的变化，完成“立秋自然变化记录表”，准备在班会上分享体悟发现。提前将教室布置为带有节气风格的秋日角落，悬挂与节气相关的书法作品、农业图谱以及学生自己绘制的秋季风光图。八、教学过程第一环节：以秋为媒，激趣入题（约5分钟）【基础】上课伊始，以多媒体屏幕呈现出动画演示太阳从夏至运行至立秋的轨迹变化，2026年的立秋时间为8月7日19：42：26，农历六月廿五，教师用温和的音调朗诵宋代刘翰的《立秋》：“乳鸦啼散玉屏空，一枕新凉一扇风。”引导学生闭上眼，在老师读诗时想象暑退凉生的景象，在聆听中捕捉初秋的微凉与舒缓-。【思路点】当学生表达出对秋天到来的初步体悟时，话题被主动转到收获与告别的探究中。随即教师呈现完整二十四节气歌录音，引导学生跟拍子附和，在欢快的韵律中轻轻揭开本节课的课题。在此基础上开始“知秋之探”的微妙变化，学生纷纷拿出关于夏末鸣蝉的声音记录等趣闻资料分享之前没有注意到的立秋特写。教师的追问分层次设计：“在你眼里，秋天是从哪一刻开始的？是叶子开始黄，还是风开始凉？”巧妙地拉开秋季六个节气的神秘面纱。设计意图：通过形象直观的天体模拟和经典情境诵读，瞬间将学生的注意力聚焦到“立秋”这个具体的时间节点，激活他们对阳历秋季的身体记忆与心灵渴望，在文学浸润中迅速切入主题，有效避免生硬的组织教学，为接下来的思维唤醒做好铺垫。视听觉与语境的冲撞为秋季学旅铺垫好浓厚的情感底色。第二环节：溯源节气，理清脉络（约12分钟）【高频考点】【难点】该环节以“古人如何把时间种进土壤”为宏观议题，层层揭示二十四节气的形成机理。从上古时代斗柄指向与物候对照的远古农耕印记讲起，教师借助大屏幕展示古观象台遗址图片，并配合模拟圭表测影实验的视频素材，生动解读古人通过立竿见影的方式测定太阳周年运动的地理原理。教师重点剖析二十四节气中“节气”与“中气”的本质区别与古代官修历法中的地位，并分类展示与地球公转的关系。【重要】在教学过程中，按照季节推出完整的二十四节气表：春季立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨共六个节气。夏季立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑共六个节气。秋季立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降共六个节气。冬季立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒共六个节气。这一系列名字在吟诵中凝结成朗朗上口的“春雨惊春清谷天”，学生一边看二十四节气画轴铺展，一边跟读，不知不觉便衔接农历闰月与气象学常识。在此基础上，教师给学生一个“四时锁定器”的思维工具，告诉学生在立秋之后还有处暑和白露等关键节气。从七个节气名称的叠压讲述引入寒来暑往的能量守恒感官体验与先民对万物节律的精确掌握。与此同时，秋季六个节气按照时间序列呈现出来——立秋：秋季开始，凉风至，白露生，寒蝉鸣；处暑：暑气消退，鹰乃祭鸟，天地始肃；白露：天气转凉，露凝而白，鸿雁来，玄鸟归；秋分：昼夜平分，雷始收声，蛰虫坯户；寒露：露水以寒，鸿雁来宾，雀入大水为蛤；霜降：霜降来临，豺乃祭兽，草木黄落，蛰虫咸俯。由于时间关系，本次重点呈现立秋与其他五个秋季节气的协同关系，在对比中使学生感受到节气渐进与自然渐变的大美，从而生成宏观而精准的时间地图。设计意图：借助生动的影像媒介和具身认知，将纸面上抽象的节气术语激活为看得见、听得清的自然故事。从二十四个命名到古代农历科学的敬畏，按照历史基本脉络由浅入深，在轻松的班队互动中完成初步的知识框架搭建。当解释到古人如何依靠日影和星空判断季节更替时，跨学科思维不着痕迹地渗入，从而让学生形成一条清晰的古代农耕文明基因链。教学的稳步推进为第三环节具体的立秋时节研习铺垫出最重要的文化参照物。第三环节：聚焦立秋，深入探究（约10分钟）此处教师转换教学场域，展开跨学科视角下的深入沉浸。进入本环节的重点【跨学科链接】小组项目活动。在主持人的组织下，小组代表轮流将假期中搜集的有关立秋的事实卡片、照片、采访实录展示在班级共享屏幕上。教师补充立秋在2026年的精准交节时刻与太阳黄经135°的数据，介绍天文学上立秋是根据视太阳在黄道上移动的精确节点来确定，通常出现在公历8月7日或8日前后。当教师引导学生关注晚上北斗星斗柄指向天干“申”的方向时，场面进入传统智慧的气场里。全班在教师的引导下齐读立秋三候：一候凉风至，在风中感知昼夜温差的边际；二候白露生，想象清晨草地上凝结的水汽；三候寒蝉鸣，回忆秋蝉最后的嘹亮。在民间习俗体验板块，小组按任务单中搜集的成果分别展示丰富多彩的立秋民俗。首先是“贴秋膘”习俗的由来，一些地方习惯在立秋这天称量体重并与立夏对比，体重减轻就要以肉进补。其次是“啃秋”，学生展示在家中和家长一起吃西瓜、吃香瓜，寓意将暑气吃掉，带来秋季的安康。再者是“晒秋”，尤其是在山区农村，人们利用房前屋后的空地晾晒农作物，山间五彩斑斓的晒匾与金黄的稻谷构成了独特的秋收风景。此外，教师追溯古代立秋举行迎秋祭祀的盛况，《后汉书·祭祀志》记载天子率三公九卿、诸侯大夫迎接秋神，载歌载舞以示崇敬与顺天应时。宋代孟元老《东京梦华录》中记载立秋那日满街卖楸叶，妇女儿童剪成花样戴在鬂发上。这时老师就播放现代版在视频平台上搜到的戴楸叶的创意手作视频。为了加深理解，精彩绝伦的“农谚知多少”抢答赛开始了。大屏幕打出的题目包括：“立秋不落雨，二十四只秋老虎”“立秋晴一日，农夫不用力”“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”等。教师用通俗易懂的语言解释什么叫“秋老虎”，即立秋时节因副热带高压向南回退而出现的短期炎热天气，若有下雨或持续阴天，这年秋天会凉爽很多。当学生在热烈的对答中体会靠天吃饭的苦涩与希望时，对祖辈艰难条件下总结经验的智慧深感敬佩。设计意图：在整个教学中紧紧抓住“班队人际互动”这个不可替代的情感纽带，通过多形式多维度的展示与问答，让每个学生都参与积极的输出来验证学习效果。从立秋的简单概念迈向丰富和谐的多元活动。小组化展示、游戏竞技与跨学科融合激活了所有感官。与此同时，启发学生面对流传千年的节气遗产发出由衷感叹，激励起用这种方式续写新故事的文化表达冲动。第四环节：跨界凝练，创意表达（约8分钟）本环节旨在通过实施真实的跨学科主题学习检验学生内化效果，培养创新表达能力。【跨学科链接】首先教师率先呈现秋日校园景色的对比照片，鼓励学生用“我看到了什么、我听出了什么、我触摸到了什么”三种姿态描绘立秋的微观变化。科学小组的同学拿出温度计数据，展示近一周气温逐降的柱状图，加深对“暑去凉来”的具身体感。艺术审美小组展示他们在此之前手绘的多幅立秋明信片，每一幅明信片上不仅有精心勾勒的梧桐叶落、菊花初绽，还有手写的配诗。在一张作品的背面，学生工整地写道：“云天收夏色，木叶动秋声”，将古人的浪漫一同存到记忆深处。喜欢科学的学生则用细腻的笔触勾勒出地球绕日轨道示意图，清晰标注春分和秋分。其余小组还将带来的南瓜、花生、棉花等作物进行直观的“晒秋”，在实物映衬下解说各自与二十四节气的关系。在这一阶段，教师启发学生用连贯的语言将节气知识讲述给不认识的同学，角色转换间将守护文化遗产的使命传达出去。紧接着，结合前期任务，教师鼓励学生将自己化身成为“秋天的信使”，朗读三分钟以立秋为主题的收获感悟，小随笔里面阐述了对农村留守儿童在秋收时的勤劳致敬。还有的同学在作品里记录下此前和祖辈在老家田野里看到的晚稻扬花和水稻结穗场景，在观察中懂得珍惜粮食的重要性，将班会所学与思政美德拉紧在一起。最后教师根据不同展示小组的各自闪光点进行点评，并呼吁所有同学仔细观察处暑前后身边的环境的每一个微妙变化，确保后期的延续性、探究性。设计意图：这种探究式项目的展示环节，不仅是知识与技能的强化，更是育人的拔节生长。通过大量的动手、动脑、动口的交叉碰撞，学生将散落的立秋知识重新整合为属于自己的文化图谱，也体会与人合作的美好。教师在适当追问中把情感自然引向对祖国大地的眷恋和民族基因的自豪，让立德树人不是口号，而是在同学们用心用情的作业作品中落地生根，走向深处。这便是新时代活动育人的生动体现。第五环节：教师总结与作业布置（约5分钟）在深情叙说与拥抱中，教师对本次班队会进行系统收束。教师用精准的文字回望二十四节气的科学价值和人文意义，高度肯定各小组极具创意的各种展示，并特别点拨：秋天不仅有落叶与凉风，更充盈着百果飘香与人间希望。节气文化不独存于古籍，而是活在我们周遭点滴的岁月里，是祖先给我们最好的一本自然手册。教师顺势引导学生形成文化自觉，鼓励他们接下来将手中的节气作品带回家与父母交流，校家社协同将传统文化的种子从教室推向万千家庭。立足2026年落实基础教育规范管理与德育工作的背景，教师再次提醒大家注意消除脱离生活经验的学习，学会打开五感去欣赏大自然的一切细微变动，并真实表达自己的见闻与感恩。全课在深情诵读与呼号声中画上圆满句号。紧接着在全班清唱二十四节气歌的欢快旋律下，师生一起拍手致谢，班队会在余韵袅袅中结束活动。课后作业布置内容为：（1）结合所学知识，选择一个秋季节气并以此为主题制作一张明信片。（2）利用放学或周末公园徜徉时间，尝试描摹2026年8月下半月的气温变化并记录白露前后黄叶飘落的细微经过，完成半周的“节气自然笔记”。（3）读一则与秋季相关的古诗或农谚，在此基础上与父母共读一本有关乡间风物的绘本，并口头向同学分享自己的感受。九、教学评价设计本设计坚持“教—学—评”一体化，关注德育融合与立德树人成效，评价维度涵盖知识掌握度、文化认同感、跨学科应用能力以及团队协作等多个侧面。在形成性评价方面，教师利用课堂观察，注意考察各小组探究材料的真实度和完整度以及个人参与度，及时反馈点拨。在展示交流环节，通过同伴互评促进团队互促，每个小组推选一位最佳贡献者，辅助教师在活动记录表中记录学生的亮点言语与劳动成果。在诊断性与总结性评价手法上，教师设计关于立秋与二十四节气的微竞赛，检验学生对应知应会知识的掌握程度。【重要】同时教师通过查阅学生完成的手绘明信片与自然笔记中的创意表达，评测其在知识基础上的审美创造和科学态度。教学最后设置学习反思与自我评价环节：学生在作业本上用一两句话概括对24节气的核心体悟，教师根据内容在第二周择机在班级群和家长端展评。总而言之，评价既关注测查结果，更注重学生在跨学科任务中获得的真实成长和正向价值引领，做到“五育并举”全方位覆盖。十、板书设计设计（活页呈现）将在黑板上创作清新雅致、留有学生生成空间的板书，中置主标题：立秋画卷，大美农耕。副标展示2026新学年二十四节气文化拓展班队。左侧列出立秋三候贴纸，板书凉风至、白露生、寒蝉鸣。右侧以思维导图架构出立秋三大习俗：“贴秋膘”“啃秋”“晒秋”。中间四时耕读板块展示节气的太阳历本源与申遗时间的珠玑成果。下方由参与学生共同拼绘“仰望星空——秋季星空大发现”与“脚踏实地——节气数字大冒险”的交互图文。整个板书运用天蓝、金黄、暖白的秋日标准色，并且预留出小组贴上亲