高中班会《“智”辨谣言“慧”暖班级-让理性与善意同行》教学设计

高中班会《“智”辨谣言，“慧”暖班级——让理性与善意同行》教学设计

一、课题《“智”辨谣言，“慧”暖班级——让理性与善意同行》二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标【基础—核心素养导向】【重要】（一）认知目标：学生能够准确界定谣言与流言的概念，理解谣言传播的基本规律与心理机制，系统掌握三类核心谣言识别方法。（二）技能目标：学生能够运用溯源查证、交叉验证、权威求证等方法独立完成网络信息的真实性评估，掌握遇到谣言时的正确处理流程。（三）情感态度与价值观目标：培养学生对信息的审慎态度，牢固树立“不造谣、不信谣、不传谣”的负责任网络行为准则，强化维护班级团结与学校声誉的集体荣誉感。（四）行为目标：学生在日常网络使用中能够自觉实践辨别方法，面对未经证实的信息能够主动核实、拒绝转发，积极参与清朗网络空间建设。四、教学重难点【重要】（一）教学重点：网络谣言的识别方法与法律后果；谣言对班级团结与学生身心健康的实际危害；遇到谣言时的应对策略与行动路径。（二）教学难点：如何引导学生将辨别方法内化为日常行为习惯；如何从认知分辨能力提升到主动维护班级声誉的自觉行动。五、教学方法与手段（一）教法：案例教学法、情境模拟法、问题驱动法、小组合作探究法。（二）学法：自主探究、合作研讨、角色扮演、行为契约。（三）教学手段：多媒体课件、真实案例视频、微信群截图模拟材料、班级谣言案例收集箱、倡议书展板、法律条文卡片。六、教学准备（一）教师准备：收集并整理2025—2026年涉及校园的网络谣言真实案例（含辟谣信息）；制作本班曾有过的谣言类型匿名调查问卷；准备《网络安全法》《治安管理处罚法》相关条文摘编卡片；设计情景模拟任务卡与小组讨论导学单；制作班会PPT课件。（二）学生准备：提前一周完成“我遇到过那些未经证实的消息”匿名问卷；记忆一则自己近期看到的网络信息（待课上验证）；以小组为单位收集一个身边的谣言案例。七、教学过程（一）游戏导入——破冰启思（5分钟）【基础】1.活动设计：教师邀请四位同学上台，开展“传声筒”游戏。教师对第一位同学轻声说一句话：“高一年级下周要统一买新校服，价格很贵。”第一位同学依次传给下一位，最后一位同学大声说出听到的内容。2.对比分析：教师将原始信息与最终信息进行对比展示，引导学生发现信息在传递过程中的失真与变形。请学生谈一谈在这个过程中的感受——为什么短短几句话会变得面目全非？3.引发思考：教师追问——“如果我们把这个游戏放大到网络上，原信息可能被成千上万人传递，会发生什么？如果原始信息本身就是假的，它对听到这件事的人会产生怎样的影响？”4.导入主题：由此引出本次班会的核心议题——我们每天被海量信息包围，如何在其中练就一双“火眼金睛”？当谣言指向班级、指向同学时，我们该如何应对？今天这堂课，我们一起探讨一个与你我息息相关的话题：用智慧辨别谣言，用善意温暖班级。（二）情境聚焦——身边有多少“谣言陷阱”？（8分钟）【基础—高频考点】1.数据呈现：教师展示课前匿名问卷调查结果——本班有多少同学曾在网络上看到过未经证实的信息并转发给了他人？有多少同学曾被某些网络信息误导？让学生直观感受谣言现象的普遍性。2.真实案例深度剖析——2025—2026年校园典型谣言案：【重要—拓展延伸】案例一：“鞍山一中学学生研学就餐确诊急性肠胃炎”谣言（2026年4月）。近期网传“鞍山一中学学生研学就餐后集体拉肚子、确诊急性肠胃炎”为不实信息，经核查该事件实际发生在安徽省马鞍山市第七中学，与鞍山市无关。鞍山市教育局提醒广大师生和家长勿信谣、勿传谣，表示将联合相关部门对编造、传播虚假信息的行为依法追责-1。教师引导学生讨论：是什么促使这则谣言从马鞍山“迁移”到了鞍山？传播者在转发时为何没有核实基本事实？案例二：日照某学校“自杀”文案视频（2026年1月）。某网民在抖音平台发布以日照某学校为背景、“自杀”为文案的视频信息，暗示该学校发生学生自杀事件，引发网民转发关注，给学校声誉和社会治安环境造成危害。经核实该校未发生此类事件，公安机关对编造虚假信息博取流量的当事人张某依法予以行政处罚-2。教师提问：“为了流量就可以捏造事实吗？如果这则谣言指向的是你们的学校，你会是什么感受？”【基础—易错点】案例三：“甘肃广河中学5时至23时超长作息表”谣言（2026年2月）。有网友发布“广河中学5时35分至23时20分作息表”等图文视频在网络平台传播，经查实该作息时间表并非广河中学执行的作息时间安排，系个别网民从网络平台下载后添加“广河中学”字样发布，部分网民添加不当言论转发，公安部门对发布不实信息的5名违法人员依法进行处理-3。案例四：造谣“学校组织签器官捐赠承诺书”（2025年9月）。一网民以“惊悚！校园器官捐献惊曝光！”为标题发布虚假信息，称福州和赣州的中学要求学生签署“自愿捐遗体器官承诺书”，引起公众广泛关注，短时间内转发量达2万余条。经核实该信息中图片有修图痕迹，系造谣者二次创作后发布-10。3.教师总结归纳——提炼校园谣言的主要类型与特征：涉及学校负面事件类（如打架、安全事故）、涉及教育政策变化类（如作息时间调整）、涉及学生健康安全类（如疫情、食品安全）、涉及学校和教师的不实指控类。（三）追根溯源——谣言从何而来？为何传播？（10分钟）1.概念界定：【重要】谣言是指没有相应事实基础，被捏造出来并通过一定途径传播的信息。流言则是在没有确切证据的情况下，在人群中相互传播的未经证实的信息。二者既有区别又有联系——流言可能在传播中演变为谣言，而谣言也可能在传播中不断变形。2.心理机制剖析——为什么人们会相信并传播谣言？【核心素养—思维方法】第一，焦虑心理。当人们面临不确定因素或潜在威胁时，往往会主动寻求信息澄清。谣言在此时填补了信息真空。例如学校作息时间调整的风声一旦出现，学生就容易相信和传播相关谣言。第二，从众心理。在“羊群效应”的影响下，看到大家都在转发某条信息，就倾向于相信它是真的，而不愿做那个“与众不同”的人。这种心理在网络空间中体现得尤为明显——转发量越高，信息的可信度在公众认知中就越被放大。第三，确认偏误。人们倾向于相信那些符合自己既有认知和立场的消息。例如对学校管理有意见的同学更容易相信批评学校的谣言，对某个同学有偏见的同学更容易相信关于该同学的不利传闻。第四，猎奇心理与社会认同需求。一些谣言内容本身具有“震撼性”“反常性”“猎奇性”，满足了人们的好奇心和寻求谈资的需求。转发这类信息的同学，有时并非恶意，而是希望通过分享发布“劲爆消息”来获取关注和认同。第五，道德推脱与网络匿名性。在匿名的网络环境中，部分人认为说谎或传播虚假信息的责任感和愧疚感会大大降低，“反正别人也不知道我是谁”的心态助长了造谣传谣行为。3.谣言传播路径分析——以教师提供的模拟微信群截图为例【重点】谣言传播通常遵循以下路径：首发谣言的源头（往往出现在微信朋友圈、短视频平台或个人社交账号）→→被少数人注意并转发→→引发亲友圈关注和转发→→被大V或商业账号转发引流→→引起主流媒体和监管部门关注→→官方辟谣→→逐步降温。关键在于：在官方辟谣出现之前，谣言往往已经传播到了一个相当广泛的范围。4.危害剖析——谣言究竟有多大的破坏力？【重要—热点】（1）对个体：损害名誉，造成心理创伤，甚至引发抑郁、焦虑等心理问题。2026年3月，某地一名中学生因被人恶意造谣“考试作弊”而承受巨大心理压力，整夜失眠，成绩严重下滑。教师引导学生换位思考：如果被造谣的是你自己或你最好的朋友，你会是怎样的感受？（2）对班级：破坏同学间的信任关系，制造矛盾与隔阂，侵蚀班级的温暖氛围。一个班级一旦谣言频发，同学们之间就会互相猜忌，“背后蛐蛐”的议论也会越来越多，班级凝聚力便会迅速下降。（3）对学校：损害学校声誉，影响正常的教学秩序。多个典型案例表明，针对学校的谣言往往能在短时间内造成巨大的社会负面影响，进而影响招生、家校关系和师生关系。（4）对社会：扰乱公共秩序，浪费公共资源。每一条谣言的澄清往往需要付出大量的时间和精力成本——警方调查、官方辟谣、网络执法，这些都消耗着宝贵的社会资源。（四）技能提升——成为谣言鉴别的高手（10分钟）【核心素养—重要】1.谣言识别核心方法——“三步甄别法”【高频考点—思维方法】第一步：溯源查证。追问三个关键问题——这条信息的原始出处是哪里？是否标注了明确的信息来源（时间、地点、具体事件）？是谁第一次发布的？方法是：追溯原始发布的账号是否权威、是否经过认证、是否首次发布就使用了确切的信源。第二步：交叉验证。不要只看单一来源的信息——养成习惯：同时查阅至少三个不同渠道的信息进行对比。优先关注政府官网（域名以.结尾）、权威主流媒体（人民网、新华网、央视新闻等）、正规新闻网站和学术平台-37。查一查相关的辟谣平台（如中国互联网联合辟谣平台、各地方网信办辟谣专区）是否有相关辟谣信息。第三步：逻辑审辨。运用常识和逻辑判断信息的合理性——时间线是否符合常理？动机是否合理？内容是否存在“震惊！”“急转！”“速删！”等情绪化煽动性词汇？是否夹杂太多无法核实、无从查证的“内幕消息”？-372.互动训练——“我是网络侦察兵”教师现场分发三组“模拟网络信息”，每组信息真假混合（一组含真的升学政策信息、一组含经篡改的校园新闻、一组含AI生成的虚假图片）。学生以小组为单位运用“三步甄别法”在3分钟内完成辨别，各组给出判断结果并说明理由，其他组可以进行补充质疑。教师最后公布正确答案并点评各组的辨别思路。3.AI生成内容应对策略【热点—拓展延伸】随着人工智能技术的发展，利用AI生成的虚假图文、合成视频正在成为谣言传播的新手段。辨别AI生成内容的方法包括：一看画面细节——AI生成画面易出现表情僵硬、眼神呆滞、手指畸形、光影不协调等情况；二听声音语调——AI配音往往语调生硬、不自然、缺少情绪起伏-18。同时要注意平台是否标注了“AI生成”标识，2026年中央网信办通知明确要求使用技术生成的图片、视频必须明确标注-17。4.实用工具教学——常用的辟谣渠道和查询入口推荐学生关注：国家网信办举报中心官网（12377）、中国互联网联合辟谣平台、各类网络辟谣小程序、各地网信办官方微信公众号的辟谣栏目。遇到可疑信息时，可以第一时间在这些平台中搜索关键词，查看是否已有官方辟谣。（五）法律认知——谣言并非“无后果游戏”（6分钟）【重要—高频考点】1.法律责任逐条解读【高频考点—核心素养】第一，《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订版，2026年1月1日起施行）第二十九条规定：故意散布谣言，谎报险情、疫情、灾情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的，处五日以上十日以下拘留，可以并处一千元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者一千元以下罚款-21-。第二，《中华人民共和国刑法》第二百九十一条之一第二款规定：编造虚假的险情、疫情、灾情、警情，在信息网络或者其他媒体上传播，或者明知是上述虚假信息，故意在信息网络或者其他媒体上传播，严重扰乱社会秩序的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制；造成严重后果的，处三年以上七年以下有期徒刑-5。第三，《中华人民共和国刑法》第二百四十六条规定：以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利-5。第四，《中华人民共和国网络安全法》第十二条第二款规定：任何个人和组织使用网络应当遵守宪法法律，遵守公共秩序，尊重社会公德，不得利用网络从事编造、传播虚假信息扰乱经济秩序和社会秩序等行为-5。2.典型案例中的法律后果呈现以“日照香河实验学校‘自杀’文案”为例：视频发布者张某编造虚假信息为博取流量，被公安机关依法行政处罚-2。“甘肃广河中学作息表”谣言共5人被依法处理-3。公安机关提醒：网络空间绝非法外之地，切莫为了流量编造虚假信息、传播谣言，否则必将承担法律后果-21。3.教师的深层引导与价值澄清在讲授法律知识时，不仅要让学生知法、守法，更要在认知层面建立对“言论自由”与“法律底线”的正确理解。引导学生辨析一个容易被误解的问题：有人说“我只是转发一下，又不是我编的，凭什么追究我的责任？”对此，教师应澄清——明知是虚假信息仍然传播，同样要承担法律责任。法律评价的不是“谁发明的谣言”，而是“谁参与了谣言的传播链条”。传播在谣言扩散中往往起到了比造谣本身更关键的作用。通过这条辨析，帮助学生从“被动守法”走向“主动担责”。（六）班级共情——当谣言指向我们时（5分钟）【重要—核心素养】1.情境角色扮演——“谣言风波”教师设置一个模拟情境：假设你的同班同学小A被人在网络上造谣说“考试作弊”“人品有问题”，这则谣言在班级微信群里不断传播扩散。请几位同学分别扮演“造谣者”“热心转发的同学”“被造谣的小A”“班主任”，其他同学作为“班级成员”，共同呈现这一完整情境过程。2.视角切换讨论扮演结束后，教师引导全班进行视角切换式讨论：被造谣的同学可能会面临怎样的心理压力？看到谣言在传播时，作为知情者的最佳反应是什么？如果发现自己无意中转发了不实信息，应该怎么办？怎样帮被谣言伤及的同学重拾信心和班级们的信任？3.班级公约共识达成在讨论基础上，全班共同制定《班级防谣公约》。以下要点供参考与共识：（1）不制造、不传播未经证实的任何信息，包括涉及同学个人隐私的内容、班级内部消息等；（2）看到可疑但已有一定影响的信息，应当主动核实而非继续接力转发；（3）发现有人在班级群内发布明显不实信息时，应及时提醒辟谣或向班主任反馈；（4）相信班级的“信源权威”——班级内部通知应以班主任或班委会通过班级官方渠道发布的信息为准，不从私人渠道传播所谓“独家消息”；（5）既不捕风捉影地制造班级内部的紧张氛围，也不以“我就开个玩笑”为由降低对信息负责的标准；（6）主动为被谣言伤害过的同学提供力所能及的心理支持，维护班级的整体信任氛围和情感温度。教师引导学生逐条解读每一句话背后的真实含义，逐条表决确认，在确保每一项都获得全班大多数认可之后，请全体同学在《班级防谣公约》上签名，作为全班共同遵守的行为准则。（七）宣誓行动——“我是网络清朗卫士”（1分钟）全体学生在教师带领下，做出书面承诺宣誓。学生将《班级防谣公约》的承诺融入以下誓言：“我郑重承诺：不造谣、不信谣、不传谣；遇到可疑信息先核实、再判断、不转发；主动学习网络信息识别方法，主动参与清朗网络空间建设；用智慧守护真伪，用善意温暖班级。”八、板书设计《“智”辨谣言，“慧”暖班级——让理性与善意同行》一、看清真相——认知谣言的本质（一）什么是谣言与流言（二）从众心理、确认偏误等传播心理机制（三）谣言对个人、班级、学校的多重危害二、学会辨别——“三步甄别法”（一）溯源查证——追问源头（二）交叉验证——多方核对（三）逻辑审辨——常识判断三、守住底线——该做什么，不该做什么（一）法律责任——法律不是选择题（二）班级公约——集体共识与共同信守（三）宣誓行动——从个体意愿走向集体共建九、教学评价设计（一）形成性评价：1.课堂参与情况——学生在小组讨论、角色扮演、互动训练中的表现（权重30%）。2.导学单完成质量——谣言识别训练的准确率，对三步法的掌握程度（权重40%）。3.班级公约认同比——学生参与公约制定和签名的积极程度（权重30%）。（二）终结性评价：课后布置实践作业：学生在本周内主动识别并分析一条网络信息，完成“谣言辨别分析报告”，报告中必须包含判断结论和依据三步法所做的具体分析过程。学生的典型优秀案例将在下一周班会前进行展示和交流。（三）评价标准：辨别报告分为的等级如下：A等级——能够准确判断信息真伪并完整使用三方验证法给出明确分析依据；B等级——判断基本准确，但存在分析过程不完整或依据不充分的情况；C