“铭记历史担使命 强国有我启新程”-高中二年级（含“思政+”跨学科融通）德育班会课教案

“铭记历史担使命强国有我启新程”——高中二年级（含“思政+”跨学科融通）德育班会课教案

一、课题铭记历史担使命强国有我启新程——高中二年级（含“思政+”跨学科融通）德育班会课教案二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）【基础】政治认同：引导学生系统回顾中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争的伟大历程，深刻认识中国共产党在抗战中发挥的中流砥柱作用，增强对中国特色社会主义道路的认同感和拥护意识，筑牢听党话、跟党走的思想根基。【基础】科学精神：培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析历史与现实问题的能力，引导学生辩证看待历史与当下的关系，理解历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的内在统一，形成严谨、理性的科学精神。【重要】法治意识：通过学习《中华人民共和国爱国主义教育法》和《中华人民共和国国防教育法》相关条款，增强学生的法治观念，明确爱国主义与国防教育的法律要求，树立依法爱国的法治意识。【重要】公共参与：激发学生的爱国情感和民族责任感，引导将铭记历史的精神感悟转化为积极投身强国建设的具体行动，培养主动担当、勇于作为的公共参与意识。【基础】跨学科素养：整合历史、地理、语文、艺术等学科知识，从多元视角理解抗战历史、民族精神与时代使命，发展跨学科综合素养。【核心素养】综合实践能力：通过情境模拟、议题辩论、史料研读、班级宣誓等多样化实践活动，提升学生合作探究、信息处理、语言表达能力与团队协作能力。四、教学重难点【重要】教学重点：（1）系统梳理中国人民抗日战争的历史脉络与伟大意义，引导学生准确把握抗战精神的深刻内涵。（2）厘清历史到当下的精神传递逻辑，引导学生将历史责任转化为现实行动。（3）理解《爱国主义教育法》与《国防教育法》的核心要求及其与日常行为的关联。【难点】教学难点：（1）推动历史责任感向现实行为转化的心理机制与实践路径，避免爱国主义教育形式化、口号化。（2）实现情感共鸣与理性认知的深度统一，既激发真挚爱国情感，又形成理性思辨与自主判断。五、教学方法与手段1.情境教学法：以真实历史影像、国家重大仪式（阅兵、公祭）、红色场馆资源创设沉浸式情境，激发学生情感共振。2.议题式教学法：围绕“铭记历史的当代意义”“和平年代的爱国行动”两大核心议题，引导学生深度研讨与思辨。3.史料研读法：引导学生分组研读典型史料（英烈家书、战时档案、当代国防政策文本等），在“读史”中“明理”。4.合作探究法：组建学习小组围绕探究任务开展合作学习、主题讨论与成果展示。5.信息技术赋能：利用数字化资源、多媒体素材及在线数据平台，提升课堂容量与信息触达效率。六、教学准备教师准备：（1）制作多媒体课件，搜集与抗战胜利80周年、九一八事变93周年等主题相关的权威历史影像、新闻史料和时政素材。（2）提前分组布置资料查阅任务，指导学生利用学校图书馆、网络资源搜集相关历史与法律资料。（3）设计议题讨论题目和学习任务单，准备家书朗诵音频。（4）依据新修订的《国防教育法》《爱国主义教育法》收集法律原文片段及官方解读。学生准备：（1）阅读历史教材中与抗战相关的章节，初步形成知识基础与疑问意识。（2）以小组为单位搜集一个抗战英雄故事或英烈家书，撰写100—150字的感悟提纲。（3）提前思考“新时代青年如何爱国”这一问题，准备课堂发言。七、教学过程（一）情境导入：跨越时空的“同一份天空”（5分钟）1.双屏对比，开启时空对话教师播放视频剪辑：左侧画面为1931年九一八事变后沈阳城被毁的黑白影像，右侧画面为2025年抗战胜利80周年阅兵式上空中护旗梯队飞过天安门的震撼航拍。背景音乐由悲怆《松花江上》渐入激昂《歌唱祖国》，以情感节奏引导学生的情绪起落。2.问题链牵引式设问教师提出层层递进的问题链：映入眼帘的两组画面相隔了多久？它们所承载的民族记忆有何不同？从“国破山河碎”到“盛世阅兵式”，这中间发生了什么？支撑这一巨变的力量源头是什么？3.自由发言后，教师点评并点明主题【跨学科链接（历史与思政融合）】历史知识在于记忆真实，而思政教育的使命在于从真实中汲取奋斗力量。从屈辱走向荣光，见证了万千前辈以血肉之躯铸就的民族脊梁。今天这堂课，我们共同追问“铭记为了什么”“未来我们如何成为‘强国有我’的担当者”。（二）篇章一：历史回望——苦难中的脊梁（12分钟）【高频考点】本环节对应《高中思想政治》必修一“新民主主义革命的胜利”及选择性必修“历史观方法论”相关内容。1.史料研读与纪录片片段引入播放时长3—4分钟的权威纪录片《大抗战》片段，聚焦日军侵华暴行（如南京大屠杀史料）与中国共产党领导的敌后抗战。视频素材来自国家省市教育部门联合制作的思政课资源库，确保史观正确、影像权威。2.小组合作探究：破解历史逻辑之谜探究问题：“为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱？”结合提前查阅的史料，各小组在4分钟内展开深度讨论，并选派代表分享见解。教师提供思考支架：（1）政治引领上，九一八事变后中国共产党发表了哪些宣言？（2）军事战略上，如何创造性提出持久战理论？（3）组织动员上，如何发动起最广大的工农群众？（4）精神感召上，八路军新四军的英雄事迹产生了怎样的示范效应？【基础】学生可能回答时会引用延安根据地建设等事实，教师顺势引导总结：中国共产党最早举起抗日旗帜、最早提出并实践全面抗战路线、开辟了广大的敌后战场、在极其艰苦的条件下坚持抗战，是这场伟大战争中当之无愧的“中流砥柱”。3.家书诵读与情感升华：直击人心的“精神密码”播放左权将军家书音频或由学生代表深情朗读赵一曼烈士致儿子的绝笔信。左权致母亲信中写道：“母亲！你好吗？家里的人都好吗？我时刻记念着！我全军将士都有一个决心——为了民族国家的利益，过去没有一个铜板，现在仍然是没有一个铜板，过去吃草，准备还吃草。”-47赵一曼在牺牲前给幼子留下遗书：“母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的……”【跨学科链接（语文与思政融合）】课堂由此转向对家书艺术性与思想性的双重赏析，引导学生关注从“个人亲情”到“民族大义”的情感跃迁。要求学生重新审视“舍小家为大家”这一价值观的含义。（三）篇章二：时代之问——盛世何以铭记？（10分钟）【热点】教材知识点链接：选择性必修《逻辑与思维》中逆向思维与创新思维的内容。1.议题辩论：穿透历史迷雾抛出思辨问题：2025年是抗战胜利80周年，2026年我们迎来了九一八事变95周年。有人说：“战争早已结束，何必每年都强调这些沉重的历史？”“和平年代提国防教育，是否有些多余？”对此持什么态度？教师引导学生分正反两方展开小型辩论。教师适时点拨：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了“以史为鉴”；强调国防教育也不仅仅是针对战争准备，更是面向全体国民的危机意识与责任担当教育。【易错点】许多学生容易陷入“和平麻痹症”，误认为国防是与己无关的事情。教师需在此环节引入《国防教育法》第2条“国家在全体公民中开展以爱国主义为核心的国防教育，使公民增强国防观念、掌握基本的国防知识、学习必要的军事技能、激发爱国热情、自觉履行国防义务”。引导大家认识到和平年代仍然必须时刻保持危机意识。2.法律微课堂：两法融合为爱国主义保驾护航【重要】教师集中讲解《爱国主义教育法》和《国防教育法》的核心条款，引导学生从根本上认识爱国行为不只是一时的情感冲动，也是依法履行的责任义务。《爱国主义教育法》明确规定学校是加强爱国主义教育的首要阵地，爱国主义教育须贯穿教育全过程。《国防教育法》新修订版突出强调对青少年学生重点开展国防意识培育和军事技能训练。【核心素养】教师设问：“通过学习这些法律规定，大家认为法律介入爱国情感教育和国防教育的意义何在？是不是只要心里爱国就够了，不需要法律规定？”引导学生主动思考“法律规范与道德自觉的辩证关系”。3.短案例引入——身边的国防教育展示2025年—2026年度中小学校开展国防教育特色活动的图文案例，包括但不限于军事训练成果展示、参观国防教育基地或红色主题“行走的思政课”等实践范例。带领学生从中感悟“国防教育不仅靠课堂，更要靠实践和体验”。（四）篇章三：青年抉择——行动诠释担当（12分钟）【难点】本环节破解“历史责任感向现实行动”的转化课题。1.话题探讨：“我”的强国之路抛出问题群：我们是科技浪潮中的高中学子，身处和平富足的国家。未来，有什么途径能将我对祖国的热爱落实到具体行动中？从历史先辈身上汲取的精神力量，在当下的学习生活中可以怎样体现？【跨学科链接（理科思维与思政融合）】鼓励学生分别站在科技报国、文化传承、社会治理等多重角度作答。例如，未来若成为科研工作者，像“两弹元勋”一样进行关键技术攻坚；若成为人民教师，为祖国培养下一代建设者；若成为普通劳动者，在平凡岗位上恪尽职守。高中阶段，上好每节数理化课、做好每一个实验，都是对工匠精神与科学精神的践行，都是在为将来服务祖国打基础。2.跨时空互动：对话先辈设计沉浸式小活动——假如可以给抗战时期的战士写一封简短回信，你最想告诉他们今天中国的样子，你会写什么？学生思考后请2—3人分享。通过这一心灵的隔空对话，将学生拉回先辈的奋斗精神源点，真切体会到今天的和平繁荣由无数牺牲换来，“珍惜”与“奋斗”自然成为其行动的出发点。3.班级宣誓：青春向祖国报到全体起立，由班长领誓：“我以青春之名宣誓：铭记历史，不负英魂；自强不息，笃志前行；请党放心，强国有我！”宣誓声音应铿锵有力，确保仪式感充沛。【拓展延伸】班级拟成立“青春强国有我”行动小组，设立“学业互助岗”“社区服务志愿组”“国防知识宣讲团”“红色文化传播组”等让学生自愿报名并利用课余时间开展具体实践，使一堂课的教育效果延续到日常生活中。（五）课堂小结与反思延伸（6分钟）1.思维导图式板书梳理邀请学生代表上台根据课堂关键词自行构建板书逻辑图，在黑板中央书写“抗战胜利80周年”，四周分别延伸出“苦难中的脊梁（历史教训与抗战精神）”“法治框架下的爱国（两法融合）”“青春抉择与行动（从个人到国家）”三个巨型分支。此过程既是对本课知识要点的当堂反馈，也是对全班同学认知逻辑与归纳能力的检验。教师在最后补充并点评。【思维方法】历史学习的意义不在于死记硬背年份，而在于建立“历史—现实—未来”三位一体的认知框架。要把对历史的尊重转化为开创未来的内生动力。2.课后任务发布任务A：选择性必做——撰写《写给2035年自己的一封信》，结合个人职业生涯规划和国家发展目标，谈谈自己在2035年实现社会主义现代化时将为国家做出什么样的贡献。任务B：选择性必做——小组合作完成“寻找身边的历史印记”，挖掘本地区一位抗战老兵或革命先辈的后人和相关遗物，形成300—500字的口述史报告，在班级墙报上进行展示。任务C：结合《国防教育法》的学习，为学校设计一份“国防教育宣传周”金点子方案，包括活动主题、时间安排、具体内容、预期效果等，优秀方案可提交学生事务办建议采纳。以上三项任务均围绕“思政+”跨学科融通理念设计，将德育班会课的育人效果延伸到课外，真正促进学生知行合一。八、板书设计铭记历史担使命强国有我启新程一、苦难中的脊梁——中流砥柱，胜利之道（抗战精神：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀；视死如归、宁死不屈的民族气节）二、依法爱国之行——法在心中，责在肩上（《爱国主义教育法》+《国防教育法》）三、青春抉择之路——请党放心，强国有我（知行合一，从我做起）九、教学反思本节课围绕“思政+”跨学科融合理念和高中学生思维特点，以具体生动的历史情境激发学生的情感共鸣，以思辨性的辩论与法律微课堂强化认知深度，着力破解爱国主义教学中常见的“情感有余、理性不足”“课堂热烈、课后冷却”两大困境。实施亮点体现在三个方面：一是基于权威教材和时政的结合，将2025年抗战胜利80周年、2026年九一八事变95周年这两大重要时间节点融入问题驱动式学习之中，打破教科书学习与传统班会间的裂隙。二是跨学科资源的有机整合，在语文学科