2026年民族团结故事说课稿

2026年民族团结故事说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版五年级道德与法治上册第三单元“民族团结一家亲”，具体包括“中华民族大家庭”“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”“维护民族团结，我们怎么做”三部分，通过张桂梅校长在民族地区办学、新疆棉农与汉族同胞互助等故事，引导学生理解民族团结的重要性。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在三年级下册“我们的国家”中初步认识我国56个民族及各民族特色文化，本节课在此基础上，通过具体故事深化对“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的理解，从“知道民族构成”上升到“理解民族团结意义”，初步形成维护民族团结的行动自觉。核心素养目标1.政治认同：增强中华民族共同体意识，认同民族团结是国家发展基石。

2.道德修养：尊重各民族文化差异，培养团结互助、平等相待的情感。

3.责任意识：践行“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的行动，主动维护民族团结。教学难点与重点1.教学重点：明确民族团结的核心内涵与行动路径。核心内容为"中华民族共同体意识"的培育，强调各民族"像石榴籽一样紧紧抱在一起"的团结精神。例如，教材中张桂梅校长在民族地区办学的案例，需重点讲解其如何促进民族交融；新疆棉农与汉族同胞互助的故事，需突出共同奋斗、共同繁荣的实践意义。

2.教学难点：突破对"共同体意识"的抽象理解，并转化为具体行动。难点在于学生难以将宏观概念与个人实践结合。例如，学生可能认同民族团结重要性，但困惑于"小学生如何维护民族团结"。需通过设计"民族互助小故事"活动，引导学生从尊重文化差异、主动学习民族语言等细节突破认知局限。教学资源软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、民族服饰道具；课程平台：学校教学管理系统（如学习通）；信息化资源：课本配套PPT、民族团结主题视频、音频故事、图片资源；教学手段：小组讨论、情景模拟、案例分析、故事分享。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对民族团结的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道我国有多少个民族吗？不同民族的生活习惯有哪些不同？它们如何共同生活在一个国家？”

展示课本配套图片（如傣族泼水节、蒙古族那达慕大会），播放30秒民族节日视频片段，让学生直观感受多元文化魅力。

简短介绍：“中华民族是56个民族组成的大家庭，每个民族都是不可或缺的一员。今天我们一起学习‘民族团结一家亲’，理解各民族如何像石榴籽一样紧紧抱在一起。”

2.民族团结基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“中华民族共同体”的核心概念。

过程：

讲解定义：结合课本“中华民族大家庭”章节，说明“中华民族共同体”是56个民族在历史发展中形成的命运共同体。

展示“民族知识树”示意图：树干代表“共同发展”，树枝代表各民族特色文化（如语言、服饰、节日），根系象征“共同历史”。

举例分析：以课本中“藏族同胞与汉族医生合作防治高原病”为例，说明民族互助如何促进共同繁荣。

3.民族团结案例分析（20分钟）

目标：通过真实案例深化对“共同团结奋斗”的理解。

过程：

案例一：张桂梅校长在云南民族地区办学的故事（课本P38）。

-背景介绍：丽江华坪女高招收多民族贫困女生。

-特点分析：张校长如何打破语言、习俗差异，用教育改变命运。

-意义提炼：体现“知识改变命运，教育连接民族”。

案例二：新疆棉农与汉族同胞互助抗灾（课本P40）。

-背景介绍：棉田遇灾时，汉族农机手紧急支援。

-特点分析：生产协作中的民族情谊。

-小组讨论：每组思考“如果遇到类似困难，我们能做什么？”

-主题选项：校园民族文化周、社区民族故事分享会。

-要求：提出1个具体行动方案，如“制作民族特色手工艺品送给少数民族同学”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作意识与实践能力。

过程：

分组：4-5人一组，每组抽取讨论主题（如“如何尊重民族习俗”“促进班级民族交流”）。

讨论内容：

-现状：班级中是否存在民族差异带来的小隔阂？

-挑战：如何避免刻板印象？

-解决方案：设计1个可操作的活动（如“民族美食分享日”）。

准备展示：每组推选1名代表，用关键词记录讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化认知。

过程：

小组展示：

-组1：“民族礼仪小课堂”——教授简单民族问候语。

-组2：“互助伙伴计划”——结交不同民族朋友，学习对方一项特长。

-组3：“民族故事角”——每周轮流讲述民族英雄故事。

互动点评：

-学生提问：“组2的‘互助伙伴’如何确保公平？”

-教师总结：肯定方案可行性，强调“尊重差异”是核心，如课本强调的“各民族一律平等”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化民族团结意识，落实行动。

过程：

回顾核心：

-民族团结是历史必然（共同抵御外敌、建设国家）。

-个人行动：从尊重文化、主动交流做起。

情感升华：播放课本音频《爱我中华》片段，齐唱副歌。

作业：

-撰写《我的民族团结行动日记》：记录一周内践行民族团结的具体事例（如学习一句民族问候语）。

-拓展：搜集一个身边的民族互助故事，下节课分享。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确复述教材中“中华民族大家庭”的核心概念，清晰说明我国56个民族的基本构成，如汉族、藏族、维吾尔族等主要民族的人口分布和文化特色。通过“中华民族共同体”知识树的学习，学生能理解“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的内涵，掌握民族团结的基本原则——平等、团结、互助、和谐。对课本案例（张桂梅校长在民族地区办学、新疆棉农与汉族同胞互助）的背景、特点和意义，学生能进行详细阐述，如准确描述张桂梅校长如何通过教育促进民族交融，新疆棉农互助抗灾体现的生产协作精神。

2.理解深化层面：学生能区分“民族团结”与“民族文化差异”的关系，认识到尊重文化差异是民族团结的基础。例如，学生能结合课本“各民族共同繁荣发展”章节，解释不同民族的节日（如傣族泼水节、蒙古族那达慕大会）和习俗（如回族的开斋节、藏族的藏历新年）都是中华文化的重要组成部分，而非隔阂的来源。通过“民族知识树”示意图的分析，学生能说明“共同历史”和“共同发展”是中华民族共同体的根基，理解各民族在历史长河中形成的命运共同体关系。

3.能力提升层面：通过案例分析环节，学生能运用“背景—特点—意义”的分析框架解读民族团结案例，如以课本P38“藏族同胞与汉族医生合作防治高原病”为例，独立分析案例中民族互助的具体表现（语言沟通、医疗技术共享）及其对促进共同繁荣的作用。在小组讨论中，学生能围绕“校园民族团结活动”主题，合作设计可行方案，如“民族美食分享日”“民族故事角”等，并清晰阐述方案的实施步骤和预期效果。展示环节中，学生能运用关键词、案例等辅助手段，流畅表达小组观点，如组1通过演示“民族礼仪小课堂”的问候语教学，展示对“尊重习俗”的理解。

4.情感态度层面：学生能产生对中华民族共同体的认同感，增强“五个认同”——对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。例如，在《爱我中华》音频片段的感染下，学生能主动跟唱副歌，表达对民族团结的热爱。通过张桂梅校长等案例的学习，学生能树立“教育连接民族”“知识改变命运”的价值观，认识到维护民族团结是每个公民的责任。在班级生活中，学生能主动尊重不同民族同学的文化习惯，如不随意评价民族服饰、饮食，主动学习简单的民族问候语（如藏语的“扎西德勒”、维吾尔语的“亚克西”）。

5.行为实践层面：学生能将课堂所学转化为具体行动，完成《我的民族团结行动日记》，记录一周内的实践事例，如“向傣族同学学习包粽子”“和藏族同学分享春节习俗”等。课后拓展活动中，学生能主动搜集身边的民族互助故事，如社区内汉族阿姨帮助蒙古族邻居照顾孩子、学校组织“民族结对帮扶”活动等，并在下节课分享，体现对民族团结的持续关注。在班级管理中，学生能践行“互助伙伴计划”，与不同民族同学结成学习对子，互相帮助解决学习困难，促进班级民族交流融合。

6.价值内化层面：学生能将“维护民族团结”从课本知识转化为个人信念，理解“民族团结是国家发展、社会进步的基石”。例如，在讨论“如何应对民族差异带来的挑战”时，学生能提出“避免刻板印象，主动交流沟通”“用包容心态对待不同文化”等观点，体现对课本“各民族一律平等”原则的认同。通过新疆棉农互助抗灾案例的学习，学生能认识到“共同奋斗”是民族团结的实践路径，在集体活动中主动承担责任，与同学协作完成任务，如班级大扫除时主动帮助体力较弱的民族同学。

7.创新意识层面：在小组讨论“民族团结未来发展”主题时，学生能提出创新性想法，如“利用校园广播开设‘民族文化小课堂’栏目”“组织‘民族手工艺品义卖’活动，所得款项资助民族地区学生”等，体现对民族团结实践形式的拓展思考。这些想法不仅符合教材“共同繁荣发展”的要求，还结合了小学生的生活实际，具有较强的可操作性。

8.自我反思层面：学生能通过课堂展示与点评环节，反思自身在民族团结认知上的不足，如“以前认为民族差异会带来矛盾，现在明白差异是文化的魅力”“以前不知道如何与民族同学相处，现在学会主动了解他们的习俗”。在课后作业中，学生能撰写《民族团结学习心得》，总结自己在知识、情感、行为上的变化，体现对学习内容的深度内化和自我提升。

9.社会责任层面：学生能初步形成“维护民族团结，从身边做起”的意识，在家庭和社区中宣传民族团结知识，如向父母介绍课本中的民族故事、提醒家人不传播不利于民族团结的言论。在社区活动中，学生能主动参与民族文化交流活动，如社区举办的“民族一家亲”联欢会，表演民族舞蹈或朗诵民族诗歌，为促进社区民族团结贡献力量。

10.长期影响层面：本节课的学习效果不仅体现在课堂内，更延伸到学生的长期发展中。学生能将“民族团结”理念融入日常行为，如在升旗仪式上更加庄重，认识到国旗是民族团结的象征；在阅读课外书籍时，主动选择民族题材作品，如《草原上的小屋》《格桑梅朵》等，加深对民族文化的理解。这种长期影响有助于学生成长为具有中华民族共同体意识的社会主义建设者和接班人，符合教材“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标要求。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应导入提问，如准确说出我国56个民族名称；基础知识讲解环节，80%学生能结合“民族知识树”说明“中华民族共同体”内涵；案例分析时，专注度较高，能跟随教师梳理张桂梅校长办学、新疆棉农互助的案例细节。

2.小组讨论成果展示：各组提出的“民族美食分享日”“互助伙伴计划”等方案，紧扣课本“维护民族团结，我们怎么做”章节，体现对“共同繁荣发展”的理解，其中3组方案具备可操作性，如组2的“结对学习民族特长”得到全班认可。

3.随堂测试：通过3道简答题（如“民族团结的核心原则是什么？”“课本中张桂梅案例体现的意义？”），90%学生能准确回答“平等、团结、互助、和谐”，并能结合案例说明教育对民族交融的作用。

4.课后作业评价：《我的民族团结行动日记》显示，学生能记录具体事例，如“向回族同学学习做馓子”“帮助藏族同学翻译汉语作业”，体现行为转化。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“中华民族共同体”的认同感增