勿忘国殇承毅勇珍爱和平向未来-初中道德与法治“南京大屠杀死难者国家公祭日”主题班会教学设计

勿忘国殇承毅勇，珍爱和平向未来——初中道德与法治“南京大屠杀死难者国家公祭日”主题班会教学设计

一、指导思想本课教学设计坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向要求。【核心素养】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度确立了课程要培养的核心素养，其中“政治认同”要求学生“领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神”-。本设计紧紧围绕课程标准要求，将南京大屠杀这一重大历史事件作为爱国主义教学的载体，在真实历史情境中培育学生的家国情怀与社会责任感。【跨学科链接】设计注重历史、语文、美术、音乐等多学科融合，尝试打破学科壁垒，通过多学科知识交叉活动，帮助学生建立完整的价值认知体系。基于“大思政”理念，引导学生从多维度感受苦难记忆，用多元方式表达和平愿景-。同时，本设计充分关注信息技术与教育教学的融合，利用大语言模型手段辅助学生课前探究与课后拓展，助力学生实现深度学习。二、教学内容分析【基础】本课主题为“铭记苦难历史，汲取前行力量”，围绕南京大屠杀历史事件与国家公祭日展开，位于初中道德与法治课程中“爱国主义教育”与“国家意识培育”模块的拓展延伸内容。教学内容主要包含三个层次：一是南京大屠杀基本史实的认知与理解，二是国家公祭日设立意义与制度文明价值的体悟，三是从历史反思到行动实践的转化路径探索。【重要】教学核心在于引导学生在掌握基本历史事实的基础上，深刻理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是要共同引以为戒”的和平理念，进而将情感认同转化为理性认知，最终落实到珍爱和平、奋发学习的实际行动上。教学重点包括：南京大屠杀历史真相的把握（30万遇难同胞的基本数据及历史认定依据）、国家公祭日基本制度规范的认知（2014年以立法形式设立）、珍爱和平的价值观念建构。教学难点在于：理性把握“铭记历史”与“延续仇恨”之间的辩证关系，有效引导学生将历史认知升华为爱国之情、报国之志。三、学情分析【基础】本课面向初中八年级学生。该学段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，自我意识进一步发展，抽象逻辑思维处于主导地位，辩证思维开始萌芽，情感体验日益丰富深刻，对家国、民族、历史等宏大主题开始形成初步的思考兴趣与认知能力。同时，这一阶段的学生也容易受到网络碎片化信息的影响，对某些历史问题可能存在认识模糊甚至误解的情况。【重要】从认知基础的维度来看，学生在七年级历史课程中已经学习了抗日战争的相关内容，对南京大屠杀具备一定程度的感性认识。但从道德与法治课程的视角来审视这一历史事件，则要求运用价值追问、理性思辨与责任担当等学科思维方式，引导学生从单纯的“知道某事”上升到“理解为何重要”“明白应当何为”的认知高度。从可能存在的情感认知偏差来看，部分学生对苦难历史的认知可能停留于仅停留在愤慨和仇恨的层面【10†L5-L9】。因此，教学过程中需注重引导学生辩证地看待历史，将“仇恨”转化为建设强大国家、维护世界和平的坚定决心与责任意识。四、教学目标【核心素养】基于课程标准的核心素养导向，本课确定以下五个维度的教学目标。（一）政治认同通过史料分析与历史回望，让学生深切感受南京大屠杀这一民族伤痛，准确认识国家公祭日的设立背景与制度意义，增强对中国特色社会主义制度文明价值的认同感，自觉维护国家统一和民族团结。理解只有国家强大，人民才能拥有和平安宁的生活这一基本道理。（二）道德修养引领学生走进那段悲壮历史的细节深处，体会遇难同胞的苦难和死难者家属的悲痛，强化对生命的敬畏与尊重，培育仁爱共情、推己及人的道德温情。引导学生将对历史的认知内化为尊重历史、珍爱和平的道德准则。（三）法治观念结合远东国际军事法庭与南京审判战犯军事法庭对南京大屠杀的法定认定，帮助学生理解国际法治与国内法治对于伸张正义、维护人类尊严的重要作用，树立法治信仰。同时引导学生理解我国设立国家公祭日的立法依据及其制度意义。（四）健全人格通过情景体验与小组合作等教学环节，帮助学生正视历史伤痛，接纳真实的历史情感，培养理性平和的民族心态。引导学生从悲情走向理性，从伤逝走向自强，构建自信、乐观、理性、坚韧的人格品质。（五）责任意识以“吾辈当自强”为行动导向，激发学生将铭记历史的沉重感转化为努力学习、报效国家的内在动力。鼓励学生在纪念与缅怀中找到个人成长的方向，在日常生活中践行个人担当，将对历史的尊重与对祖国的热爱落实为日常行动-。五、教学重难点【重点】准确认识南京大屠杀的历史真相（30万遇难者的法定认定及其证据体系），了解国家公祭日的设立与深远意义，初步建立起爱国主义情怀与维护和平的自觉意识。【难点】辩证理解“铭记历史”与“延续仇恨”的深刻内涵，理性看待历史创伤，将情感共鸣有效升华为理性责任意识与实践行动力量，避免陷入悲观或愤恨的情绪低谷。六、教学准备教师准备：搜集整理南京大屠杀相关的历史图片、文献史料与权威统计数据；准备国家公祭日仪式影像资料；预设课堂讨论的核心问题链；设计小组合作学习任务单；准备好公祭读本相关素材。学生准备：课前查阅南京大屠杀及国家公祭日相关资料，思考“为什么我们要设立国家公祭日”“铭记历史对我们今天的意义是什么”等问题；准备用于课堂展示的历史感言、和平寄语等相关材料。七、教学方法与手段本课主要采取情境教学法、问题驱动法、史料研习法、小组合作探究法等多元教学方法，并借助多媒体技术手段呈现历史影像资料，以增强教学的感染力与说服力。教学中注重“做中学、用中学、创中学”理念的体现，通过多样化的活动设计使学生在参与中加深体悟。八、课时安排本课建议安排1课时（45分钟）。九、教学过程设计【非常重要】（一）课堂导入——钟声里的追问（约3—5分钟）上课伊始，教室内响起缓缓而低沉的12秒警报录音。随后，教师播放国家公祭仪式上全场默哀的影像片段以及和平大钟撞响的片段，画面定格在人们低头默哀的庄严肃穆场景。教师提问引导学生思考：“同学们请看视频——当防空警报拉响的那一刻，整个城市仿佛静止了。人们停下脚步，汽车停驶鸣笛，行人就地默哀。这短短一分钟的默哀，表达了我们对谁的哀悼？为什么要举行如此庄严的仪式？”学生回答后，教师顺势引导：“这样的画面，每年12月13日都会在南京、在中华大地上如期上演。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将12月13日确立为南京大屠杀死难者国家公祭日-。今天，就让我们走进那段不能忘却的历史，铭记苦难记忆，从中汲取属于我们这一代人的前行力量。”这一导入环节的设计意图在于以真实的国家公祭仪式画面和深沉的声音冲击，迅速将学生带入庄严肃穆的情感场域中，引发他们对苦难历史的敬畏和追问。【非常重要】（二）历史回望——数字背后的哭泣（约10—12分钟）本环节以史料研读与小组研讨为主要形式，聚焦南京大屠杀的基本历史事实与法定认定。时间脉络与基本史实

教师课件呈现大屠杀时间轴：“1937年12月13日，日军攻陷南京。在随后的长达6个星期里，日军在南京及附近地区进行了有组织、有计划的大规模屠杀、强奸、纵火、抢劫等血腥暴行-。大量手无寸铁的平民及放下武器的中国士兵被残忍杀害。”教师展示相关历史地图，并在图上标注遇难地点：“公开资料显示，遇难同胞包括汉中门外2000余人，鱼雷营9000余人，宝塔桥3万余人，中山码头5000余人，煤炭港3000余人，草鞋峡57400余人，长江边2万余人-。每一个数字背后，都是一个个鲜活的生命，是一个个原本幸福的家庭。”30万遇难同胞的法定认定

教师强调，关于南京大屠杀死亡人数，战后中国国民政府对南京大屠杀进行了广泛调查，其中，南京审判战犯军事法庭经调查判定，日军集体屠杀有28案，屠杀人数19万余人，零散屠杀有858案，死亡人数15万余人，总计死亡人数达30多万人-。这一事实也被远东国际军事法庭（东京审判）所认定-。【易错点】部分日本右翼势力长期散布“南京大屠杀不存在”或“遇害人数不可能有30万”的谎言-。教师宜在此向学生明确指出，这些均属历史虚无主义论调。南京大屠杀惨案的发生、遇害人数达30万以上，有大量文献资料、历史照片、幸存者证言和战后审判记录为证，是经过法定审判确认的历史事实，不容否认和篡改。幸存者的记忆

教师引入幸存者故事进行情感唤起。课件中可呈现幸存者李秀英、夏淑琴等人的口述历史节选或简短影像（或由学生宣读课前搜集的相关文字材料）。教师补充最新统计数据：截至2026年3月18日，南京大屠杀登记在册幸存者仅剩21位-。他说：“这些白发苍苍的老人们正在逐年减少，但他们用一生为历史作证，为三十万亡灵呐喊公道和正义。他们的大爱与勇气，是我们永远不应遗忘的力量。”小组研讨与史料印证

教师为各小组提供相关史料节选。小组成员从不同角度研读史料，相互印证历史事实，并以小组为单位归纳出2—3个“我们为什么要记住这些史实”的理由。请小组代表进行简要发言，教师做引导性点评。设计意图：通过数字、史料、证言等多元证据的呈现，帮助学生建立起符合历史事实的牢固认知基础，明确南京大屠杀是经过法定审判认定的历史事实，从根本上帮助学生形成正确的历史观，培育严谨求实的治学态度。【非常重要】（三）制度回响——国家公祭的意义（约8—10分钟）立法设立的时间节点

教师结合2014年2月27日第十二届全国人大常委会第七次会议通过设立南京大屠杀死难者国家公祭日的立法事实，引导学生明确公祭日的法律属性-。教师提问：“将12月13日以法律形式确立为国家公祭日，这一立法行为本身传递了怎样的信息？”学生分组讨论后，教师引导总结：以立法形式确立国家公祭日，体现了国家意志和全体人民的共同意愿，是对历史的郑重交代和对遇难者的庄重告慰，彰显了国家对历史的尊重和对和平的珍视。公祭仪式的流程与寓意

教师播放对国家公祭仪式流程的简要介绍视频，着重讲解升国旗、下半旗、奏唱国歌、默哀、撞响和平大钟、放飞和平鸽等环节及其象征意义。重点解析“下半旗”的哀悼意义、“和平大钟撞响13下”的缘由以及“放飞和平鸽”所代表的和平期盼。从国家公祭到“大思政课”

教师引导学生关注当前国家公祭日宣传教育活动的形式创新。例如，2025年12月13日前后，中共南京市委宣传部、南京市教育局、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等共同指导了国家公祭公开课，突破传统课堂边界，将镜头对准江苏省内重要的抗战历史场馆-。“山河记忆·少年承志——百城共上一堂课”活动已吸引来自全国16个省份的近百所学校师生参与并观看直播-。教师提问：“为什么要让那么多同龄人‘百城共上一堂课’？从这些创新活动中，你感受到了什么？”引导学生体会：国家记忆需要通过教育传递到每一个人心里，从“纪念”走向“继承”，从“知悉”走向“践行”。【热点】4.铭记历史与珍爱和平的辩证思考教师在展示国家公祭日系列活动的过程中重点追问：我们设立公祭日，不断重温民族苦难，目的是什么？是不是为了播撒仇恨的种子，鼓动民众情绪仇恨某个国家或某个民族？学生充分讨论后，教师给出明确的价值判断：习近平总书记深刻指出：“铭记历史，不是为了延续仇恨，而是要共同引以为戒。传承历史，不是为了纠结过去，而是要开创未来，让和平的薪火代代相传。” [7†L7-L10]我们回望那段惨痛的历史，不是为了延续仇恨的火焰，而是为了从苦难中汲取前行力量，像爱护眼睛一样珍视来之不易的和平，以史为鉴，开创未来。设计意图：本环节旨在引导学生理解国家公祭日的制度意义与法理依据，在理性认知层面完成情感教育的巩固，最关键的是澄清“铭记历史”与“延续仇恨”的认知误区，树立理性、开放的和平史观。【重要】（四）时代传承——吾辈当自强（约15—18分钟）此环节是整堂课的核心行动转化部分，围绕“铭记历史，吾辈自强”的主旨展开多元互动，设计意图在于将情感共鸣转化为具体的行动引导。少年心声的主题分享

邀请2—3名学生在活动中进行主题分享。学生可从“我们这一代人应该怎样铭记这段历史”“如何在日常学习和生活中践行爱国主义精神”等角度进行时长2—3分钟的小型演讲。学生演讲后，教师进行点评和追问：“刚才同学们的发言很有真情实感，但我想请大家再想一想——除了话语的表达，我们还可以用哪些看得见、摸得着的实际行动来践行‘吾辈自强’这一主题？历史是教科书，我们有能力也有责任把这份沉重的记忆转化为建设未来的力量”-。小组合作探究活动：和平承诺卡的制作与交流

以小组为单位，引导学生展开创意制作和平承诺卡活动。具体要求：选择一个令自己触动的关键词（如“自强”“和平”“铭记”“担当”“责任”“奋斗”“真相”“正义”等），写在卡片正中。围绕关键词撰写一句简短有力的个人承诺，句式参考：“我将以______的行动，铭记历史，珍爱和平！”填写自己的姓名及制作日期。各小组内部轮流展示与交流。推选1—2份优秀作品在全班分享。教师选取数张卡片进行点评，鼓励学生在不同的“关键词”之间建立联系，并强调承诺不是口头表决，而是需要落实到日常生活当中——刻苦学习知识、关心国家时事、传播理性爱国理念……历史给予的记忆应是前行的力量，而非情绪的负担。齐诵公祭鼎铭文

全体学生庄重齐诵国家公祭鼎上的铭文节选：“泱泱华夏，赫赫文明。……积贫积弱，山河蒙羞。内忧外患，国破家亡。民族觉醒，独立解放。改革振兴，国运日昌。……和平发展，时代主题。……永矢弗谖，祈愿和平。中华圆梦，民族复兴。”齐诵过程中，教师用低沉的背景音乐烘托氛围，引导学生感受铭文中蕴含的悲壮与希望。全班集体宣誓

全班同学在领誓学生的带领下进行宣誓：“我宣誓：铭记苦难历史，传承民族精神。珍爱和平生活，担当青年责任。努力学习本领，矢志建设祖国。勿忘国耻，吾辈自强！宣誓人：×××”教师总结本节课，勉励同学们既要深情凝视历史的教训，更要满怀信心地走向未来。“铭记历史不是为了让我们留在过去，而是为了让历史照亮未来的路。你们每一个人都是这份民族记忆的守护者，也是国家未来的建设者。”设计意图：本环节通过创意表达、集体齐诵、庄严宣誓等层层递进的仪式活动，将学生的理性认知与情感认知融为一体，完成从“知”到“情”再到“意”和“行”的完整教育链条。十、教学评价设计本课注重“教学评一致性”原则，【重要】评价方式多样化、过程化，注重对学生核心素养培育情况的综合评价-。过程性评价：在小组研讨环节，教师观察各小组的参与度、观点表达与史料运用情况，对表现突出的团队和个人给予即时点评和鼓励。表现性评价：通过学生制作的和平承诺卡内容评析，考查学生对核心概念的理解程度、个人承诺的适切性和真实性。对于具有深度思考或独特创意的作品给予肯定。质性评价：通过课堂分享环节中学生的口头表达、齐诵铭文的情感投入、宣誓仪式的参与状态等，综合评估学生的情感认同程度与责任意识。教师评价：教师在课堂总结环节进行整体性的评价反馈，肯定学生课堂表现，重申本课主旨，并布置拓展性作业。十一、板书设计课题：勿忘国殇承毅勇，珍爱和平向未来一、历史回望时间：1937年12月13日起数字：30万遇难同胞真相：远东国际军事法庭认定二、制度回响设立：2014年以立法形式确立公祭日意义：国家意志·尊重历史·珍视和平三、时代传承吾辈当自强铭记·珍爱·担当十二、教学反思本课教学立足于初中道德与法治课程的核心素养导向要求，以南京大屠杀历史事件与国家公祭日为主题展开“铭记苦难历史，汲取前行力量”的教学设计，着力实现政治认同与责任担当两大核心素养的培育价值。在教学实践中，有如下几点值得肯定和改进。第一，内容选取的深度与分寸把握较为得当