高一上学期《小年纳福·启新章》主题班会教案

高一上学期《小年纳福·启新章》主题班会教案

一、班会主题：小年纳福·启新章——传统节日文化传承与青春担当主题班会二、课时安排：1课时（45分钟）三、教学目标【核心素养目标】（一）文化自信与传承素养深度了解小年的历史渊源，掌握小年南北习俗差异，理解祭灶、扫尘等民俗的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立自觉传承民族文化的责任意识。（二）语言建构与运用素养透过与“小年”相关的民谣、诗文、谚语，体会中华语言文字的韵律美与语义丰富性，提升口头表达和书面写作能力，能在真实情境中准确、生动地运用传统节日相关词汇进行表达与交流。（三）审美鉴赏与创造素养欣赏“送灶”“辞旧”“团圆”等民俗意象中的美学元素，体悟南北小年民俗的独特魅力，在班级展示和民俗体验环节中培养创造意识和审美能力。（四）思维能力与品质素养通过辨析南北小年日期差异的历史成因、探究祭灶习俗中的道德自律内涵、分析传统年俗对当代生活的指导意义，培养批判性思维、辩证思维和探究式学习能力。四、教学重点与难点【教学重点】小年的核心文化内涵——祭灶、扫尘、纳福的象征意义及其对当代生活的启示。【教学难点】引导学生将传统节日文化的抽象精神内化为个人的道德品质和成长动力，在现实生活中自觉践行“辞旧迎新”的人生智慧。五、教学方法与手段（一）教法情境创设法——以“走进小年”主题情境贯穿课堂，营造浓厚节日氛围。任务驱动法——设置三大探究任务（小年前世今生、南北习俗探访、传统与青春对话）引导深度参与。项目式学习法——以小组为单位开展“小年年俗探访计划”，完成实地走访与汇报。教学评一体化——各环节设计明确评价标准，学生自评、小组互评与教师点评相结合。（二）学法自主预学法——课前通过观看民俗视频、查阅资料完成预习。合作探究法——小组合作完成民俗探访任务，分工协作、共建知识。展示交流法——各小组分享研究成果，在交流中深化理解。（三）教学手段多媒体辅助教学（PPT课件含图片、视频、音频）模拟道具展示（灶神画像、灶糖、扫帚、春联等）【重要】智慧学习平台互动（利用班级学习平台布置预习任务与课后延伸）六、教学准备教师：汇集2025—2026学年小年的具体日期资料-；制作PPT课件，涵盖南北小年习俗对比、非遗案例、音视频素材；准备教学道具。学生：课前围绕“我身边的年俗”完成家庭访谈，并在班级学习平台提交文字或图片；分组确定“小年年俗探访计划”主题。七、教学过程【导入环节】情境激趣·年味初现（5分钟）教师播放“年味儿渐浓”主题视频混剪（含扫尘、糖瓜粘、写对联、全家包饺子等小年经典场景）。视频结束后，教师提出问题引导学生思考与分享：“视频中反映了哪些与春节相关的准备活动？在你的家乡，哪些春节前的准备活动让你印象最为深刻？”随后引入班会主题，告知学生本节课将围绕“小年”这一重要节日展开深度探讨，力求让每一位同学都能走进小年、读懂小年、爱上小年。【核心素养：文化认同与传承素养】紧接着，教师展示2025—2026学年的具体小年日期：北方小年为2026年2月10日（农历腊月二十三），南方小年为2026年2月11日（农历腊月二十四）-。教师提问：“请同学们猜一猜，为什么南北方小年的日期会相差一天？你们听说过‘官三民四船五’这个说法吗？”此问题将激发学生的好奇心和探究欲，为接下来深入探究习俗成因做好铺垫。【教学评：通过初期提问了解学生文化认知的起点。】【新授环节一】溯源明理·小年前世今生（12分钟）（一）从“祭灶”走向“小年”教师简要讲述小年的由来：小年起源于古人对火的崇拜，属于祭祀节日。先秦时期，灶神位列五祀之一，古人依星象天时与五行观念将夏季定为主要祀灶时间，祈求火事平安、饮食无忧，而年终的腊祭也会兼及祭灶，是为岁末报功祈福的一环-。传说灶王爷原为平民张生，因败家后羞愧钻入灶锅而被封为灶神，玉皇大帝命其每年腊月二十三或二十四回天庭禀报人间善恶。民谣中“二十三，糖瓜粘”指的便是每年腊月二十三的祭灶神-。小年，也被称为“交年节”“灶神节”“祭灶节”“小年下”“小年节”等，是中国幅员辽阔、历史悠久的重要传统节日-。【拓展延伸】小年习俗不仅属于汉族，满族、蒙古族等民族也在这一天举行相应的民俗活动。蒙古族在小年要举行“送火神”仪式，这是蒙古族小年祭灶仪式的一种独特表达，2017年曾入选《第六批内蒙古自治区非物质文化遗产项目名录》；广西壮族的“灶王节”同样在农历小年祭灶、扫尘、巡游，被列入自治区级非物质文化遗产代表性项目名录-。这些丰富的民族文化表达，充分反映了中华民族大家庭对小年习俗的共同珍视与多元发展。【跨学科链接：非遗保护与民俗学】（二）“官三民四船五”——南北差异的历史成因教师重点讲解南北方小年日期差异。“北方以腊月二十三为小年，南方通常以腊月二十四为小年”，教师引导学生查阅课文及资料，发现这一差异源于古代“官三民四”的传统-。到了清代，皇家祭灶仪式确定在腊月二十三举行，由此影响民间，北方大部分地区逐渐变为二十三祭灶。南方受政治中心影响较小，大部分地区保留腊月二十四的风俗。此外，水上人家多在腊月二十五过小年，即“船五”-。这一现象与民俗文化的地域性差异等多种因素紧密相关，是中华文明“和而不同”精神的生动体现。【重要】教师组织学生当堂完成一张“南北小年习俗对比表”，表格涵盖日期、祭灶仪式、饮食、特殊活动四个维度，学生边听边填写，加深习得效果，体现教学评一致性。（三）非遗视角下的小年文化价值近年来，小年所蕴含的大量传统民俗被列入各级非物质文化遗产代表性项目名录。如北京顺义区的“张各庄灶王爷传说”于2007年被列入北京市非物质文化遗产名录-；广西壮族“灶王节”于2020年被列入广西壮族自治区第八批自治区级非物质文化遗产代表性项目名录-。小年不再只是一个岁时节日，更是中华文明活态传承的重要载体，需要我们倍加珍惜并主动传播。【核心素养：文化自信与传承素养】【新授环节二】品俗赏艺·年俗中的美学与精神（12分钟）教师引导学生以小组为单位，展示课前搜集的“小年微调研”调查成果，每个小组围绕一个具体角度展开分享交流，同时全班围绕“小年习俗中的美学意象与精神内涵”展开深度感悟。（一）祭灶：对自律与善良的寄托祭灶是小年的核心仪式。人们在小年这一天郑重地“送灶神”，在灶王画像前摆上糖果、清水、豆子等供品，其中灶糖、糖瓜是必不可少的，目的在于让灶王爷吃了嘴巴变甜，“上天言好事，回宫降吉祥”-。灶神的传说本质上折射出中国人“慎独”精神的民间表达——即使无人看见，也要行善积德，因为“举头三尺有神明”-。这种道德自律、凭良善做事的精神内核，与今天“立德树人”的教育理念一脉相承。在当今社会，每一位高中生同样需要这种无论人前人后都能善良正直的自律精神。讲授中教师展示灶糖、糖瓜的道具，让学生亲身观察、触摸、品尝。“糖瓜黏不黏？甜不甜？古人为什么要送给灶王爷最甜的糖？”通过感官刺激和对比思考，加深对文化隐喻的理解。【高频考点：祭灶习俗的文化内涵。】（二）扫尘：对辞旧迎新的最佳诠释“二十四，扫房子”，扫尘又被称为“扫年”“掸尘”-。教师播放一段短视频：北方一户家庭在小年前后全家人一起大扫除、拆洗被褥、刷墙壁、整理旧物。然后组织学生开展“辞旧迎新·由我做起”研讨：你人生的“扫尘”可以扫去哪些旧习、旧念？学生在便利贴上写下自己最想改掉的一项生活或学习习惯（如拖延、手机依赖），贴在班级“辞旧迎新墙”上，作为新年成长目标的起点。这一活动生动体现核心素养的真实情境问题解决的导向，并实现“由节日仪式转化为个人行动”的高阶教育目标。教师引导学生思考：扫尘不仅是体力的清扫，更是一次心灵的净化——把房屋打扫干净，把浮躁、焦虑、倦怠一并扫除，才能以清爽的心态迎接新一年的挑战。这一环节通过具身体验和情感唤醒，完美达成情感态度与价值观教育目标。【核心素养：思维能力与品质素养，自我管理和成长型思维。】（三）美食中的地域美学小年的美食极富地域特色与文化味：北方人爱吃饺子、灶糖、粘豆包，取“更岁交子”之意；南方人喜食汤圆、年糕，象征“团团圆圆”“年年高升”；有的地区还吃火烧、麻糖、炒玉米等。教师出示多幅南北美食对比照片，让来自不同地区的学生介绍自己家乡过小年的独特美食，增强课堂代入感和文化亲和力。请一位有特长的学生现场朗读老舍先生的名句：“二十三日过小年，差不多就是过新年的‘彩排’”-。学生透过老舍平实质朴而饱含温度的笔调，感受小年在春节倒计时中不可或缺的特殊地位。在这一环节中，教师融入【跨学科链接：饮食人类学视角——地域美食与身份认同】，引导学生从跨文化、跨地域的高度理解中华年节美食蕴含的深层社会功能与文化密码。【新授环节三】对话古今·小年对当代青年的启示（10分钟）（一）传统民俗中的道德唤醒教师再次回扣祭灶的情感内核：灶神考察人间善恶，上天汇报，无人不察。这种“即使独处也要保持善良”的道德自律观，对于正处于世界观、人生观、价值观形成关键期的高中生来说，具有重要的引导意义。教师设置一个虚拟情境：考试时，监考老师临时离开十分钟，你的邻桌偷偷翻书查阅答案，周围几个人也在小声讨论，这时你会怎么做？学生自主思考后，教师邀请几位同学分享自己的真实思考和内心挣扎，然后自然引出话题：真正的品格，往往在无人监督的时刻才得以彰显。“举头三尺有神明”，对中国青年来说，也意味着没有人观看的时候，仍然秉持正直和诚实的力量。这种品质在未来的大学生活、职场甚至整个人生中，都将是一笔无比珍贵的精神财富。【素养导向：思维品质与道德品格培育，凸显立德树人根本任务。】（二）团圆与亲情：每个小年都是家的提醒小年来了，年还会远吗？教师展示一组统计数字：85%的高中生父母因工作忙碌无法保证每天与孩子共进晚餐；每年能够实现的全家老小团圆过节的节假日天数不足总数的4%。从除夕倒推到小年，人们开始放下手头的事情，回乡，团聚，盼望。这就是中国人“家”的情结。【重要】教师设计“你若在场，冬暖花开”微写作环节：每个学生以“小年，我想对____说”开头，写一段100字以内的心里话，可以写给爸爸妈妈、爷爷奶奶或远方的亲人，表达小年时节对团圆的期盼和对亲情的珍视。请几位学生自愿上台朗读，其他同学在下面聆听、微写体会。通过这一真情表达，将抽象的传统节日概念转化为真切的情感共鸣，完美实现情感态度目标。（三）从“小年的扫尘”到“人生的扫尘”——青春在辞旧中焕新教师带领学生回顾“二十四，扫房子”的诗句，进一步将“扫尘”这一习俗拉入高中学习的真实语境：进入高一至今，你是如何适应新学段、新节奏的？哪些学习习惯尚待改进？哪些心理负担需要卸下？请每个学生在“辞旧迎新·成长清单卡”上逐一写下“我将改变的三个习惯”和“我将养成的三个好习惯”。小组内进行交流，同组伙伴相互给出建议和鼓励。这一任务使传统节日习俗成功转化为学生的自我管理和成长规划行动，是素养教育落地生根的典型案例。【解题策略：从节俗到人生的迁移思维能力，实现认知升级。】（四）数字时代的新年俗：当传统遇见Z世代教师展示多组新时代的小年表达：短视频平台关于“小年”的千万级话题、00后用卡通漫画解读灶神故事、95后写Vlog记录一家人扫尘的全过程。教师引导学生思考——我们高中生作为“互联网原住民”，如何利用现代传播方式表达小年、传递亲情？学生分组讨论，每组提出一项“AI赋能年俗创意方案”。教师给予及时评价和鼓励，体现信息技术与教育教学的深度融合，彰显人工智能赋能教育的先进理念。【跨学科链接：信息科技与传统文化的融合。】这一环节颠覆了“旧俗”与“新变”二元对立思维，引导学生在创新中传承、在传承中创新。【巩固练习】互动闯关·我有疑问我来解（4分钟）教师设计“小年互动闯关赛”，以阶梯形式呈现，共设三关，学生快速完成。第一关——“基础知识关”：小年主要习俗有哪些？灶王爷上天汇报的日期是哪一天？第二关——“文化辨析关”：南北小年日期为什么不同？请用“官三民四船五”回答。第三关——“拓展拔高关”：小年“扫尘”习俗对你个人成长的启发是什么？“祭灶”习俗背后反映了中国人怎样的道德哲学。学生采用小组抢答形式，教师即时反馈，鼓励参与，并对表现突出的小组给予小奖励（如灶糖），体现任务驱动与教学评一体化设计。【小结与升华】让传统节日点亮青春心灵（2分钟）教师带领全班回顾本节课三个核心板块：认识小年的文化脉络、体会小年的精神内涵、促进小年与青春的对话。最后引用作家的一段描述：“小年是年的序曲，是旧岁的尾声，是清扫过后的通畅，是灶糖融化后的回甘。”-教师寄语全体同学：希望同学们不仅记住小年在何时、小年吃什么，更重要的是从今天起，把“自律向善”“辞旧迎新”“珍视亲情”这几把小年赠予你们的人生火种一直带在身上，无论走到哪里，都不要忘记你们从哪里来，更不要忘记你们要向哪里去。全班齐声诵读“二十三，糖瓜粘”的传统民谣，在朗朗童谣声和甜美的糖瓜香气中结束本次班会课的教学对话。【作业布置】课后延伸·年俗践行（课后完成）分层作业设计：基础作业——以个人或家庭为单位，在即将到来的小年（2026年2月10日北方小年或2月11日南方小年）当天，参与至少一项小年民俗活动（如与家人一起大扫除、祭灶、写春联、包饺子、制作灶糖等），拍摄照片或录制1—2分钟短视频，提交至班级学习平台。提高作业——以“新时代如何传承传统节日年俗”为大主题，撰写一篇不少于800字的文章，要求结合小年习俗的文化内涵和当代青年的价值观塑造谈认识。优秀作品将在班级文化墙展示或在年级文学社刊物上发表。拓展作业——以小组为单位制作一份“小年年俗数字地图”，利用数字技术展现来自班级不同地域同学的小年习俗，用图文、音视频等多种形式呈现，制作完成后可推荐至学校公众号或当地融媒体平台进行宣传展示。【培优/拓展方向，突出实践能力与创新精神。】八、板书设计  一、溯源篇    小年的由来——祭灶腊末，春信初传    南北方差异——“官三民四船五”  二、习俗篇    祭灶神——“上天言好事，回宫降吉祥”    扫尘土——“扫陈除旧，迎祥纳福”    品美食——北饺子·南汤圆/年糕  三、启迪篇    自律向善——无人见时的自我要求    珍视亲情——小年与家的情结    辞旧迎