传承英雄魂 高二爱国主义教育主题班会教学设计-以“走近时代英烈铸就青春丰碑”为例

传承英雄魂高二爱国主义教育主题班会教学设计——以“走近时代英烈，铸就青春丰碑”为例

一、教学指导思想与理论依据本教学设计深入贯彻落实《中华人民共和国爱国主义教育法》的基本精神，坚持爱国主义教育面向全体人民、聚焦青少年的鲜明导向-。爱国主义教育法明确规定，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课-2。本设计严格遵守“爱国和爱党、爱社会主义相统一”这一当代中国爱国主义的根本政治属性和政治方向，将爱国主义教育内容融入班会课的全过程，实现知识传授与价值引领的同频共振-2。本设计以《新时代爱国主义教育实施纲要》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，落实立德树人根本任务，坚持“以学生为主体、以真实探究为主线”的教学理念，综合运用项目式学习、情境体验、跨学科融合等先进教学方法，注重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养，引导学生在真实的时代语境中体悟英雄精神的思想伟力，在思辨和实践中实现从情感共鸣到行动自觉的深度转化。【重要】【核心素养】本设计的核心目标指向“政治认同”和“公共参与”两大核心素养，强调学生的情感体验、价值建构和行为转化，使爱国主义教育从知识层面的“知道”走向心灵深处的“认同”和行动层面的“践行”。二、教学背景分析（一）教学内容分析本课是高二年级上学期爱国主义教育的核心班会课，融思想政治、语文、历史、地理等学科内容于一体。班会以“走近时代英烈”为切入点，以“铸就青春丰碑”为价值落脚点，通过梳理从革命战争年代到和平建设时期、从戍边卫国到科技报国等多领域的英烈事迹，帮助学生系统把握英烈精神在不同历史时期的具体表现和内在特质，建构对英烈精神的整体认知图式。【重要】班会主题紧扣三组深层矛盾：一是“英雄远去”与“精神永存”的辩证关系；二是“宏大叙事”与“个体体验”之间的通感转化；三是“往昔牺牲”与“当下有为”之间的责任承接。这三组矛盾的处理直接影响学生对英烈精神的接受程度和践行意愿，因此设计中有针对性地设置对应的体验环节和思辨议题。【跨学科链接】本课在内容组织上特别注重跨学科融合：历史维度提供英烈事迹的时间脉络和时代背景；语文维度引导学生从英雄书信、日记等文字中感知情感温度；地理维度从边疆戍守、国土安全等角度打开理解英雄牺牲的空间视野；政治维度引领学生把握爱国主义在新时代的法治要求和使命定位。通过多学科知识的有机融合，帮助学生构建对英烈精神的立体认知结构。（二）学情分析高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，理性思维快速发展，但情感体验的深度和持续性不足，容易出现“认同而不践行”“感动而不行动”的知行断裂现象。在前期调研中发现，超过87%的学生能够说出英雄的名字和大致事迹，但只有不足35%的学生能够说出英雄精神在当下的具体传承方式和践行途径。【重要】【难点】当前社会多元价值观并存，网络舆论中存在一定程度的“历史虚无主义”倾向和一些对英雄人物的不当评价，对部分学生正确认知英雄精神产生干扰。高二学生虽具备一定的辨析能力，但在面对具有强烈情感煽动性的错误言论时仍易受影响。因此，教学设计须兼顾“情感浸润”与“理性辨析”两个维度，既以情动人、以事感人，也以理服人、以据正人。【基础】值得充分肯定的是，高二学生正处于自我同一性确立的关键期，对“成为怎样的人”“过一个怎样的人生”等价值问题有着强烈的求知渴望和探讨冲动。这为班会主题的深度展开和思想教育的内化完成了重要的心理准备。学生对成人世界的规则和责任有强烈的探索欲，班会提供的英雄选择和牺牲叙事能够为学生的价值困惑提供参照和回应。（三）教学方法与策略【重要】本课综合采用以下教学方法：①情境体验法。依托影像、书信、故事讲述、角色代入等手段创设沉浸式学习情境，使学生在模拟情境中具身体验英雄面临重大选择时的情感波动和精神抉择。②议题式教学法。以三个层层递进的子议题——“谁是英烈”“英烈为何值得铭记”“新时代青年如何传承英烈精神”串联整堂班会，引导学生在议中学、在辩中明。③小组合作探究法。将班级分为五个探究小组，每组聚焦一个时代或一个领域的英烈群体，通过课前文献检索、故事搜集、组内研讨和课堂展示，实现从“听别人讲”到“我们自己讲”的角色转变。④跨学科融合教学法。调动语文、历史、地理等多学科资源，采用群文阅读、影像研读、地图分析等多种方法，帮助学生多角度理解英烈精神。⑤【核心素养】项目式学习法。以“为家乡的英烈人物设计一份叙事方案”为驱动性任务，促使学生走出课堂、走进本地烈士纪念设施，在真实项目中完成知识建构和能力养成。⑥线上线下融合教学。利用数字化教学平台和学习工具，在课前推送预习资源，课中开展弹幕互动、在线投票、云端致敬等环节，课后引导学生通过线上平台继续参与英烈文化传播。三、教学目标设计【核心素养】本课的教学目标严格对标普通高中思想政治学科核心素养进行靶向设计，具体如下。（一）政治认同①通过学习英烈事迹，深刻认同中国共产党在革命、建设和改革中的领导核心地位，认同爱国和爱党、爱社会主义三位一体的内在统一性。②增强对中国特色社会主义制度的认同感和自豪感，理解今天的和平与发展是无数英烈用生命和奋斗换来的。③形成正确的历史观和民族观，自觉抵制历史虚无主义思潮，捍卫英烈尊严和荣誉。（二）科学精神①学会运用历史的、辩证的方法分析英雄人物的时代背景、行为动机和精神价值，能够客观评价不同时期英烈事迹的历史作用。②对网络和现实中出现的质疑英雄、调侃英雄等言论，能够进行理性辨析，不盲从、不轻信，有据有理地维护英雄形象。③在探究英烈精神的过程中，养成严谨求实、尊重事实的思维品质，学会辩证看待“牺牲”与“价值”“个人”与“国家”等重大价值命题。（三）法治意识①了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》的基本内容，懂得运用法律武器维护英烈名誉的尊严性。②理解相关法律条款背后的精神逻辑，增强尊法守法、依法捍卫英烈的自觉意识。③明确自身在维护英烈荣光中的法律义务和道德责任。（四）公共参与①积极参与英烈事迹的学习和传播实践，能够运用所学的叙事方法向他人讲述英雄故事、传播英雄精神。②主动关注本地烈士纪念设施的保护与利用，力所能及地参与相关志愿服务。③将英烈精神中蕴含的奉献品格和责任意识内化于心、外化于行，在学习生活中体现担当精神和集体意识。四、教学重难点【重要】教学重点：①英烈精神的内涵体系建构。引导学生从“忠诚”“担当”“牺牲”“奉献”“奋斗”五个核心维度精准把握英烈精神的丰富内涵，建立系统的认知框架，超越“英雄只是勇敢”的浅层理解。②英烈精神与当前时代的关联分析。帮助学生深入理解“英烈精神并未过时”这一命题的深层含义，从国家发展、民族复兴的时代语境中定位英雄精神的当代价值。③践行英烈精神的具体路径设计。教会学生识别和发现身边践行英烈精神的可能切口，明确从小事做起、从日常做起的可行性路径。【难点】教学难点主要有三个：①情感共鸣的深度激发。高二学生的情感体验日趋内隐化、个性化，如何避免诉诸廉价的集体感动，实现对英烈精神内在价值的深刻认同，是首要难点。②历史距离的弥合转化。学生与英烈之间存在着时间和空间的双重距离，横跨百年的历史隔阂会削弱叙事的情感穿透力，需要通过有效的手段消解这种距离感。③从认知到行为的真正转化。避开“课上感动、下课无动”的陷阱，实现班会课的育人实效持续延伸至日常行为之中。-32五、教学准备①教师准备。精心收集三个维度的教学素材：历史维度的英烈书信、日记等第一手材料；当代维度的戍边英雄、科技报国英模、见义勇为先进分子的真实事迹；地区维度的本地英烈和烈士纪念设施名录，强化班会的亲近感和代入感。②素材库建设。准备影像资料（如《觉醒年代》片段、“81192收到”请战书展示等）、音频材料（红色歌曲、烈士家书朗读录音）、图片档案（英烈照片、烈士纪念设施的实景图）等资源包。③学生课前准备。课前一周将班级学生分为五个探究小组：革命战争时期英烈组（侧重东北抗联、长征英烈等）、抗日和解放战争时期英烈组（侧重赵一曼、刘胡兰等）、抗美援朝英雄组（侧重杨根思、黄继光、邱少云等）、新时代卫国戍边英雄组（侧重陈祥榕、王焯冉、肖思远等）、科技报国英模组（侧重邓稼先、袁隆平、南仁东等）。每组负责搜集主题内的英烈事迹、查阅文献资料，准备5到8分钟的课堂展示汇报，形式可以是演讲、微情景剧、配乐诗朗诵、短视频等。每组配备学习记录单一份，内容包括英烈基本信息表、精神特质提取表和践行建议表。④技术准备。确保教室多媒体设备正常运行，连接云端祭奠平台，准备弹幕互动系统的投屏展示。六、教学过程设计环节一：深梦回望——叩问逝去星空（约8分钟）【重要】此环节旨在建立班会主题的仪式感和代入感，通过问题链唤醒学生关于“英烈”的记忆储备，激发对“何为铭记”的初步思考。（一）教师导入教师以沉静的语调轻声提问三个层层递进的问题：第一，“请你闭上眼睛回想，在你的脑海中，第一个浮现出来的英烈是谁？他或她做了什么让你感到印象最为深刻的事情？”第二，“如果你面前有一个机会与他们隔空对话，你最想对他或她说的一句话是什么？”第三，“我们经常说‘不忘初心、铭记英烈’，那么‘铭记’的真正含义，是记住一个名字？一段经历？还是一个精神影响你成长的生命印记？”这三个问题分别指向“语义记忆提取”“情感连接启动”“价值内化期待”，形成认知递进，逐步引导学生从沉睡的知识记忆中唤醒对英雄的认知和情感。（二）学生分享随机邀请3到5名学生分享感受。教师认真倾听学生回答，在每位学生发言后给予简短的积极回应，但不进行过多的价值评判，以保持开放性。此环节重在让学生的情感阀门自然打开，为后续深度展开做心理铺垫和情绪准备。（三）教师自然过渡教师可由学生的回答自然点出分歧：有人想到名字就想哭，有人却觉得历史英雄和自己太遥远。教师顺势引出核心议题：英烈真的与我们陌生吗？他们用生命守护的东西，真的与今天的我们没有关系吗？由此进入环节二。环节二：群星璀璨——走进英烈的足迹（约20分钟）【重要】【关键】此环节是班会的核心主体部分，通过五个探究小组的成果展示和实践体验，实现英烈事迹的全景式呈现和英烈精神的深度揭示。（一）探究小组展示（约12分钟）第一组：革命战争时期的英雄。展示以赵一曼为代表的东北抗联英烈和以刘胡兰为代表的解放战争时期的英雄事迹。组员可通过配乐诗朗诵《丰碑》的形式呈现，或现场朗读赵一曼烈士牺牲前写给儿子的遗书片段：“宁儿，母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了……”展示结束时配以历史图片的幻灯片播放，尽可能让事迹展现有温度、有力量。第二组：抗日及解放战争的先驱代表。可选择杨靖宇、江竹筠等英烈，侧重展现他们在极端恶劣条件下坚守理想信念的品格。展示过程中适当呈现环境恶劣的数据和事实，让学生直观感受英雄所面对的困难程度。第三组：抗美援朝战斗英雄。重点讲述杨根思、黄继光、邱少云的英勇事迹，配合影像片段加以呈现。引导学生讨论：这些战士牺牲时的平均年龄是多少？他们为什么能够做出如此惊人的选择？从中抽取出英烈精神的核心关键词，由每组派代表在黑板上书写。第四组：新时代戍边英雄。重点聚焦2020年中印边境加勒万河谷冲突中牺牲的四位英雄——陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉，以及英勇负伤的王焯冉、祁发宝营长等。烈士陈祥榕生前的战斗口号“清澈的爱，只为中国”应得到充分呈现，以其弟弟继承兄长心愿入伍的真实事例说明英雄精神跨越时空的代际传承。还应补充讲述在西藏军区阿相比拉巡逻路上牺牲的14名官兵的戍边事迹，让“缺氧不缺精神、艰苦不怕吃苦、海拔高境界更高”的边关精神真切可感-46-。王焯冉烈士的母亲杨素香曾寄语同学们：“像凌霄花那样，先把根扎深，然后稳稳地向上长，有朝一日你们必会在最高处开出绚烂的花朵”，这段寄语可以作为第四组展示的情感收束-14。第五组：科技报国英模。以“核潜艇之父”黄旭华三十载隐姓埋名的家国抉择、袁隆平的“禾下乘凉梦”、南仁东22年只做“天眼”一件事为核心内容展开，并结合2025年武汉大学安家春教授讲述南极科考的国家权益观——从中国代表在场外无奈喝咖啡的酸楚，到五星红旗在南极高高飘扬的自豪，深刻展示科技工作者“胸怀祖国、坚韧执着”的奉献精神-64。展示中融入科学家精神在国际赛场上的表现，如戍边军人次罗布在国际军事比赛中夺冠的画面，展示英雄风采的多元面貌-46。每组展示过程中，教师适时穿插提问，引导学生从具体事迹中抽象出英烈精神的普遍特质，如“无私奉献”“舍己为国”“责任担当”“忠诚报国”等，并在黑板上分类记录，逐步汇聚形成英烈精神图谱。（二）小组评析与补充（约5分钟）每个小组展示之后，留出约1分钟时间让其他组进行评议和补充，鼓励学生提出不同角度的事例或者质疑和追问。教师重点关注学生是否能够从“个人生命安全”和“国家民族利益”的价值冲突中体悟英雄行为的勇气来源，是否有能力将英雄行为放入特定的历史语境中理解，避免用今天的标准苛责过去的选择。（三）教师深度提炼（约3分钟）教师结合五个小组的展示成果，系统梳理英烈精神的核心内涵：从革命先烈的“坚贞不屈、视死如归”，到抗战志士的“同仇敌忾、救亡图存”，到抗美援朝战士的“保家卫国、气壮山河”，到新时代英雄的“赤胆忠诚、清澈的爱”，再到科技报国者的“潜心钻研、为国争光”。引导学生在历史纵深的对比中感受英雄精神的时代变迁与精神内核的内在同一性。环节三：深度寻脉——跨越时空的传承（约12分钟）【重要】【核心素养】此环节是班会从“认知学习”向“情感内化”转化的重要关口，着重解决“古今隔阂”与“意义虚无”两大障碍。（一）分组思辨讨论（约6分钟）聚焦以下三个苏格拉底式问题组织讨论：①有人会说：“和平年代，那种牺牲生命的英雄选择离我们太远了，我们不可能做得像他们那样。”你觉得这种观点对吗？英烈精神在今天需要我们用生命来衡量吗？②网络上有声音说：“学习英雄精神，就是喊喊口号、拍个照而已，真的遇到事谁也靠不住。”你如何反驳这种论调？③假如你在生活中遇到选择困境：是挺身而出但也可能承担风险，还是置身事外但确保自己安然无恙。你会怎么做？支撑你选择的理由是什么？将班级分为三组，每组聚焦一个问题进行即席议论，每个组内自行推选记录人，汇总小组的核心观点和代表性案例。讨论时间结束时，每组派代表进行2分钟的陈述分享。教师应密切关注讨论过程中的价值取向和思维质量，对呈现“精致利己主义”倾向的回答不应简单否定，而要通过追问加以引导，让学生在论辩中体会自我认知的变化。该环节尤其要注意倾听学生提出的真实困境和情感困惑，不可为了追求课堂氛围的“漂亮”而掩盖学生内心真实的认知挣扎。（二）短视频情感催化（约3分钟）播放一段3分钟的混剪短视频，内容跨越百余年英雄事迹的催泪片段——从革命者走向刑场的从容，到和平年代牺牲的无声，配以《如愿》《祖国不会忘记》等配乐。视频要有强烈的视听感染力和情感冲击力，为后续的寄语书写做好情感上的最后铺垫。（三）“写给英烈的一封信”现场书写（约3分钟）学生在背景音乐中安静地进行3分钟的现场书写，字数不限，真诚即可。信纸可以采用设计成纪念信笺的专用纸，增强仪式感。教师可提示三个参考角度：您对我最大的影响是什么？您可以告诉我一件你想让我知道的事？您希望今天的我们如何去生活和奋斗？三个角度分别引导学生从“影响接收”“跨时空交流”“行动期许”进行多向思考，丰富寄语的表达层次。写信过程中教师可巡视指导，对部分打不开话匣子的学生适当给予启发性的提示。环节四：内化于心——英烈精神的当代弘扬（约8分钟）（一）优选寄语分享（约3分钟）邀请4—5位同学现场朗读自己写给英烈的信或片断。教师注意控制节奏和情绪强度，不宜过度煽情，重在自然真切的表达。其他学生通过投屏同时展示精彩片段，形成群体性共鸣和分享氛围。教师在此环节应适时点头、微笑或轻声回应，营造安全、信任的表达环境。（二）云端致敬实践（约3分钟）大屏幕展示“退役军人事务部线上祭奠平台”页面或地方红色纪念数字场馆的云端界面，引导学生以小组为单位登录、为英烈献上一束电子鲜花，在电子留言簿上写下致敬感言，利用现代技术完成一场跨越时空的集体致敬。-19-此环节既是一次真实的公共参与实践，也是对前序情感环节的仪式化凝结。教师打开弹幕互动系统，全班学生同步发送一条寄语至公屏，让致敬行为实现从个人到集体、从无形到有形的显现。（三）教师提炼引导（约2分钟）教师对本环节进行凝练总结：英烈用生命给出了“什么样的青春值得过”的最高答案。今天的和平不是理所当然的，而是无数个生命以不同方式守护的结果。每一个时代的青年都有自己的使命，英雄精神的传承不是为了让我们再去做同样的事，而是让我们在自己的位置和轨迹上，活出同样的分量和价值。环节五：主题升华暨课后延伸（约7分钟）【重要】【核心素养】此环节实现班会课教学效能的持续延伸，确保育人实效“不降温、不止步”。（一）班主任主题升华（约3分钟）班主任从三个层面展开主题升华：①英雄精神不是用来缅怀的遥远记忆，而是随时可以触及的成长指引。英雄主义在今天应有的表达是——在学业上攻坚克难是英雄精神的体现，在集体中担当负责是英雄精神的体现，在社会中主动作为是英雄精神的体现。②真正的英雄精神传承者从来不只是感动之下的热血冲动，更是琐碎日常中的不懈坚持。把英烈的品格具象化为校园生活的每一个细微选择，才是对英雄最好的告慰。③在党的二十大报告中有这样一句话：“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。”新时代给青年带来的机遇与英烈们当年争取民族解放和独立的牺牲，是一脉相承的民族复兴逻辑。请用你们的奋斗，把前辈们没有走完的路接着走下去。（二）主题宣誓（约2分钟）由班长领誓，全体学生起立，高举右拳，齐声宣读誓言：“铭记英烈遗志，传承红色基因。铸牢信仰根基，勇担时代重托。勤奋学习，锤炼品格，强体报国，请党放心，强国有我！”誓言简短有力，既是精神上的定调，也为班会注入向上向善的正能量。（三）课后延伸活动布置（约2分钟）①实地祭扫任务——“追寻家乡英烈的足迹”：利用周末或节假日时间，以小组为单位选择本地一处烈士纪念设施（烈士陵园、纪念碑、纪念馆等）进行实地探访，行前学习本地英烈的基础生平，祭扫过程中完成一份《英烈档案记录表》，内容包括英烈人物基本信息、生平事迹、历史背景、精神感悟等。（此项任务计入本学期综合实践活动学分。）②创作任务——“我为英烈做文创”：围绕班会中学习到的一位英烈人物，个人或小组合作完成一项文创产品的创意设计，形式不限，如英雄手绘故事本、英雄主题明信片、英雄皮影视频、角色扮演小剧本等。（优秀作品将在下月举办班级英雄文化节上展示。）③传播任务——“英雄故事我来讲”：拍摄一段3至5分钟的短视频，讲述一位英烈的感人事迹和你的真实感受，上传至班级视频账号，形成以新媒体为载体的英烈精神网络接力。教师将择优推送到学校官方新媒体平台。④研究任务——“英雄精神的当代价值微课题研究”：学有余力的学生可选做，围绕英烈精神的代际沟通、当代青年对英烈的认知障碍等问题开展微型社会调查，撰写报告，参加校级科技创新大赛社会科学类项目评选。⑤长期行动——“争当英烈精神传播志愿者”：依托学校或班级组建常态化志愿服务团队，积极参与烈士纪念设施的志愿讲解、维护宣传等常态化工作，并将长期参与情况记录入综合素质评价档案。七、教学板书设计主板书竖屏布局，中央书写班会主题“走近时代英烈铸就青春丰碑”，分左右两翼。左翼为英烈事迹板块，纵向列出不同时期英烈的代表姓名及关键特征：革命战争年代：赵一曼——家书明志、大义凛然抗日解放烽火：刘胡兰——生的伟大、死的光荣抗美援朝战场：杨根思——人在阵地在新时代戍边卫士：陈祥榕——“清澈的爱”科技报国英模：黄旭华、袁隆平、南仁东——隐姓埋名、为国立极右翼为英烈精神图谱，以五色图的方式呈现：赤——忠诚信仰（对党的无限忠诚、对祖国的赤胆热爱）金——责任担当（关键时刻冲得上、困难面前豁得出）蓝——牺牲奉献（舍小我为大我、舍小家为大家）青——奋斗拼搏（面对极限勇毅前行、面对挑战奋勇争先）绿——科学创新（科技强国、智慧报国）底部横批写“铭记英烈志赓续报国情”。副板书区域留白，用于课中随时记录学生的精彩观点、关键词和小组讨论的亮点结论。【创意板书亮点说明】右翼的五色图将抽象的精神概念与直观的色彩记忆相联结，符合认知心理学中“双重编码”的原理，有助于学生在课后长期记忆中保有力度的印象。在班会结束时，由班干部在横批处粘贴全体学生的寄语便签，使板书从教师的静态呈现演化为班级的集体共创空间。八、教学评价设计【核心素养】依据思想政治学科核心素养的四个维度进行综合评价设计。（一）课堂即时评价。教师通过观察学生在各环节的参与度、表达的质感、思考的深度进行即时评价，重点观察学生能否在课前研学、课堂展示、思辨讨论中体现出政治认同的转化和公共参与的意识。（二）小组学习档案袋评价。每组的探究成果（资料搜集原稿、展示PPT、角色扮演台词、学习单记录）统一收入班级“英烈精神主题班会”专题档案袋，采取组内自评与组间互评相结合的方式，评价标准涵盖资料丰富性、观点新颖性、逻辑严谨性和情感感染力四个维度。（三）课后任务完成度评价。四项延伸任务作为必修达标项目，采取积分制考核：——实地祭扫任务（30分，提交图文记录必须真实完整）-——文创创作任务（30分，从创意性、表现力、主题相关性三个维度评分）——短视频传播任务（20分，点赞数和留言质量的加权评价）——课堂表现积分（20分，出勤、发言、参与小组合作等）选做课题研究提交者可获得满分附加分10分。（四）学生发展增值评价。班会实施前通过问卷调查了解学生对英烈精神认知态度和传承意向；一个月后组织跟踪评价，对比认知变化和行为改进情况，建立以“成长”为本的纵向评价机制。九、跨学科融合设计【跨学科链接】本设计充分体现跨学科育人的理念，各学科协同发力，形成育人合力。屯溪一中在2026年开展的“爱国主义教育进课堂”活动为这一跨学科融合设计提供了参考范例，该活动覆盖11个学科教研组，呈现了以学科为载体、以爱国为内核的课堂实践模式-58。①与语文的融合。课前阅读英烈家书、绝笔信、日记等第一手文献材料，培养学生的文本分析能力和情感感知能力，引导学生从词语的温度中读出信仰的重量。参考语文组教学中对袁隆平等科学家事迹的解读方式，将英烈事迹的文学化呈现融入班会叙事-58。结合张家界市一中的跨学科案例中政治与语文融合课程对爱国诗篇《无衣》的多层面解读，可选取英雄作品开展文本精读-65。②与历史的融合。从民族复兴史、党史、新中国史、改革开放史的宏观脉络中定位英烈事迹，帮助学生理解英雄行为产生的历史语境和必然逻辑。借助历史学科中的时间轴梳理、因果分析等方法，建构英烈事迹与历史事件之间的对应关系。③与地理的融合。通过地图展示阿相比拉巡逻路段、中印边境加勒万河谷地形地貌，理解戍边英雄面对的是怎样的自然环境，从海拔高度、气候特征、战略位置等地理数据分析守卫国家安全的不易。屯溪一中地理组赵亚军老师在《脚下有土壤、心中有家园》中从校园土壤延伸到全国土壤普查的做法提供了生动范例-58。④政治与思政的深度融合。这是班会的根本底色所在。将《爱国主义教育法》的法治精神、社会主义核心价值观的规范引领、民族精神的时代价值等多维度内容有机编织进班会全过程，实现班会课思政育人功能的充分发挥--6。⑤与艺术的融合。在班会前中后嵌入红色歌曲学唱、英雄手绘创作、皮影小剧场展演等活动，让学生在艺术的沉浸中完成精神内化。参考屯溪一中技术学科中程旻老师的《一纸同心——剪纸中的结构之美》一课，将非遗文化“同心”寓意融入英雄主题文创设计-58。十、教学资源配置与技术支持（一）数字资源库。教师提前建立班会专属资源库，分“影像资源”“音频资源”“文本资源”“图册资源”四类，提供云端链接，供学生课前预习和课后扩展学习。（二）平台工具准备。提前测试线上祭扫平台功能是否正常、弹幕互动系统的兼容性、多媒体播放设备运行稳定等细节。【拓展延伸】建议在班会后的两周内围绕英雄精神主题开展“五个一”系列教育活动：参观一所红色教育基地、阅读一本英雄传记、观看一部爱国主义影片、参加一次红色文化志愿服务、撰写一篇对英烈精神的思考体会，使班会的育人意义最大化。-32十一、教学预防与应变策略（一）情感溢出的疏导策略。在本环节的第三个环节和第四个环节，极个别情感细腻的学生可能出现难以自抑的大声哭泣或其他强烈情绪外露。教师应提前做好警示预案：由副班主任或科任教师在教室后侧的座位上待命，万一出现学生情绪难以自我调节的情况，迅速将其带离教室到休息室进行一对一的心理疏导。务必确保所有学生都能在安全和受尊重的环境中参与班会。（二）质疑性言论的处理策略。在讨论环节，可能会遇到学生提出对英烈行为价值的不同理解或者质疑性言论。教师