三年级下册小学劳动同步备课资源包（苏科版）-“天宫一号”模型制作教学设计

三年级下册小学劳动同步备课资源包（苏科版）——“天宫一号”模型制作教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本指导，严格遵循课程标准中关于“生产劳动”版块“新技术体验与应用”任务群的教学要求。课程标准明确将“新技术体验与应用”作为十大任务群之一纳入劳动课程，其目的在于让学生通过学习体验和操作应用，关注航天、交通、建筑、生活娱乐等领域的新技术，初步了解这些新技术的基本知识，知道新技术给生产生活带来的变化，感受新技术对推动科学发展、改变生产生活方式、提高生活品质的作用，增强亲近技术的情感、用新技术进行劳动的愿望以及开拓创新的精神-9-。这是劳动课程回应时代发展、对接科技前沿的重要举措，也是本课设计的核心理念所在。本课同时贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，以项目式学习为基本组织形式，以纸工模型制作为实践载体，让学生在真实劳动情境中经历“观察—分析—设计—制作—改进—评价”的完整劳动过程。设计充分体现“教学评一致性”原则，将教学目标、教学过程与教学评价有机统一，使评价嵌入学习活动的每一个环节-。此外，本课注重信息技术与劳动教学的深度融合，通过视频资源、微课示范、AI辅助设计等多种手段丰富教学形态，在劳动实践中培养学生的创新精神、实践能力与科学素养，落实立德树人根本任务，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的正确劳动观念。二、教学内容分析“天宫一号”模型制作是苏科版三年级下册劳动教材第三单元“新技术体验与应用”的第2课。本单元以“新技术体验与应用”为核心主题，安排了“高铁列车模型”“‘天宫一号’模型”“建筑模型”“3D眼镜”四个相互关联的课例，旨在通过不同领域的模型制作活动，让学生在动手实践中感受新技术的魅力，了解新技术在各行各业的应用价值-9。本课在整个单元中处于承上启下的关键位置，前面已通过“高铁列车模型”的学习，学生初步接触了仿生学、流线型设计等新技术理念，掌握了基本的纸工制作技能；本课在此基础上进一步深化，将技术体验从陆地交通拓展到航天领域，模型结构也从较为简单的高铁列车升级为结构更为复杂、部件更加多元的航天器模型；后续的“建筑模型”和“3D眼镜”则将技术视野拓展到建筑设计与显示技术领域，形成由浅入深、由简到繁、逐层推进的内容序列。从知识内容来看，本课主要涉及三个层面的学习。第一是航天科技知识层面，需要让学生了解“天宫一号”的基本信息，包括其作为中国首个自主研制的载人空间试验平台的定位、发射时间、对接任务以及在载人航天工程“三步走”战略中的历史地位-10。第二是劳动技能层面，重点是巩固和深化纸工制作的基本技法，特别是圆柱体舱体的制作与粘贴技巧，这是本课的核心技能训练内容。第三是技术与创新层面，需要引导学生关注航天技术对人类探索太空的意义，了解太阳能电池板、对接机构等航天技术的科学原理，初步建立“技术改变世界”的价值认知。本课内容具有鲜明的跨学科特征，涉及劳动技术与航天科技、工程设计、物理原理、数学测量、美术造型等多个学科的交叉融合。圆柱体舱体的制作需要运用到数学中的圆柱展开图知识，太阳能电池板的粘贴角度涉及几何中的角度测量，模型的整体比例需要数学计算，模型的装饰美化则需要美术设计能力。这种跨学科整合的设计思路，正是落实新课标“跨学科主题学习”要求的具体体现，有助于学生在综合实践中实现多学科知识的融会贯通。三、学情分析【基础】三年级学生正处于身心快速发展、认知能力显著提升的关键阶段。在劳动技能方面，通过一、二年级的劳动课程学习，学生已经初步掌握了纸工制作的基本技法，包括剪刀的使用方法、材料的剪裁技巧、胶水或双面胶的粘贴方法等。在前一课“高铁列车模型”的制作中，学生已经历了完整的模型制作流程，积累了从剪切部件到组合粘贴的实践经验，具备了独立完成中等复杂度纸工模型的基本能力。然而，学生在圆柱体制作方面尚缺乏系统的训练，圆柱体舱体的卷制、粘贴和组合对于三年级学生而言仍具有一定难度，需要教师给予细致的指导和充分的练习机会。在认知水平方面，三年级学生对航天科技有着天然的好奇心和探究欲望，“天宫一号”“神舟飞船”“空间站”等词汇在学生中具有较高的知晓度。许多学生通过观看“天宫课堂”太空授课、阅读科普读物或参观科技馆等方式，已经积累了一定的航天知识储备。这种积极的学习情感和已有的认知基础，为本课的顺利开展提供了良好的条件-。但学生对“天宫一号”的具体结构、各组成部分的名称和功能、模型制作的工艺流程等方面的认识还不够系统和深入，需要教师通过精心设计的教学活动加以引导。在学习风格方面，三年级学生喜欢动手操作，乐于在活动中学习，合作意识正在逐步形成。本课采用小组合作的方式进行模型制作，既符合学生的年龄特点，也有助于培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。同时，三年级学生的注意力持续时间相对有限，精细动作的稳定性还有待提高，在模型制作过程中可能会出现剪裁不精准、粘贴不牢固、零件丢失等问题。教师应充分预估这些困难，在教学过程中设置必要的指导环节和安全提示，帮助学生顺利完成任务。四、教学目标【核心素养】1.劳动观念：通过了解中国载人航天的辉煌成就和“天宫一号”的重大意义，增强民族自豪感，树立“劳动创造价值、科技改变世界”的正确劳动观念，认识到劳动者的智慧和创新精神是国家发展的重要动力。2.劳动能力：掌握纸工制作中圆柱体舱体的卷制、粘贴和组合方法，能够根据教材步骤说明独立完成“天宫一号”模型的制作；学会使用剪刀、美工刀、直尺等工具进行精确剪裁和测量；能够对太阳能电池板的连接结构进行分析并尝试改进-11。3.劳动习惯与品质：养成剪裁准确、粘贴牢固、制作精细的良好劳动习惯；在制作过程中保持耐心细致、认真负责的劳动态度；培养主动思考、勇于尝试、乐于改进的劳动品质。4.劳动精神：通过航天模型制作活动，感受航天人精益求精、追求卓越的工匠精神，体会中国航天事业自力更生、艰苦奋斗、大力协同、无私奉献、严谨务实、勇于攀登的精神内涵，激发对科学技术的热爱和对劳动创造的热情。五、教学重难点【重要】教学重点：能够根据教材步骤说明，完成“天宫一号”纸模型的完整制作。这包括准确剪裁各部件、规范卷制圆柱体舱体、精确粘贴各组成部分、正确安装太阳能电池板和天线等零件。学生需要在理解模型整体结构的基础上，按照合理的工艺流程完成各环节的操作，最终呈现出一个结构完整、造型美观的“天宫一号”模型。【难点】教学难点：圆柱体舱体的制作和粘贴。这是本课最具挑战性的技能环节。圆柱体的制作需要将平面卡纸卷曲成圆筒状，要求卷制均匀、表面光滑无折痕、接口粘贴牢固-11。多个舱体之间的组合粘贴则需要掌握正确的顺序和方法，确保舱体连接紧密、方向准确、整体造型挺拔。此外，太阳能电池板的安装和稳固也是学生容易遇到困难的环节，需要教师引导学生思考结构改进的方法。六、教学策略与资源【教学方法】本课采用“情境导入—任务驱动—示范引导—合作探究—评价反思”五步教学法。以航天科技情境激发学习兴趣，以模型制作任务驱动实践活动，以教师示范引导关键技能，以小组合作促进探究学习，以多元评价推动反思提升。教学中充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的教学原则，将自主学习、合作学习和探究学习有机融合。【教学手段】运用多媒体视频资源展示“天宫一号”发射实况和太空对接画面，运用微课视频示范圆柱体舱体的制作技巧，运用实物投影展示优秀范作和学生作品，运用信息化工具辅助教学评价。在关键技能教学中，采用“演示—模仿—练习—反馈”的递进式训练策略，确保每位学生都能掌握核心技能。【教学准备】教师准备方面：放大的“天宫一号”模型范作若干个（包括标准范作和不同风格的拓展作品）、各部件半成品用于分步示范、教学课件（含天宫一号知识介绍、步骤分解图、微课视频等）、材料纸每人一份、剪刀、美工刀、直尺、双面胶、圆柱体模具（可用适当直径的塑料瓶或纸筒代替）、备用卡纸和辅助工具（镊子、牙签、细铁丝等）。学生准备方面：剪刀、材料纸、铅笔、橡皮、直尺-10。【场地与组织】教学活动在劳动专用教室进行，按4至6人一组进行分组，每组配备一套公用工具和辅助材料。教室前方设置教师演示区和作品展示区，各组桌面保持整洁，工具摆放有序，确保操作安全。七、教学过程设计（一）情境导入——点燃航天梦想（约5分钟）教师播放“天宫一号”发射升空的精彩视频片段，在震撼的发射场景中引入课题。教师以富有感染力的语言介绍：“同学们，2011年9月29日21时16分03秒，在酒泉卫星发射中心，长征二号F运载火箭托举着‘天宫一号’目标飞行器直刺苍穹，这是中国航天史上又一个激动人心的时刻！‘天宫一号’是中国首个自主研制的载人空间试验平台，它先后与‘神舟八号’‘神舟九号’‘神舟十号’完成了交会对接任务，为中国空间站的建造奠定了坚实基础。”-10教师进一步拓展介绍中国载人航天的辉煌成就：从“神舟五号”杨利伟首飞太空，到“天宫一号”开启空间实验室时代，再到“天宫空间站”全面建成并投入运营；从单次飞行到长期驻留，从舱内实验到出舱活动，从航天员独自飞行到中外航天员联合驻留，中国载人航天走出了一条自力更生、自主创新的发展道路。教师特别介绍2026年中国载人航天的重大进展：2026年计划实施2次载人飞行任务和1次货运飞船补给任务，来自港澳地区的航天员有望最早于今年执行空间站飞行任务，神舟二十三号飞行乘组1名航天员将开展一年期驻留试验-。同时，中国空间站国际合作取得重要突破，首批外籍航天员选拔工作已完成，巴基斯坦航天员将来华参加训练并有望以载荷专家身份进入中国空间站执行飞行任务-18。这些最新进展让学生感受到中国航天事业正以昂扬姿态迈向世界前列。教师出发展示放大的“天宫一号”模型范作，引导学生观察模型的外观和结构。“同学们，今天我们就来像航天工程师那样，用我们的双手制作一个‘天宫一号’模型，把这份航天梦想带进我们的劳动课堂！”这一环节通过视听结合的方式，营造沉浸式的学习情境，在激发学习兴趣的同时渗透爱国主义教育，实现了知识传授与价值引领的有机统一。【设计意图】以真实历史事件和最新航天动态为切入点，创设真实而有意义的学习情境，激发学生的好奇心和探究欲，为后续制作活动奠定情感基础。同时将中国载人航天的辉煌成就和开放合作的最新进展融入教学，增强民族自豪感，落实立德树人根本任务。（二）探究学习——认识结构与步骤（约12分钟）1.认识模型结构。教师引导学生分组观察“天宫一号”模型范作，并提出探究问题：“‘天宫一号’模型由哪几个部分组成？每个部分有什么特点？”学生通过观察和讨论，认识模型的各个组成部分：资源舱（尾部圆柱体）、实验舱（中部主体圆柱体）、对接机构（前端圆锥体或圆台体）、太阳能电池板（两侧翼状部件）、天线（顶部细小部件）等。教师补充介绍各组成部分的功能——资源舱为飞行器提供能源和推进动力，实验舱是航天员工作和生活的空间，对接机构实现航天器之间的连接，太阳能电池板将太阳光能转化为电能-10。教师追问：“制作这个模型需要用到哪些材料和工具？”引导学生从材料纸、剪刀、美工刀、直尺、双面胶、圆柱体模具等方面进行回答，培养学生的观察分析能力。2.学习制作流程。教师指导学生自主阅读教材中的“试一试，做一做”板块（教材第18至19页），了解模型制作的基本步骤和工艺流程-10。在自主阅读的基础上，组织全班交流，引导学生归纳出制作的五个主要环节：剪切部件、卷粘舱体、制作零件、组合封口、调整美化。教师将这五个环节呈现在黑板上，形成清晰的制作流程图，帮助学生建立整体认知。针对学生提出的疑问，教师进行集中答疑，特别强调剪切时要保留粘贴边，卷粘前要预折痕迹，粘贴时要按顺序操作等注意事项。3.观察与思考。教师提出一个启发性问题：“‘天宫一号’的舱体是圆柱形的，而我们的材料纸是平面的。怎样把平面的纸变成圆滑的圆柱体呢？为什么圆柱体要做得均匀光滑？”引导学生思考平面材料向立体形态转化的原理，理解圆柱体表面光滑对于模型美观和结构稳固的重要性。教师展示两个对比范例——一个卷制圆滑、接口平整，一个卷制粗糙、表面有折痕，让学生通过直观比较，初步感知优质制作的标准。【设计意图】通过观察探究和自主阅读，培养学生的信息获取能力和问题分析能力。在认识模型结构的过程中渗透航天科技知识，实现劳动技能学习与科学知识学习的有机融合。归纳制作流程帮助学生建立系统思维，为后续的分步制作做好认知准备。对比范例的展示则自然引出评价标准，体现了“教学评一致性”的设计理念。（三）重点突破——圆柱体舱体的制作（约18分钟）1.技能演示与口诀学习。本环节是本课的核心技能教学环节，教师采用“微课示范+现场演示”相结合的方式进行教学。首先播放精心制作的微课视频，展示圆柱体舱体的完整制作过程，视频中配有操作要点提示和局部特写镜头，使学生对整个过程形成初步印象。随后教师进行现场分步演示，边操作边讲解关键技巧。教师总结出圆柱体舱体制作的“三步口诀”：“第一步，紧贴模具卷得圆；第二步，双手捏紧慢慢转；第三步，粘贴牢固不留缝。”具体操作方法是：将材料纸紧贴圆柱体模具表面，双手配合捏紧纸张两端，缓慢转动模具，使纸张均匀卷曲成形；在接口处涂布适量胶水或贴上双面胶，按压接口使其牢固贴合；检查圆柱体是否圆滑，表面有无明显折痕或凹陷-10。2.学生动手尝试。学生在教师指导下尝试制作一个圆柱体舱体。教师巡视指导，关注学生的操作情况，及时纠正不正确的操作方法。对于卷制不够圆滑的学生，教师可引导其用圆柱体模具从内部支撑定型；对于粘贴不牢固的学生，帮助检查粘贴面是否对齐、胶水量是否合适。教师鼓励学生在小组内互相观察、互相帮助，形成互助学习的良好氛围。3.展示与交流。邀请几位学生展示自己制作的圆柱体舱体，组织全班同学按照“圆滑、牢固、整齐”三个维度进行评价交流。教师引导学生具体指出作品的优点和可以改进之处，如“这个圆柱体卷得很圆滑”“接口粘贴得很平整”“如果卷的时候更用力一点就更好了”等。这种展示交流既为后续制作树立了榜样，也帮助所有学生明确了改进方向。4.舱体组合粘贴指导。教师演示多个舱体的组合粘贴方法：“先粘贴对接机构和实验舱，将两者的粘贴齿对应扣合，按顺序逐一粘贴牢固，最后粘贴资源舱。”-10教师强调粘贴顺序的重要性：先粘牢第一齿，再按序逐一粘贴，确保舱体连接紧密且方向一致。同时提示学生注意舱体的方向——资源舱在尾部、对接机构在前端，切勿贴反。教师可在此环节再次播放粘贴技巧的微视频，帮助学生直观理解操作要领。【设计意图】将教学难点分解为若干可操作的小步骤，通过口诀化教学降低记忆负担，通过多感官参与（视觉观察、动手操作、语言描述）加深理解和掌握。小组互助学习和展示交流体现了合作学习的理念，评价维度的明确则为学生提供了清晰的自评和互评依据，实现了“教、学、评”的有机统一。（四）实践体验——完整模型的制作（约30分钟）1.任务发布与分工安排。教师向学生明确本次实践任务：两人合作，在25至30分钟内完成一个完整的“天宫一号”模型-。教师引导学生进行合理分工：一人负责剪切部件，一人负责卷粘舱体，两人共同完成零件的制作和整体组装。教师强调分工合作的重要性——“工程师们建造航天器时也不是一个人完成的，团队合作才能创造奇迹。”教师同时强调安全注意事项：使用剪刀时不对着人，美工刀在切割板上使用，用完工具及时归位。2.分步制作指导。教师按照“剪切部件—卷粘舱体—制作零件—组合封口”的顺序，分阶段巡视指导。第一阶段：剪切部件。指导学生根据材料纸上的图样准确剪裁，剪切时沿着实线外侧剪，保留粘贴边。提醒学生注意不要剪坏粘贴齿，这些细小结构对后续粘贴至关重要。对于结构复杂的部件（如太阳能电池板），建议先整体剪下轮廓，再剪内部镂空部分。第二阶段：卷粘舱体。学生运用刚才学习的技巧制作各个舱体。教师特别提醒：舱体的直径要统一，确保各舱体能顺利对接；卷制时注意纸张的方向性，确保图案或文字方向正确。第三阶段：制作零件。指导学生制作天线和太阳能电池板。天线的制作需要注意粘贴牢固，可使用镊子辅助操作-11。太阳能电池板的制作需要粘贴支撑条，确保两翼对称。教师演示太阳能电池板的正确粘贴位置和角度，提示学生注意左右对称和角度的准确性。第四阶段：组合封口。指导学生按正确顺序组合各部件，封口时要确保密闭严实。教师在巡视过程中针对学生的具体困难进行个别辅导，对于普遍性问题进行集中讲解。3.结构改进与优化。在学生基本完成模型制作后，教师引导学生观察太阳能电池板的稳定性。教师展示一个太阳能电池板粘贴不够牢固的模型半成品，提出问题：“为什么太阳能电池板粘好后容易晃动？有什么办法可以改进？”-引导学生思考结构设计上的不足和改进方案。教师介绍两种改进方法：使用牙签或细铁丝穿过圆柱和电池板以增加连接强度，或者制作额外的支撑结构来加固电池板-11。鼓励学有余力的学生尝试改进设计，培养创新思维和问题解决能力。这一环节体现了劳动课程从“会做”到“做好”再到“做巧”的进阶要求。4.安全巡查与提醒。在整个制作过程中，教师持续关注学生的工具使用安全，特别是美工刀的使用，确保学生切割时有垫板、刀刃不露出过多。同时提醒学生注意桌面整洁，碎纸屑及时清理，培养良好的劳动卫生习惯。【设计意图】采用任务驱动的方式组织实践活动，让学生在真实劳动情境中运用所学技能完成完整作品。分阶段的指导既保证了教学节奏的合理性，也为不同学习水平的学生提供了差异化支持。结构改进环节的设计体现了“创中学”的理念，鼓励学生在完成基本任务的基础上进行创新优化，培养批判性思维和解决问题的能力。（五）交流分享——展示与评价（约10分钟）1.作品展示。各组将完成的“天宫一号”模型摆放在展示台上，形成一个小型的“航天器模型展览”。各组推选一名代表简要介绍本组作品的特色和制作过程中的心得体会。教师引导学生从“制作是否精美”“结构是否牢固”“创意是否有特色”等角度进行观察和交流。2.多元评价。教师组织学生按照预设的评价量表进行自评、互评和师评。评价维度包括：剪切是否平整光滑、组合是否准确到位、粘贴是否牢固持久、制作是否细致美观、步骤是否规范准确-。每个维度设置“优秀”“良好”“合格”三个等级，让学生对照标准进行自我反思和相互评价。教师对每组作品的亮点给予充分肯定，对存在的共性问题提出改进建议。教师特别强调：“评价不是为了分出高低，而是为了帮助我们做得更好。每一个用心完成的作品都值得尊重。”3.总结提升。教师引导学生回顾本节课的学习收获：“通过今天的学习，你了解了哪些关于‘天宫一号’的知识？你学会了哪些纸工制作的新技能？在合作制作的过程中，你有什么体会？”通过层层递进的追问，帮助学生将零散的学习体验上升为系统的知识建构和能力认知。教师总结本课的核心要点：一是了解了中国载人航天的伟大成就；二是掌握了圆柱体纸工模型的制作方法；三是体验了团队合作完成任务的快乐。【设计意图】展示与评价环节是劳动课程的重要组成部分，既是对学习成果的检验，也是对学生劳动价值的肯定。通过多元评价，帮助学生建立质量意识和标准意识，同时培养学生的表达能力和审美能力。引导学生进行学习回顾和总结，促进知识的系统化和能力的迁移。（六）拓展延伸——激发创新潜能（约5分钟）教师提出拓展性任务，引导学生将课堂学习延伸到课外。第一个拓展任务：“2026年，天宫空间站将迎来首位外籍航天员，中国航天事业的国际合作迈出了新步伐。请你查阅资料，了解更多关于中国空间站国际合作的信息，和同学们分享。”-18第二个拓展任务：“我们还可以用纸工制作哪些航天器模型？如神舟飞船、长征火箭、嫦娥探测器等。请你选择一种感兴趣的航天器，尝试设计制作，看谁的作品最有创意。”第三个拓展任务：“请你为‘天宫一号’模型设计一个背景环境，如太空背景、发射塔架背景、地球背景等，让你的模型更加生动有趣。”教师鼓励学生利用课后时间进行拓展研究和创作，下节课可以带来自己的作品进行交流展示。这一环节旨在将学生的学习兴趣延续到课外，培养自主探究和持续学习的良好习惯。八、教学评价设计本课采用“过程性评价+终结性评价”“自我评价+同伴评价+教师评价”相结合的多元评价模式，充分体现“教学评一致性”的设计理念-。【过程性评价】在教学过程中嵌入评价，重点关注以下方面：学生在观察分析环节的表现（能否准确说出模型的组成部分和所需工具）、在技能学习环节的参与度（能否认真观看示范、积极动手尝试）、在实践制作环节的合作态度（是否主动与同伴配合、互相帮助）以及在交流分享环节的表达能力（能否清晰介绍自己的作品和收获）。教师通过课堂观察记录学生的表现，及时给予口头反馈和鼓励。【终结性评价】以完成的“天宫一号”模型作品为评价对象，从以下四个维度进行评价：一是剪切质量，包括剪裁是否准确、边缘是否平整、粘贴边是否完好；二是组合准确度，包括部件连接是否正确、舱体方向是否正确、太阳能电池板是否对称；三是粘贴牢固度，包括所有接口是否粘贴牢固、模型是否经得起正常搬动、有无开胶现象；四是美观程度，包括整体造型是否挺拔、表面是否整洁、细节处理是否精细。每个维度设置三级评价标准，学生对照标准进行自我评定和同伴评定。【劳动素养评价】除作品质量外，本课还注重对学生劳动素养的综合评价，包括劳动态度的积极程度（是否认真投入、遇到困难是否坚持）、劳动习惯的规范性（工具使用是否正确、操作流程是否规范、桌面是否整洁）、合作精神的体现程度（是否主动与同伴配合、是否乐于帮助他人、是否尊重他人意见）以及创新意识的展现（是否提出改进建议、是否有独特的创意设计）。九、板书设计课题：“天宫一号”模型制作一、模型结构（示意图）资源舱—