正确认识“游戏”在学习中的作用-高中信息科技主题班会示范课教学设计

正确认识“游戏”在学习中的作用——高中信息科技主题班会示范课教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以教育部2025年修订的《普通高中信息科技课程标准》为根本遵循，深入贯彻“立德树人”根本任务，落实信息科技学科核心素养培育要求。新课标将课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”，实现从技能操作导向向科学原理与核心素养培育的根本性跨越，以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线贯通小初高，倡导“做中学、用中学、创中学”的实施路径。本设计立足信息科技学科视野，紧扣2026年秋季即将全面实施的新课标要求，将数字素养培育融入班会主题教育，体现信息科技课程与德育的有机融合。同时，本设计回应教育部发布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》中关于“高中阶段注重系统思维与创新实践”的要求，引导学生运用系统性思维审视数字媒介使用行为，培养数字时代的理性选择能力。此外，本设计遵循“五育并举”教育理念，将心理健康教育（健康第一）、劳动教育（时间管理）、美育（艺术鉴赏）与信息科技教育相融合，体现跨学科综合育人的时代特征。二、教学内容分析【重要】本节班会课以《黑神话：悟空》这一现象级国产游戏为情境载体，引导高中学生正确认识游戏在学习及成长中的双重作用。《黑神话：悟空》自2024年8月发售以来取得了卓越社会和经济效益：截至2026年1月30日，该游戏累计销量突破3000万套，稳居国产买断制单机游戏历史销量首位；Steam平台同时在线峰值逼近250万，位列该平台历史前三；我国自主研发游戏2025年国内实际销售收入达2910.95亿元，自研游戏海外实际销售收入达204.55亿美元，规模连续六年超千亿元人民币。游戏产业“早已超越单一的娱乐范畴，正在逐步成为融汇文化与科技、助力千行百业发展的新力量”。这些数据表明，游戏不仅仅是青少年的课余消遣，更是涉及国家文化产业竞争力、科技创新实力和经济发展动力的重要领域。【基础】核心问题辨析包含以下层次：一是明确“正确认识”的四个维度——游戏作为文化载体载体的价值、作为思维训练工具的可能性、作为社交媒介的实际影响力，以及过度使用带来的风险与危害；二是辨析“游戏”与“沉迷”的本质区别，帮助学生建立健康的媒介使用观；三是将个人游戏行为置于时代发展背景下思考，引导学生从“被动使用者”成长为“主动管理者”。教学内容的核心任务是帮助学生构建“游戏素养”的知识框架与行为体系，而非简单地告诉学生“可以玩”或“不可以玩”。【高频考点】从信息科技学科核心素养测评角度看，本节班会涉及以下高频素养维度：信息意识——对游戏信息及推荐算法的敏感度和判断力；计算思维——理解游戏底层机制（反馈回路、概率机制、关卡设计逻辑）并运用于自我管理；数字化学习与创新——探讨如何将游戏化元素迁移至学习场景；信息社会责任——在游戏社区中遵守网络规范、参与正向文化建设。【拓展延伸】本节班会课还与心理学、社会学、经济学等领域形成跨学科链接。游戏中的即时反馈机制与心理学中的多巴胺奖励系统密切相关；游戏社交功能延伸出数字身份认同与线上人际关系管理等社会学议题；游戏产业的蓬勃发展则与经济运行规律、就业岗位创造等话题紧密相连。三、学情分析【重要】本教学设计面向高中二年级学生。高中生处于自我同一性形成的关键期，自主意识显著增强，对新事物充满好奇心，同时具备初步的逻辑思维和批判性思维能力。调查表明，我国2025年游戏用户规模已达6.83亿人，高中阶段学生是其中的重要构成群体，绝大多数学生拥有游戏经历。这一年龄段学生面临以下现实困境。第一，时间管理能力尚不成熟。大量研究及一线教学观察表明，部分高中生在学业压力较大情况下，出现“娱乐时间失控”“拖延式沉迷”“假努力”等行为倾向，真实学习投入与娱乐时间之间的边界感较弱。第二，对游戏的认知存在两极分化。一些学生片面否定游戏价值，认为“打游戏就是在浪费时间”，这种极端观点容易导致对文化产品的肤浅判断；而另一些学生则过分推崇游戏的娱乐功能，认为“只要玩得好就可以获得成就感”，忽视了学业成长中的延时满足与持续努力的重要性。第三，缺乏分析游戏的系统性方法。面对游戏时，多数学生停留在“好玩不好玩”的主观判断层面，缺少从设计逻辑、算法机制、文化内涵等维度对游戏进行理性审视的能力。有学校在实践中探索“以设计者思维拆解娱乐产品的底层逻辑，进而理性认知游戏吸引力的来源”等有效策略，这些做法为本设计提供了重要借鉴。【易错点】学生常将“适度游戏”等同于“可以随便玩”，忽视了对游戏时间、类型、情境的精细管理；也常将“游戏素养”简单理解为“会玩”，而忽略了“会分析”“会控制”“会创造”等更高层次的素养要求。四、教学目标【核心素养】本节班会课核心素养导向教学目标如下。（一）信息意识——能够识别游戏中蕴含的信息类型（算法推送信息、社交互动信息、叙事文化信息等），判断不同类型信息对自身认知和行为的影响，培养对游戏内容的价值判断敏感度。（二）计算思维——能够运用“分解—抽象—算法设计”的思维框架拆解游戏运作机制，理解游戏中的反馈回路、奖赏机制与难度调节策略，并将这种逻辑迁移至学业任务规划，形成“目标—任务—反馈—优化”的学习管理思维。（三）数字化学习与创新——能够结合具体案例探讨游戏化学习（如严肃游戏、教育类游戏）在学习中的应用可能性，尝试设计具有游戏元素的学习激励方案，提升学习内驱力与参与度。（四）信息社会责任——能够就游戏使用过程中的信息安全、社区规范、反沉迷机制等议题表达理性看法，自觉维护健康有序的网络环境，争做数字时代的有责任公民。（五）情感态度与价值观目标——在自主辨析中形成积极健康的数字媒介使用观，树立“适切使用、自主掌控、全面发展”的成长理念，将游戏行为纳入合理的人生规划框架中。五、教学重难点教学重点：帮助学生建立“游戏素养”的概念框架，掌握从信息意识、计算思维、数字化创新、社会责任四个维度审视和评价游戏的思维方法；结合《黑神话：悟空》的典型案例，引导学生辩证认识游戏的文化价值与育人潜力。教学难点：促使学生将课堂上习得的游戏分析方法和时间管理策略向真实学习生活中迁移转化，改变行为习惯而非停留在认知层面；同时培养平衡游戏与学习之间关系的长期自我调控能力。六、教学策略与资源教学策略：本课采用“情境导入—问题链推进—小组探究—案例分析—实践设计—总结升华”六步教学策略。以《黑神话：悟空》创设真实情境，让学生在深具吸引力的案例驱动下展开深入探讨；采用认知冲突法激活思维，通过呈现“游戏能获TGA年度最佳游戏”与“游戏会导致学业下滑”之间的表面矛盾引发思辨；引入项目式学习、体验式学习理念，设计“设计者思维拆解游戏”等探究活动，让学生在“做”中建立知识体系。教学资源：多媒体课件（含《黑神话：悟空》获奖片段、Steam国区热销榜数据截图）；科普短片《游戏成瘾机制与行为反馈原理》（备用素材）；学业平衡轮工具（用于学生自我评估时间分配效率）；学习反思记录表（课后任务使用）。所有资源均为课堂自制，不引入任何第三方平台外链或商业推广信息。【跨学科链接】本课与心理学领域的“动机理论”（内在动机与外在动机的转化）、社会学领域的“群体观察”，以及艺术领域的“游戏美术风格分析”等形成自然融合。七、教学过程设计【分六环节详述】（一）情境导入：从“现象级游戏”出发教师播放《黑神话：悟空》TGA年度最佳游戏获奖瞬时剪辑片段（约25秒），展示Steam国区热销榜排名截图（游戏再度登顶、好评率96%），并呈现一组关键数据：全球累计销量突破3000万套、同时在线峰值逼近250万、国产游戏海外收入连续六年超千亿元人民币。教师围绕以下问题进行引导。提问1：“这款游戏究竟是什么让大家如此着迷？它的魅力和吸引力究竟从哪里来？”提问2：“如果有一款游戏能拿TGA年度游戏大奖，你认为它是一般意义上的‘玩物丧志’吗？为什么？”学生带着问题快速思考后，教师揭示本节课主题：“游戏不是非黑即白的二元存在。我们这节课要用信息科技的‘放大镜’，一起解剖游戏这座富矿——它到底给我们带来了什么，又带来了哪些需要警惕的地方。”设计意图：以学生高度关注的真实案例切入课堂，激发探究兴趣，同时打破“游戏=浪费时间”的单一认知，为后续多维度探讨做心理铺垫。数据呈现有助于学生建立宏观认知框架。（二）新知探究一：破解游戏算法——游戏背后的设计秘密【思维方法】本环节采用“分解—抽象—算法设计”的计算思维教学策略。1.【基础】游戏吸引力的算法解构教师以《黑神话：悟空》的游戏设计为例，从以下四个维度引导学生分析：第一，反馈回路机制。游戏中每一次击败敌人都会立即获得经验值、道具或剧情进展反馈，这种即时正向反馈持续激活玩家的多巴胺系统，产生持续的参与动力。教师引导学生对比学习场景中的延时反馈特征（考试成绩一般数周后反馈），探讨如何在学习中加入“小步快跑”式的短期反馈点。第二，难度进阶曲线。游戏设计遵循“峰终定律”——难度逐步提升、关卡越来越挑战，但始终在玩家“跳一跳够得着”的区间。《黑神话：悟空》Boss战的“死亡—复盘—再挑战”循环既有挫败感也有可得性预期。教师引导学生联想学习中的“最近发展区”理论，指出“适度挑战”是维持投入度的关键。第三，概率与不确定性的心理机制。《黑神话：悟空》中的稀有掉落、隐藏任务、随机遭遇事件等概率设计制造了“意想不到的惊喜”。教师引导学生辨识游戏中的随机性设计如何影响玩家的时间投入决策。第四，社会比较与成就感的建立。游戏排行榜、通关成就、装备展示等功能激活社会比较心理，驱动玩家持续投入以维持自我认同。教师引导学生比较“虚拟成就”（仅存在于游戏中）与“真实成就”（学业进步、技能习得、社群贡献）之间的心理价值差异。2.【拓展延伸】算法偏见与产品设计的伦理考量教师引出深度话题：游戏的算法设计并非中立，它本质上服务于“增加用户时长和参与度”的商业目标。以《黑神话：悟空》为例，其发售后已推出多个版本更新和DLC，持续的“契约式吸引力”设计旨在延长产品生命周期。教师在课堂中引导学生思考：作为消费者，我们如何看待游戏厂商的算法设计和商业动机？当个人时间控制与商业算法发生冲突时，谁应该拥有最终决定权？学生分组讨论（5分钟），每组形成1—2条观点，选取代表在班里分享。设计意图：将“玩游戏的感性体验”转化为“理性分析游戏的逻辑”，培养学生的计算思维和信息意识。这一环节的设计参考了高中信息科技新课标中“计算思维”核心素养的培育路径，即“运用计算思维识别问题、抽象建模、设计解决方案”。（三）新知探究二：游戏的另一张面孔——文化叙事与美学【核心素养】本环节融合数字化学习与创新、信息社会责任两个维度。1.【热点】《黑神话：悟空》背后的文化“出海”效应教师展示以下内容：该游戏不仅斩获TGA年度最佳游戏、最佳艺术指导等多项大奖，亦包揽金摇杆奖、Steam年度最佳游戏等国际重要奖项，其成功“推动了中国神话题材的全球传播，为国产高质量游戏研发树立了全新标杆”。游戏以《西游记》为基础进行创造性改编，将中国古典文学符号与当代游戏叙事逻辑有机结合，在全球范围内引发对中华神话题材的广泛兴趣。教师提问：一款游戏是否能够承担“文化传播大使”的角色？为什么？学生讨论后，教师引导总结：游戏作为一种综合媒介形态，融合了文学叙事、视觉艺术、音乐作品、交互设计等多元元素，其传播效能往往超过传统的图书、影视等单一媒介。《黑神话：悟空》的角色形象、场景美术、背景音乐等元素共同构成了一种极具辨识度的“东方美学话语体系”，推动了中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。2.【思维方法】游戏与艺术的边界在哪里？教师引发讨论：有人说“游戏是第九艺术”，你认为合理吗？引导学生从“表达性”“创造性”“审美价值”三个维度探讨游戏的艺术属性。学生代表发言后，教师提炼：一款高质量的游戏，其叙事架构、视觉风格、音乐编排、交互机制等方面完全可以达到艺术创作的精度与深度。《黑神话：悟空》的场景美术采用了大量中国古代建筑、石窟造像、传统服饰等元素，其艺术水准在国内乃至国际都属顶尖。理解这一点，有助于打破将游戏等同于纯消遣娱乐的刻板印象。3.【基础】游戏的正向育人功能：有哪些可能性？教师引导学生列举游戏中能够培养的能力，主要包括：问题解决与策略规划能力。很多优秀游戏需要玩家在复杂情境中做出资源分配、路线选择和风险研判等决策，这本身就是真实世界问题解决能力的训练。系统思维与模式识别能力。游戏中往往隐藏着内在规则和规律，需要玩家通过观察和试错来发现，这一过程培养了模式识别与归纳推理能力。团队协作与沟通能力。多人在线游戏要求玩家进行高效分工、协调与配合。挫折承受与心理韧劲。游戏中的失败与重启本身就是磨炼耐受度的一种方式，适度游戏可以帮助学生在低风险环境中练习应对挫折。教师同时强调：【易混点】这些正向功能的产生并非“自动发生”，它依赖于玩家的主动思考、理性参与和对游戏过程的批判性反思。被动娱乐式的游戏行为很难产生上述迁移效果。设计意图：引导学生超越“实用主义”思维框架，从文化价值、美学价值、发展价值等多维角度重新定位游戏的存在意义，培养跨学科视野和创新思维。（四）新知探究三：游戏的“灰色地带”——沉迷机制与自我管理【重要】本环节聚焦游戏使用中的风险区域，引导学生运用信息意识与信息社会责任素养进行反思。1.【高频考点】游戏沉迷背后的“心理陷阱”教师通过PPT展示常见的“行为成瘾”模型（可参考科普短片影像资料进行辅助说明），重点剖析：第一，多巴胺循环陷阱。游戏中的“预期—执行—奖励”机制与大脑奖励系统直接互动，如果没有清醒的认知和使用边界，容易滑向冲动性反复操作。第二，损失厌恶效应。玩家已经投入的时间、精力、金钱等“沉没成本”让人很难果断中止，许多游戏将玩家锁在“玩了就停不下来”的循环中。第三，社交融入压力。群聊、战队、公会等社交关系可能形成无形的同伴压力：如果不参加游戏活动，就可能被边缘化甚至失去联系。教师提示：【易错点】上述机制并非游戏独有，而是人类认知偏误的普遍体现。区别在于，游戏通过精密算法将这些偏误“放大”并“系统工程化”，最大化用户的留存时间。只有意识到这一点，才能在使用游戏时保持理性警觉。2.【重点】从被动的“受害者”到主动的“管理者”教师展示案例：某高中的班会活动中，教师引导学生通过“设计者思维拆解娱乐产品的底层逻辑，进而理性认知游戏吸引力的来源”。本课借鉴这种思路，让学生以“游戏规划师”的身份完成以下板书分析。任务：请分小组（每组4—5人）讨论，围绕以下子问题形成讨论成果。每组选择一名记录员和一名发言人。子问题A：你认为一天玩多少游戏算“适度”？标准是什么？子问题B：当你感觉“想停下来但停不下来”时，可以采取哪些具体策略？子问题C：如何将游戏中的激励模式迁移到学习目标设定中？学生讨论后，教师点评并板书核心策略，归纳为以下“自我管理工具箱”：第一，前置规划——为娱乐设定明确边界。每天玩之前确定“玩多久，什么时间段，什么游戏内容”，避免无目的消耗。第二，觉察预警——及时察觉并暂停沉迷。可以设置手机闹钟、利用专门的番茄钟App辅助自控。第三，替代转移——主动丰富现实快乐的来源。教师引导学生列举除了游戏之外其他带来成就感和快乐感的真实活动（运动、阅读、乐器、手工、公益等）。第四，延迟满足——在等待中增强自控底气。例如设定“先完成必修任务→才能娱乐”的顺序链条。第五，每周复盘——持续优化时间分配节奏。建立反思习惯，不断提升时间质量。教师补充一个关键理念：“人生的要义不在于对抗诱惑，而在于建设丰盛。当现实生活足够饱满，虚拟娱乐自会回归其恰当位置。”这一观点来自真实班级班会实践，既契合心理学原理，也对高中生的自我成长具有启发意义。设计意图：学生从“体验者”转向“解构者”“规划者”，从感性判断走向理性设计，切实掌握可操作的自管理工具，将本课价值从“知”上升到“行”。（五）巩固与深化：情景剧设计与小组分享【重要】本环节采用项目式学习理念，促进学生将所学迁移到真实情境中。第一步（8分钟）：各小组自选以下一个主题，设计一个短小的情景剧表演或案例评析：主题1：“放学到家，手机弹出游戏通知，我正在纠结该不该打开——”主题2：“考试刚结束，我答应过‘考完随便玩’，但现在我开始害怕控制不住——”主题3：“同学们都在战队群里约副本，我不想缺席但作业还剩好多——”第二步（6分钟）：选取2—3组进行简短的分享展示（每组1—2分钟）。教师引导其他学生从“信息意识是否体现？”“计算思维是否运用？”“社会责任是否考量？”三个维度进行评价。第三步（3分钟）：教师针对展示中暴露的共性问题进行集中点评，再次强调核心素养的落地方式。设计意图：让学生在模拟真实困境中“演练”课堂所学的方法和理念，加深理解和记忆，同时培养学生的合作表达与批判性思维。（六）小结与升华：我的游戏行为画像与改进计划【基础】教师引导学生完成以下总结性任务。绘制自己的“游戏行为画像”——用五点量表分别评估自己当前以下维度表现：时间管理的边界感（1—5分）、对游戏算法设计的认知水平（1—5分）、真实成就与虚拟成就的平衡度（1—5分）、社群互动的健康程度（1—5分）、周期复盘习惯的建立程度（1—5分）。每个维度快速自评，不需过度深入，旨在让学生清晰看到当前状态与理想状态的差距。

制定“我的30天改进计划”——每位学生写下不少于3条可具体执行的行动计划（例如“每晚10点后关闭游戏App”“每完成一张数学卷子后允自己玩15分钟”“每周日花5分钟复盘一周游戏时间并分析原因”）。写好粘贴在笔记本或课桌上明显位置。

齐声朗读班级共同约定（由教师引导全班讨论后共同凝练1—2条达成公约，例如“我是数字世界的主人，不是游戏的‘时间劳工’”“适度游戏健脑、沉迷游戏伤身，理性规划行稳致远”）。

教师总结：本节课我们把信息科技学科素养的四个维度——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任——全部“嵌入”到面对游戏这一真实议题的分析中。希望同学们真正融会贯通，把游戏从潜在的阻力转化为助力成长的“伙伴”。优秀游戏值得我们用心欣赏和体验，但更重要的是，我们要成为游戏的主宰者，而不是算法的附庸。设计意图：帮助学生将认知层面的改变转化为个人行动计划，实现从“知”到“行”的闭环，并通过集体目标强化执行动力。八、教学评价设计【核心素养】教学评价设计贯彻“教—学—评”一致性原则，关注学生在整个班会过程中核心素养的综合表现。（一）过程性评价主要依据课堂讨论参与度、小组探究任务完成质量、情景剧设计创意性三个指标。教师采用观察记录法，对关键讨论发言、小组合作行为、观点表述等信息素质表现进行即时性评价，不依赖量化打分。表现出色的小组或个人可获得当堂表彰（鼓励性口头表扬）。（二）表现性评价聚焦“游戏行为画像与改进计划”这一核心任务。评价指标包括：自评的真实性与客观性、计划的可行性和具体程度、态度转变的表达质量。教师不宜对学生选择的游戏行为方式本身做“对错”判断，而应关注其反思深度和自