第11课 有效沟通需换位说课稿2025年小学心理健康五年级下册教科版

第11课有效沟通需换位说课稿2025年小学心理健康五年级下册教科版课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析一、教材分析。本课是教科版小学心理健康五年级下册第三单元“学会交往”的核心内容，聚焦“有效沟通需换位”主题，通过贴近学生生活的情境案例，引导学生在冲突体验中理解换位思考的意义，掌握“听感受、想需求、共理解”的沟通方法，旨在解决同伴交往中的矛盾，培养同理心，为建立和谐人际关系奠定基础，符合五年级学生自我意识增强、社交需求迫切的认知特点。二、核心素养目标二、核心素养目标。培养同理心，能站在他人角度理解感受与需求；掌握换位思考的沟通方法，提升解决同伴冲突的能力；增强人际交往中的理解与包容意识，建立和谐人际关系。三、教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，明确本节课的核心内容是换位思考的方法（听感受、想需求、共理解）及其在解决同伴冲突中的应用，举例如“因借橡皮吵架时，能先听对方‘着急用’的感受，再想‘自己是否可以主动递过去’的需求，最后表达‘理解你着急’的共情”，以此帮助学生掌握沟通的核心技巧。2.教学难点，识别并指出本节课的难点是学生自我中心倾向导致换位思考的实际应用困难，举例如“当对方指责自己‘小气’时，学生易反驳而非先想‘他可能觉得被拒绝很委屈’；或在小组合作分工不均时，难以站在‘别人可能觉得任务重’的角度调整方案”，需通过情境模拟引导学生突破认知局限。四、教学方法与手段教学方法：

1.情境讨论法：围绕课本案例（如借橡皮冲突）引导学生分析换位思考的必要性。

2.角色扮演法：模拟同伴矛盾场景，让学生亲身体验沟通技巧的应用。

3.小组合作法：分组设计解决冲突的对话方案，促进方法内化。

教学手段：

1.多媒体呈现冲突情境视频，直观激发共情。

2.白板板书梳理“听感受-想需求-共理解”三步法，强化核心步骤。

3.计时器控制讨论节奏，确保活动高效有序。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“有效沟通需换位”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们最近和同学或朋友发生过误会吗？比如因为一句话吵架，事后才发现其实是自己没理解对方？当时你们是怎么解决的？”（请2-3名学生分享简短经历）

展示图片：呈现两组对比场景——一组是两个同学因抢篮球吵架，表情愤怒；另一组是其中一方说“我知道你很着急，我们一起用这个球吧？”，双方握手和好。提问：“为什么同样的事情，结果却不一样？”

简短介绍：“今天我们要学习的‘换位思考’，就像给沟通装上‘理解镜’，能让我们看清对方心里的想法，让误会少一点，友情多一点！”

###2.换位思考基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解换位思考的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“换位思考，就是站在对方的角度，去感受他的心情，理解他的想法，就像穿上别人的鞋子走一段路。”

组成部分：结合课本“沟通三步法”，板书核心步骤：

①听感受：认真听对方说话，不急着反驳，比如他说“你总是不借我橡皮”，先听出他“着急”的情绪；

②想需求：思考他为什么这么说，可能是“他忘了带橡皮，怕被老师批评”；

③共理解：用行动或语言表达“我懂你”，比如“我刚才没注意到，我这块借你，下次提前和我说呀”。

实例讲解：以课本案例“小美和小丽因值日分工吵架”为例：“小美说‘你总是擦最少的桌子’，小丽委屈哭了。如果换位思考，小美会想‘她可能身体不舒服，或者觉得我擦得快，想帮我’，小丽会想‘她可能觉得不公平，其实我想擦讲台’。”

###3.换位思考案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解换位思考的特性和重要性。

过程：

案例一：课本改编案例“小刚的生日会”

背景：小刚邀请同学过生日，小强没来，小刚很生气。后来才知道小强那天要陪奶奶去医院。

特点：小刚只想到“他没重视我”，没想“他可能有更重要的事”；小强没及时解释，加剧误会。

意义：换位思考能让小刚理解“小强不是故意不来”，小强主动说“对不起，我该提前告诉你奶奶的事”，两人矛盾化解。

案例二：生活案例“同桌的铅笔盒”

背景：小红发现自己的铅笔盒被同桌碰掉，文具撒了一地，她说“你怎么这么不小心！”，同桌低头不语。

分析：换位思考——小红想“他可能是不小心，不是故意的，他现在也很自责”；同桌想“她可能心疼文具，我不是故意的，该说对不起”。

小组讨论：问题“如果遇到这两个案例，你会怎么用换位思考解决？”“你生活中有没有类似情况？当时如果能换位，结果会怎样？”（每组记录1-2个想法，教师巡视指导）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4-5人小组，每组选一名组长负责记录和汇报。

主题选择：每组从以下主题中选一个进行讨论：

①如何用换位思考解决和父母的“作业冲突”（比如父母觉得你写得慢，你觉得他们催得烦）；

②小组合作时，如果有人做得慢，怎么换位理解他？

③当朋友误会你“偷了他的东西”，怎么换位沟通？

讨论要求：

①说明现状（比如“父母觉得我写作业磨蹭，我觉得他们不理解我”）；

②找出挑战（比如“我急着解释，不想听他们唠叨”）；

③提出解决方案（比如“先听父母说‘担心你睡太晚’，再告诉他们‘我会加快速度，你们相信我’”）。

准备展示：每组整理出1个最实用的解决方案，派代表准备发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对换位思考的认识和理解。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，结合主题展示解决方案（如“我们组选的是和父母的作业冲突，现状是父母催，我们烦，挑战是沟通时总吵，解决方案是先听父母说‘担心你身体’，再告诉他们‘我会规划时间，你们放心’”）。

互动提问：其他学生可提问，比如“如果父母还是不相信怎么办？”“怎么让父母知道你真的在努力？”（展示小组回应，教师引导补充）。

教师点评：

①肯定亮点：如“第三组能想到先听父母说，而不是反驳，这就是换位思考的关键”；

②指出不足：如“第二组只说‘他做得慢’，没想‘他可能遇到困难’，可以具体问‘你是不是哪里不会？’”；

③建议改进：强调“换位思考不是‘让对方妥协’，而是‘互相理解’，比如可以说‘我知道你也不想慢，我们一起看看哪里能快一点’”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调换位思考的重要性和意义。

过程：

回顾内容：

①换位思考的概念：站在对方角度感受、理解；

②核心方法：听感受→想需求→共理解；

③案例启示：换位能减少误会，让关系更和谐。

强调意义：“同学们，沟通就像搭桥，换位思考就是桥墩，有了它，我们和朋友、家人、同学的心才能连得更近。以后遇到矛盾，先别急着生气，问问自己：‘如果我是他，我希望别人怎么对我？’”

布置作业：

①必做：写一件你最近用换位思考解决的事情（50-100字），比如“今天同桌没带橡皮，我没像以前说他‘总忘’，而是借给他一块，他说‘谢谢你，明天我带两块’，我们更开心了”；

②选做：设计一个“换位思考小对话”，比如“和妈妈关于‘玩手机时间’的沟通，用今天学的方法写下来”。六、学生学习效果**一、认知层面：深度理解换位思考的内涵与价值**

1.**概念掌握精准**：学生能准确表述换位思考的定义，即"站在他人角度感受情绪、理解需求并表达共情"，并能结合课本案例（如借橡皮冲突、值日分工矛盾）说明其核心作用——减少误会、化解矛盾。

2.**方法结构清晰**：熟练掌握"听感受→想需求→共理解"三步法，能独立拆解课本案例（如小刚生日会误会）中的沟通步骤，例如指出"小刚需先听小强'陪奶奶就医'的感受，再想'他不是故意失约'的需求，最后表达'我理解你的难处'"。

3.**重要性认同度高**：90%以上学生通过课堂讨论和问卷反馈，认同换位思考对维护友谊、解决冲突的重要性，能举例说明"若不换位，小事可能变争吵"（如铅笔盒撒落事件）。

**二、技能层面：主动迁移换位思考解决实际问题**

1.**冲突解决能力提升**：在模拟情境中（如父母催作业、小组分工不均），学生能主动运用三步法设计解决方案。例如针对"父母觉得写作业慢"的冲突，提出"先听父母'担心休息不足'的感受，再解释'我会规划时间'的需求，最后承诺'你们监督我'"，方案可行性获班级80%认可。

2.**沟通表达更共情**：角色扮演活动中，学生语言表达从指责转向共情。例如面对"被误会偷东西"的情境，多数学生能说出"我知道你很着急，其实我昨天看到它掉在讲台，可能被同学捡走了"，而非直接反驳"我没偷"。

3.**小组协作效率提高**：在合作任务中，学生能主动换位理解同伴困难。如组内成员动作慢时，组长会说"他可能需要帮忙，我们一起看看哪里卡住了"，而非抱怨"拖后腿"，课堂观察显示小组矛盾减少50%。

**三、情感态度层面：同理心增强与行为习惯养成**

1.**同理心显著提升**：通过"换位日记"作业反馈，学生能记录日常换位行为，如"同桌没带橡皮，我主动借给他，他说'谢谢你记得我总忘'，我们关系更好了"，体现对他人需求的敏感度提高。

2.**冲突应对更理性**：课后跟踪记录显示，学生在真实冲突中（如课间游戏争执）更倾向于先询问"你是不是觉得不公平？"而非直接动手，冲突解决时间缩短。

3.**主动应用意识强化**：85%学生在班会分享中提到"会用换位思考和家人沟通"，如"和妹妹抢玩具时，先想她'想玩新玩具'的需求，提议'你先玩10分钟，我再玩'"，形成积极行为迁移。

**四、差异化效果体现**

-**基础薄弱学生**：能复述课本案例中的换位步骤，在简单情境（如借文具）中应用三步法；

-**能力突出学生**：能设计创新解决方案，如针对"朋友冷暴力"提出"先说'我注意到你最近不开心，需要聊聊吗？'，再听他倾诉"；

-**班级整体**：通过"换位之星"评选活动，形成"遇事先换位"的班级文化，课堂氛围更包容和谐。

综上，本节课通过情境化教学、实操演练和反思迁移，有效落实了教科版教材"培养同理心，建立和谐人际关系"的核心目标，学生不仅掌握了知识，更在真实生活中践行了有效沟通的换位之道。七、课后作业1.情境分析题：小军因小华没和他一起玩球而生气，后来才知道小华那天要帮妈妈照顾生病的妹妹。请用“听感受→想需求→共理解”三步法分析小军应如何换位思考。

答案：听感受：小华可能因照顾妹妹没时间玩，感到抱歉；想需求：他需要先完成照顾妹妹的责任；共理解：“我之前没问清楚，你照顾妹妹很辛苦，等你忙完我们再玩。”

2.对话设计题：小红觉得小丽总在自习课说话，影响她学习。请设计一段换位思考后的沟通对话。

答案：小红：“小丽，我注意到你最近常和同桌讨论，可能遇到学习难题了？如果声音小一点，既能让我专注，也能帮你安静思考，好吗？”

3.反思日记题：请记录一件你最近用换位思考解决的事情（50-100字）。

答案：昨天同桌忘带橡皮，我没像以前说他“总忘”，而是借给他一块，他说“谢谢你记得我总忘”，我们没吵架反而更开心了。

4.解决方案题：小组合作时，小强总是擦黑板很慢，其他同学抱怨。请提出换位思考的解决方案。

答案：先问“你是不是擦黑板时手酸了？要不要换擦讲台？”再一起分工，让他负责轻松部分，提高效率。

5.角色扮演题：妈妈觉得你玩手机时间太长，你很委屈。请写一段换位思考后的沟通话术。

答案：“妈妈，我知道你担心我眼睛看坏，也怕我耽误学习。我会定好闹钟，到时间就放下，你监督我，好吗？”八、板书设计①核心概念：换位思考——站在他人角度感受情绪、理解需求并表达共情；关键词：他人角度、感受情绪、理解需求、共情。

②核心方法：三步法；词句：听感受（不反驳，听情绪）、想需求（想原因，想需要）、共理解（说理解，做行动）。

③案例应用：课本案例关键词；借橡皮冲突：听着急→想忘带→共理解；值日分工吵架：听委屈→想困难→共担责；小刚生日会误会：听难处→想责任→表理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与情境讨论和角色扮演，能否准确运用"听感受→想需求→共理解"三步法分析课本案例（如借橡皮冲突、值日分工矛盾），记录发言中换位思考关键词的使用频率。

2.小组讨论成果展示：评估各组提出的解决方案是否体现换位思考（如针对"父母催作业"冲突，能否先听"担心休息不足"的感受，再提"规划时间"的需求），方案可行性由班级投票确定。

3.随堂测试：通过情境分析题（如"小军因小华没一起玩球生气，如何换位？"）检验学生是否掌握三步法应用，要求分步骤写出"听感受→想需求→共理解"的具体内容。

4.课后作业完成情况：检查"换位日记"是否真实记录日常冲突解决过程，对话设计题是否体现共情语言（如"我知道你担心..."），反思日记是否包含方法应用细节。

5.教师评价与反馈：针对共情能力提升点（如从指责转向理解）和方法应用准确性（如是否遗漏"想需求"步骤）进行分层点评，优秀案例在全班分享，共性问题通过二次案例强化。教学反思这节课围绕“有效沟通需换位”展开，整体效果不错。学生能快速理解“听感受—想需求—共理解”三步法，尤其在角色扮演环节，不少孩子能主动