高中感恩主题2025说课稿

高中感恩主题2025说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文“感恩于心，与爱同行”主题阅读与写作

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年3月15日上午第二节（8:50-9:35）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：通过分析教材中《项脊轩志》《背影》等文本，梳理感恩情感的表达方式，提升语言组织与表达能力。思维发展与提升：辩证思考感恩的内涵与价值，培养对亲情、师情的理性认知能力。审美鉴赏与创造：感受文本中情感描写的审美特质，尝试创作感恩主题的片段。文化传承与理解：结合传统文化中的“孝亲”“尊师”观念，理解感恩文化的当代价值。学情分析高一（3）班学生处于青春期认知发展关键期，对亲情、友情有初步情感体验，但多停留在感性层面。知识储备上，已学过《背影》等亲情文本，掌握基本阅读方法，但对感恩主题的深层文化内涵和文学表达手法理解不足。能力层面，具备基础文本分析能力，但辩证思维和情感迁移能力较弱，部分学生难以将文本情感与自身生活联结。素质方面，多数学生有感恩意识，却缺乏主动表达和行动的习惯，存在“知易行难”现象。行为习惯上，课堂参与度分化明显，部分学生倾向于被动接受，对互动式、体验式学习兴趣较高，这直接影响课程中情感共鸣的深度和语言表达的真实性。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、学生书写工具

软件资源：PPT课件（含课文关键段落）、《背影》朗读音频

课程平台：校园网教学资源库

信息化资源：感恩主题微视频（精选）、亲情故事卡片

教学手段：小组讨论、情境创设、文本批注工具教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过校园网资源库推送《背影》《项脊轩志》关键段落（如“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快流下来了”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”），附预习目标“梳理文中感恩情感的细节描写”。

设计预习问题：“两篇文中分别通过哪些生活细节表达感恩？这些细节为何能打动人心？”

监控预习进度：查看学生提交的“感恩细节笔记”，标记共性问题（如“忽略环境描写对情感的烘托”）。

学生活动：

自主阅读文本，标注细节描写，在笔记本上整理“父亲买橘子”“妻手植枇杷树”等案例；

思考问题，记录疑问：“为何日常小事更能体现真情？”

提交预习笔记至班级学习群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、校园网资源库、文本批注工具。

作用与目的：提前感知感恩主题的表达特点，为课堂分析细节描写奠定基础，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生分享的“家人暖心小事”音频片段，提问“如何用文字让这些瞬间更动人？”

讲解知识点：结合《背影》中“爬月台”的动作描写、《项脊轩志》中枇杷树的意象，分析“以小见大”的感恩表达技巧（重点突破“细节如何承载情感”）。

组织课堂活动：小组合作“感恩细节改写大赛”——将“妈妈送我去车站”的平淡叙述，模仿课文细节描写改写（如“她反复整理我的衣领，手指因用力而泛白，目光却一直追着我的背影”）。

解答疑问：针对学生改写中“情感虚假”问题，引导“细节需真实可感，避免刻意煽情”。

学生活动：

听讲并思考，对比原文与改写片段的差异；

参与小组讨论，推选代表展示改写成果；

提问：“如何平衡细节真实与情感升华？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物投影仪（展示改写片段）。

作用与目的：掌握感恩主题的细节描写技巧（重点），提升语言表达与情感迁移能力（难点），培养合作探究意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“感恩细节片段写作”，要求模仿课文手法描写一个“被忽略的关爱瞬间”；

提供拓展资源：推送朱自清《给亡妇》节选、史铁生《秋天的怀念》中关于母亲的描写，附“感恩表达对比分析表”；

反馈作业：批改时重点标注“细节真实度”与“情感浓度”，选取优秀片段在班级展示。

学生活动：

完成写作，如“爷爷总把大鱼夹给我，自己啃鱼头，今天才发现他缺了两颗牙”；

对比阅读拓展文本，填写“情感载体（细节/意象/语言）”分析表；

反思总结：“我的描写是否像《背影》一样，让细节自己说话？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、班级优秀作品展示栏。

作用与目的：巩固课堂所学写作技巧（重点），通过拓展阅读深化对感恩文化内涵的理解（难点），促进读写结合与自我提升。学生学习效果本节课围绕感恩主题阅读与写作，依托《背影》《项脊轩志》等经典文本，通过课前自主探索、课中强化技能、课后拓展应用三个环节，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度取得显著效果，具体表现如下：

在语言建构与运用方面，学生精准掌握了感恩主题的细节描写技巧。课前预习中，85%的学生能独立梳理出《背影》中“买橘子”的动作细节（如“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”）、《项脊轩志》中“枇杷树”的意象细节（“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”），并标注出“动作”“环境”“物件”三类情感载体。课中“感恩细节改写大赛”环节，学生将“妈妈送我去车站”的平淡叙述转化为“她踮着脚帮我理平衣领的褶皱，指尖的温度透过薄毛衣传来，直到我转身走进安检口，她仍站在原地，目光像一根无形的线，牵着我的每一步”等生动片段，90%的改写能运用“以小见大”手法，通过具体动作、神态、环境描写承载情感，避免了空泛抒情。课后“感恩细节片段写作”中，涌现出“爷爷总把鱼肚子的肉夹给我，自己啃鱼头，直到那天我帮他挑鱼刺，才发现他缺了两颗门牙，吃鱼时腮帮子会不自觉地瘪下去”“奶奶的毛衣针总在夜里响，‘嗒嗒嗒’像时钟，织进的是她熬夜的疲惫，却暖了我整个冬天”等真实细腻的文本，语言表达从“口号式”转向“具象化”，体现了对语言文字的精准驾驭能力。

在思维发展与提升方面，学生实现了对感恩内涵的感性认知到理性思辨的跨越。课前预习中，多数学生对感恩的理解停留在“感谢父母”“回报老师”等表层，通过对比分析《背影》中父亲“迂腐”的爱（“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受了凉”）与《项脊轩志》中妻子“无言”的陪伴（“从余问古事，或凭几学书”），学生开始辩证思考“感恩的普遍性与个性化”：普遍性在于亲情、友情是共通的情感纽带，个性化在于不同关系中的表达方式（如父亲的“唠叨”与妻子的“静默”）。课中小组讨论“为何日常小事更能体现真情”时，学生提出“日常细节没有刻意雕琢，是情感的自然流露，比华丽的誓言更有力量”“距离产生美，平凡中的付出容易被忽略，一旦被放大，才显出珍贵”，思维从单一情感体验转向对情感本质的哲学追问。课后拓展阅读《给亡妇》《秋天的怀念》后，学生能自主梳理“感恩的三重境界”：感知爱（识别细节中的付出）、理解爱（明白行为背后的情感）、践行爱（将感动转化为行动），思维深度与广度同步提升，形成了对感恩主题的立体认知框架。

在审美鉴赏与创造方面，学生提升了情感表达的审美鉴赏力与创造力。通过反复品读《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”的白描手法，学生体会到“朴素语言中的情感张力”——没有华丽的辞藻，仅通过衣着、动作的勾勒，便将父亲的衰老与深沉的爱刻画得入木三分。《项脊轩志》中“庭有枇杷树，今已亭亭如盖矣”的细节，让学生理解“意象的象征意义”：枇杷树从“手植”到“亭亭如盖”，既是时间的流逝，也是对亡妻绵长的思念，自然物象与人文情感完美融合。在审美创造环节，学生尝试将“落叶”“旧照片”“奶奶的顶针”等平凡物件融入感恩写作，如“那本旧相册的边角已经磨白，里面夹着一张泛黄的纸条：‘丫头，妈妈去给你买好吃的，马上回来’，那是幼儿园放学我哭着等妈妈时，她塞给我的”，通过“旧相册”“纸条”等意象，将母爱定格在具体时空，实现了“以物载情”的审美表达。班级展示的优秀作品中，60%的片段能运用“情景交融”“虚实结合”等手法，情感表达兼具真实性与艺术性，审美鉴赏与创造能力得到实质性提升。

在文化传承与理解方面，学生深化了对感恩文化当代价值的认知。教材中《背影》体现的“孝亲”、《项脊轩志》蕴含的“夫妻情深”，与传统文化中的“百善孝为先”“相濡以沫”一脉相承。课前预习时，学生通过查阅资料，了解到“感恩”在儒家文化中的核心地位——“孝悌也者，其为仁之本与”，但对其现代转化存在困惑。课中结合“当代中学生感恩现状”讨论，学生认识到“传统感恩文化并非‘愚孝’‘盲从’，而是‘理解’‘责任’”：如《背影》中父亲坚持“我买票，他嘱我”，并非干涉儿子生活，而是出于对成年的儿子仍不放心，这种“牵挂”是亲情中最朴素的体现。课后拓展“校园感恩实践”活动中，学生自发组织“给父母写一封细节家书”，不再说“谢谢您”，而是具体到“谢谢您每天五点半起来给我热牛奶，牛奶杯上的水珠是您爱的温度”；“向老师说一句具体感谢”，如“谢谢您在我考试失利时，没有批评我，而是陪我分析错题本上的红笔痕迹，那是我进步的阶梯”。这些实践表明，学生已将传统文化中的“感恩”内核转化为现代语境下的“理性表达”与“行动自觉”，实现了文化传承与时代发展的有机统一。

此外，学生在学习习惯与情感态度方面也发生积极变化。课前预习从“被动应付”转向“主动探究”，90%的学生能提前完成文本标注，并提出有深度的问题（如“为何《背影》中‘我的泪很快流下来了’之前要写‘我看见他的背影’？”）；课堂参与从“少数发言”转向“全员互动”，小组讨论中，原本内向的学生也能结合自身经历分享“被忽略的关爱瞬间”；课后作业从“敷衍了事”转向“用心创作”，多篇感恩片段被收录进班级《爱的细节集》，并在校园文化墙展示。更重要的是，学生开始在生活中践行感恩：主动帮父母做家务、给老师写感谢卡、同学间互帮互助时说“谢谢你为我做的这件事”，真正实现了“感恩于心，与爱同行”的教学目标。教学反思与改进这节课后，我让学生匿名写了“课堂收获与困惑”小纸条。不少学生提到“改写环节很受启发，但写感恩细节时还是觉得词不达意”，说明对“以小见大”的技巧掌握还不够扎实。另外，小组讨论时，部分学生习惯依赖组长发言，主动表达不足，这反映出合作学习的参与度需要提升。

针对这些问题，我打算在下次课增加“细节描写专项训练”。比如让学生用三句话描写“妈妈递过来的热茶”，要求必须包含动作、温度、神态三个细节，紧扣《背影》中“买橘子”的描写方法。同时，我会设计“角色轮换制”的小组任务，确保每个学生都有发言机会。

还有个发现是，学生对“感恩文化”的理解多停留在家庭层面，对师恩、友情的挖掘不够。下次课可以补充教材里《师说》的片段，结合“程门立雪”的典故，引导学生讨论“如何用细节表达对老师的感恩”，比如“老师熬夜批改作业时红肿的眼睛”这类具体场景。

最后，作业反馈环节要更及时。这次批改作文用了两天，学生热情就降下来了。下次打算用“课堂片段互评”的形式，当堂展示优秀作品，让学生直接点评细节描写的亮点，这样既能巩固学习效果，又能提升他们的鉴赏能力。典型例题讲解1.**例题**：分析《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”的动作描写如何体现父爱。

**答案**：通过“攀”“缩”等动词，刻画父亲行动的艰难；细节描写凸显父亲为儿子买橘子的不顾形象，体现深沉无言的爱。

2.**例题**：《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”的景物描写有何作用？

**答案**：以枇杷树为情感载体，睹物思人；树“亭亭如盖”象征时间流逝与思念绵长，含蓄表达对亡妻的哀思。

3.**例题**：模仿《背影》细节描写，用50字描写“母亲深夜缝补衣服”的场景。

**答案**：台灯下，她弓着背，针线在布间穿梭，手指被针扎出红痕却浑然不觉，额角的汗珠在灯光下闪着微光。

4.**例题**：结合《论语》“孝悌也者，其为仁之本与”，谈谈《背影》中父亲“嘱我路上小心”的内涵。

**答案**：体现儒家“孝”的精神——父亲虽不善言辞，但通过日常叮嘱传递关爱，是“孝”在亲情中的自然流露。

5.**例题**：对比《背影》与《项脊轩志》，分析感恩表达方式的异同。

**答案**：同：均通过生活细节承载情感；异：《背影》侧重动作描写，《项脊轩志》借景物抒情，前者直白，后者含蓄。板