2026年老师现场说课稿

PAGE课题2026年老师现场说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版三年级下册第三单元“两位数乘两位数”中不进位和进位的笔算方法，重点理解算理，掌握竖式计算步骤，能正确解决实际问题。

2.内容与学生已有知识的联系：学生已掌握表内乘法、两位数乘一位数的口算与笔算，两位数乘两位数通过拆分乘数为整十数和一位数，运用乘法分配律进行计算，是对乘法运算的深化和拓展。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过两位数乘两位数笔算教学，培养数学运算能力，掌握竖式计算步骤，理解算理；发展逻辑推理，通过拆分乘数运用乘法分配律进行推导；结合实际问题，初步形成数学建模意识，提升解决实际问题的能力。学情分析本班学生已掌握表内乘法及两位数乘一位数的口算笔算，但对两位数乘两位数的算理理解存在分化，约30%学生能清晰表述分步算理，50%学生依赖机械记忆步骤，20%学生进位计算易出错。学生注意力持续约20分钟，需通过实物操作（如点子图）和游戏化活动维持兴趣。合作探究中，40%学生能主动分享思路，30%学生需引导表达，30%学生依赖同伴。个体差异明显，部分学生能解决简单购物问题，但面对稍复杂情境（如估算总价）易混淆算法。整体需强化算理理解与规范书写习惯，避免因步骤混乱导致计算错误，影响后续三位数乘法学习。教学方法与策略采用直观教学法，通过点子图模型拆分算理；设计“超市购物”游戏情境，模拟两位数乘两位数计算；运用小组合作探究，引导学生交流竖式步骤；利用PPT动态演示进位过程，配合实物点子图操作；采用分层任务单，基础层练习笔算步骤，提升层解决估算问题。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对两位数乘两位数的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们逛超市时经常会看到商品的价格标签，比如一箱牛奶24元，买这样的3箱需要多少钱？如果买5箱呢？如果买12箱呢？”

展示图片：超市购物场景、班级座位排列图（每排14人，共12排）。

简短介绍：“今天我们要学习的‘两位数乘两位数’，就能帮我们快速算出这些问题的答案，它是我们解决生活中大量计算问题的重要工具。”

###2.两位数乘两位数基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两位数乘两位数的基本概念、笔算步骤和算理。

过程：

讲解定义：“两位数乘两位数是指两个两位数（如14×12）相乘的计算方法，它是在两位数乘一位数基础上的拓展。”

详解竖式组成部分：“竖式计算时，要注意相同数位对齐，先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用十位乘第一个乘数，最后把两次乘的结果相加。”

实例讲解：以14×12为例，结合点子图模型（每行14个点，12行），先算14×2=28（个位乘），再算14×10=140（十位乘，末尾0可省略），最后28+140=168，强调“个位乘得的积末尾对个位，十位乘得的积末尾对十位”。

###3.两位数乘两位数案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解笔算方法的应用和算理的重要性。

过程：

案例1：不进位计算——“学校给三年级每个班买12本故事书，每本书14元，3个班一共需要多少钱？”（14×12=168元）

分析背景：班级购书情境，明确“单价×数量=总价”；特点：个位、十位相乘均不进位，步骤清晰；意义：巩固竖式对位规则。

案例2：进位计算——“电影院有15排座位，每排26个，这个电影院一共能坐多少人？”（26×15=390人）

分析背景：公共场所座位计算；特点：个位相乘6×5=30需要进位，十位相乘2×1=2加上进位3得5；意义：强调“哪一位满几十就向前一位进几”。

案例3：估算应用——“妈妈带350元买一个28元的书包和13元的文具盒，钱够吗？”（28×13≈30×13=390，390>350，钱不够）

分析背景：购物预算；特点：通过估算快速判断，培养数感；意义：体会乘法在生活中的灵活应用。

小组讨论：“生活中还有哪些问题需要用两位数乘两位数解决？计算时要注意什么？”（每组选择1个主题，如“计算全班同学家庭作业本总数”“估算一页纸能写多少个字”）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4人小组，每组发放任务单（包含1个计算题、1个估算题、1个实际问题）。

讨论内容：

（1）计算题：23×14（进位），讨论竖式步骤及进位处理；

（2）估算题：42×18≈？，讨论估算策略（把42看作40，18看作20）；

（3）实际问题：“每盒钢笔25元，买11盒一共多少钱？如果付300元，应找回多少钱？”

小组分工：1人记录计算过程，1人发言总结，2人补充说明。

要求：明确“先算什么、再算什么”，遇到困难可借助点子图或小棒模型。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对两位数乘两位数的理解。

过程：

小组展示：每组派代表上台，展示任务单的解题过程，重点说明“如何处理进位”“如何选择估算方法”“如何联系生活实际”。

例如：“我们组计算25×11时，先用25×1=25，再用25×10=250，最后25+250=275。验算时用275÷11=25，结果正确。”

提问互动：其他学生可提问：“你们组在计算26×15时，进位的3是怎么处理的？”“估算42×18时，为什么不把42看作45？”

教师点评：

（1）亮点：步骤规范（如数位对齐、进位标记明显）、联系实际（如购物问题会用乘法验算）；

（2）不足：部分学生进位后忘记加到前一位，估算时误差较大；

（3）建议：用“分步计算+验算”减少错误，估算时根据数据特点选择“四舍五入”或“凑整”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两位数乘两位数的重要性和应用价值。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，包括不进位（如14×12）和进位（如26×15）两种情况，关键是要‘数位对齐、满十进一’，还学会了用估算解决生活中的快速判断问题。”

强调意义：“两位数乘两位数不仅能帮我们算购物、座位、书本数量等实际问题，还能培养我们的计算能力和逻辑思维，为以后学习三位数乘两位数打下基础。”

布置作业：“（1）笔算：35×12、47×18（带验算）；（2）实践题：调查家里某件商品的单价和数量，用两位数乘两位数计算总价，并记录计算过程。”知识点梳理两位数乘两位数是三年级下册第三单元的核心内容，建立在表内乘法、两位数乘一位数及乘法分配律基础上，是整数乘法运算体系的重要环节。本单元知识点涵盖算理理解、笔算方法、估算策略及实际应用，具体梳理如下：

###一、基础概念与算理

1.**定义**：两个两位数相乘的计算，如14×12、26×15，是乘法从一位数向多位数的拓展。

2.**算理依据**：乘法分配律，将两位数乘两位数转化为两位数乘整十数与两位数乘一位数的和，即14×12=14×(10+2)=14×10+14×2=140+28=168。

3.**模型支撑**：点子图直观理解，每行14个点，12行可分10行（140个）和2行（28个），总数168个；方格图、小棒等实物模型辅助拆分算理。

###二、竖式计算方法

1.**不进位乘法**：

-步骤：相同数位对齐，先用第二个乘数个位乘第一个乘数（14×2=28），再用十位乘第一个乘数（14×10=140，末尾0可省略），最后将两次乘积相加（28+140=168）。

-书写要点：个位乘积末尾对个位，十位乘积末尾对十位，结果末位对齐相加。

2.**进位乘法**：

-进位处理：某一位乘积满十要向前一位进几，如26×15，个位6×5=30，向十位进3；十位2×1=2，加进位3得5，十位5×10=50，与个位30相加得80，最后十位乘积250与个位乘积80相加得390。

-标记技巧：进位数字用小字标注在横线上方，避免遗漏。

3.**验算方法**：交换乘数位置重算（如12×14），或用除法逆运算（168÷12=14）。

###三、估算策略与应用

1.**估算方法**：

-四舍五入：将两个乘数近似为整十数，如42×18≈40×20=800；

-凑整法：根据数据特点凑成整十数，如39×21≈40×20=800（少算1×21=21，实际821）。

2.**应用场景**：快速判断结果范围，如“350元买28元书包和13元文具盒，估算28×13≈30×13=390，390>350，钱不够”。

###四、实际问题解决

1.**解题步骤**：

-读题提取信息：明确已知条件（单价、数量）和问题（总价、总数）；

-选择算法：根据“求几个相同加数的和”或“求物体总数”确定用乘法；

-计算与验算：笔算或估算结果，结合实际意义作答（如单位“元”“个”）。

2.**典型问题**：

-购物问题：单价×数量=总价，如“每箱牛奶24元，买12箱需24×12=288元”；

-排列问题：每行人数×行数=总人数，如“每排26人，15排共26×15=390人”；

-估算预算：根据钱数判断是否够用，如“带400元买19元笔记本和22元钢笔，估算19×22≈20×22=440，440>400，钱不够”。

###五、易错点与注意事项

1.**数位对齐错误**：十位乘积末尾未对准十位，导致结果偏移，如14×12中，14×10=140应写成“140”而非“14”。

2.**进位遗漏**：个位乘积满十未进位，或进位后未与前一位乘积相加，如26×15中，个位30的进位3未加到十位乘积2上。

3.**估算误差过大**：近似数选择不合理，如42×18≈50×20=1000（误差过大），应调整为40×20=800。

4.**实际问题单位混淆**：计算结果未带单位，或单位使用错误（如将“元”写成“个”）。

###六、知识拓展与衔接

1.**与后续知识的联系**：三位数乘两位数（如123×45）是在两位数乘两位数基础上增加百位计算，算理与步骤一致，需强化“数位对齐”和“连续进位”能力。

2.**生活应用延伸**：面积计算（长方形面积=长×宽）、时间与工作量问题（如每小时做15个零件，8小时做15×8=120个），为后续学习积的变化规律、小数乘法奠定基础。

本单元知识点以“算理—算法—应用”为主线，通过直观模型支撑竖式计算，结合生活实例强化应用意识，注重培养学生运算能力、推理意识及模型思想，为整数乘法体系的完善提供关键支撑。作业布置与反馈作业布置：基础层完成课本P49练习十第1、2题（不进位与进位笔算，带验算）；提升层完成第5题（估算题，如38×21≈？）和第7题（实际问题，每盒钢笔36元，买14盒需多少钱）；实践层调查家庭某商品单价（如牙膏12元/支，买15支），记录计算过程并说明估算方法。

作业反馈：次日全批全改，重点标注“数位对齐”“进位处理”问题，如26×15个位进位3未加到十位，用红笔圈出并提示“个位满十进几，十位乘积要加进位”。对估算误差大的学生（如42×18≈50×20），建议“先观察数据特点，42更接近40，18