高中“玩笑与欺凌”主题班会教学设计-2026学年高一人际交往教育课

高中“玩笑与欺凌”主题班会教学设计——2026学年高一人际交往教育课

一、教学背景分析【重要】当前，学生欺凌防治工作已上升为国家教育安全战略的重要组成部分。2026年3月，教育部联合应急管理部、市场监管总局、公安部部署全国中小学幼儿园安全工作，明确要求健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，完善分级分类教育矫治，确保恶意欺凌行为得到依法处置--1。2025年12月，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，提出实施中小学“护苗行动”，及时化解学生间存在的矛盾冲突，坚决防止各类学生欺凌行为-。【热点】教育部在2025年明确要求，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法-10。此外，教育部还开展了基础教育规范管理巩固年行动，提出了20条负面清单，其中明确规定“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”--3。由此可见，开展本主题班会不仅是对国家教育政策的积极响应，更是落实立德树人根本任务、保障学生身心健康的必要之举。二、学情分析【基础】高一学生正处于从初中到高中的过渡适应期和青春期的关键发展阶段，人际交往需求显著增强，同伴关系对其自我认同和情绪状态的影响日益突出。然而，这一阶段的学生往往尚未完全掌握边界意识和分寸感，在社交互动中容易将“开玩笑”视为拉近关系的便捷方式，却难以准确判断哪些玩笑已经逾越了对方的心理承受边界。部分学生可能以“幽默”为名实施言语攻击、嘲讽贬损、网络调侃等行为，在不自知中成为隐形的语言欺凌实施者。另一部分学生则可能因害怕“小题大做”或“不合群”而默默承受所谓的“玩笑”带来的心理伤害，直到伤害积累到一定程度才寻求帮助。【重要】《第5次全国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，有近三成的青少年在上网过程中接触过各类不良内容，包括侮辱性言论或恶意骚扰信息-54。联合国报告也指出，全球三分之二的儿童表示网络欺凌正在增加，半数儿童不知道如何寻求适当支持-53。结合我校高一年级实际情况，学生在班级群、年级群等社交媒体环境中，时常出现带有贬损性质的表情包传播、针对特定同学的群内调侃、以及对他人外貌、成绩、家庭背景等进行调侃评论的现象。相当一部分学生尚未意识到这些行为可能构成语言欺凌或网络欺凌，亟待通过本次班会进行认知纠偏和行为引导。三、教学目标【核心素养】根据《中小学德育工作指南》和《普通高中思想政治课程标准（2025年修订版）》中关于社会参与与责任担当、法治意识与公共参与等核心素养的要求，结合高一年级学生的认知发展规律，明确以下教学目标：【基础】（一）认知目标：能够准确识别语言欺凌、关系欺凌与网络欺凌的基本特征，明确区分善意玩笑与恶意欺凌的三条核心标准——是否蓄意、是否重复发生、是否造成心理伤害，了解相关法律法规对欺凌行为的界定与处罚规定。【重要】（二）情感态度价值观目标：树立尊重他人、言行有界的价值观，培养同理心和换位思考能力，理解不当言语对他人可能造成的心理创伤的深远性和不可逆性，增强对欺凌行为的道德耻感和法律敬畏感。【基础】（三）能力目标：掌握冲突情境下的语言表达方式和边界维护技巧，学习在遇到不当玩笑时的自我保护方法——包括保持冷静、明确表达不适、及时向信任的成年人求助、保留相关证据等，同时培养作为旁观者时的积极干预能力。四、教学重难点【重要】（一）教学重点：帮助学生厘清“开玩笑”与“语言欺凌”的界限，理解法律对语言欺凌和网络欺凌的认定标准，掌握识别和应对不当玩笑的具体方法和策略。【难点】（二）教学难点：突破学生对“玩笑无害论”的固有认知，克服“小题大做”“不过是开个玩笑”等常见辩词，激发学生换位思考的同理心，使其从内心深处建立“言语非玩笑、伤人不游戏”的自觉意识。五、教学方法与手段（一）教学方法：本课设计坚持做中学、用中学、创中学的最新课程理念，综合运用案例分析法、情境体验法、小组合作探究法、角色扮演法、任务驱动法等多种教学方法，着力体现教、学、评一致性原则。（二）教学手段：运用多媒体课件呈现典型案例、法律条款和警示数据；利用调查问卷或匿名投票工具进行课前摸底和课中互动；引入情景剧演绎引导学生代入角色，增强心理体验；设置讨论任务卡促进小组合作学习；结合数字技术分析网络暴力数据，体现信息技术与教育教学的深度融合。六、教学准备（一）教师准备：提前一周进行班级问卷调查，了解学生关于“玩笑”与“欺凌”的已有认知和实际案例；准备班会课件，包含案例素材、法律条文摘要、视频片段、讨论任务卡；收集最高法发布的相关典型案例，整理网络欺凌的最新统计数据；学习和识记2025年至2026年教育部发布的学生欺凌防治相关政策文件；联系学校法治副校长或心理教师作为特邀嘉宾参与班会（如有需要）；准备“心灵驿站”卡片供学生课后反馈使用。（二）学生准备：提前阅读教师发放的预习材料，思考自己在人际交往中是否遇到过以“玩笑”之名行伤害之实的经历（不做强制分享，仅供自我觉察）；收集网络上与语言欺凌、网络暴力相关的新闻报道；准备用于匿名讨论的心得纸条。七、教学过程（一）导入环节【基础】以短视频导入。教师播放一段长约3分钟的混剪视频，内容包含几类典型的以“玩笑”为包装的伤害场景：课堂上某同学回答问题出错后被同学集体模仿和嘲笑、班级群中某同学被发布恶搞表情包后遭到群嘲、某同学因穿着或外貌被同学起侮辱性绰号并反复使用、某同学被单方面拉入一个以取笑他为乐的群聊。视频最后定格在黑屏上，出现一行白字：“你笑了吗？那个被笑的人呢？”【重要】教师引导学生进行开放式提问：视频中的对话和行为，你在日常生活中见到过或者经历过吗？你当时是怎么看待这些行为的？你认为那些“逗大家开心”的同学，他们意识到自己的言行会给被开玩笑的人带来什么感受吗？邀请3到4名自愿分享的学生简短发言。随后，教师呈现匿名摸底问卷的统计结果（课前发放），如“你是否曾被同学的玩笑伤害过？”“你是否曾用玩笑方式评价过他人的外貌、成绩或家庭背景？”等问题的真实数据，让学生直观感受到这一问题的高度普遍性。【热点】教师引出本课主题，强调2026年四部门联合部署的校园安全工作中，已明确将“语言侮辱”“网络暴力”纳入校园欺凌防治的重点范畴，也引述达川区教育局2026年发布的学生欺凌防治工作提醒，引导学生建立法治认知：语言欺凌绝不是“玩笑”，而是具有蓄意性、重复性、不对等性的法定伤害行为-27。（二）概念辨析——什么是真正的“玩笑”【基础】在教学主体环节的第一部分，首先进行核心概念的界定。教师提问：有人说不就是开个玩笑嘛，至于吗？今天我们就来认真讨论一下——什么样的玩笑能开，什么样的玩笑绝对不能开？“玩笑”和“欺凌”之间，那条线到底在哪里？【重要】教师引导学生提炼善意玩笑的三大特征：（1）双向愉悦——说者和听者都觉得好笑、放松，双方在互动中同步体验到乐趣；（2）边界意识——内容不涉及对方的隐私、缺陷、家人、种族、性别、外貌等敏感话题，不触及对方明确或默认的底线；（3）主动调整——一旦察觉到对方情绪变化或明确表达不适，能够立即停止并道歉。而语言欺凌则呈现相反的三大特征：（1）单向伤害——施动方以对方的尴尬、羞耻、愤怒为笑料来源，以他人的负面情绪换取自己的“幽默感”；（2）边界逾越——内容涉及对方的生理缺陷、家庭变故、学业成绩、性格弱点等，在对方明确表示抗拒后仍持续使用；（3）权力不对等——通常发生在强势方对弱势方、多数对少数、高年级对低年级之间，双方缺乏平等对话的可能。【基础】教师根据从多个地方政府和学校获取的最新宣传材料，向学生呈现欺凌的五种主要类型：肢体欺凌（殴打、推撞、抢夺财物）、语言欺凌（辱骂、讥讽、起侮辱性绰号、散布谣言）、社交关系欺凌（孤立排挤、恶意拉帮结派、散布隐私）、财物欺凌（故意损毁、勒索他人财物）和网络欺凌（通过网络传播辱骂、造谣、人肉搜索等信息）-27。每一个类型都配以贴近高中生日常生活的典型场景，如语言欺凌的示例包括“你怎么这么胖/丑/矮”“你爸妈是做什么的，难怪你学习这么差”“书呆子”“娘娘腔”等常见却极具杀伤力的表达。（三）小组探究——边界的辨析与实践【核心素养】本环节通过小组合作探究的方式，引导学生将理论知识应用于实际情境的判断和思考，在真实情境中进行负责任的决策训练。【基础】将全班分为若干5至6人的小组，下发包含5个典型生活情境的任务卡片，要求各小组讨论并判断每个情境属于“玩笑”“需注意的玩笑”还是“欺凌”，并说明判断依据。情境一：晚自习下课，宿舍里几名男生聊到班上某个同学穿着比较有特点，其中一人模仿其走路的姿态和说话的口吻，引来同伴一阵笑声。该同学恰好端着水杯走进来看到了这一幕，大家迅速尴尬地转移话题。情境二：班级微信群中，有同学发了一张班级合影，某同学发现自己的面部表情不太好，私聊请发照片的同学删除。但对方回应“挺开心的干嘛删”，并继续在群内多次提到该表情作为谈资。情境三：同桌之间关系良好，A对B说“你这道题都能做错，真是‘智商感人’啊”，B笑着回了一句“彼此彼此，你也好不到哪去吧”，然后两人一起回顾了错题。情境四：某女生因为身材偏胖，被几名男生在背后评价“XX肯定嫁不出去”“减减肥吧，要不以后怎么办”。被该女生得知后，对方辩解说“我们就是开个玩笑，又不是真心的，你别太敏感”。情境五：班级新转来一名外地学生，说话带有明显口音。老师点名让他回答问题时，几名学生模仿其口音“翻译”答案，引得全班哄堂大笑。该学生自此再也不敢在课堂上主动发言。【重要】每组讨论约8分钟后，选派代表进行观点分享。教师在倾听过程中注意纠正错误的判断标准，引导学生回到“双向愉悦”“边界意识”“权力对等”三大特征来辨析。特别注意在解释情境三时，强化“熟稔关系中的互相调侃”与“基于不平等关系的攻击”之间的本质区别，帮助学生理解并非所有调侃都是有害的，关键取决于双方关系性质、说话语气、内容边界以及对方的回应态度。这一辨析环节是本课的关键难点突破点。（四）深度探究——玩笑何以成伤【基础】本环节引导学生从心理学和社会学角度深入理解语言伤害的形成机制和心理影响机制。教师播放一段配音朗诵或展示一个真实案例的文字改编——讲述一名高中生因长期被同学嘲笑其家贫收入低、穿着土气，逐渐变得孤僻自闭，最终出现抑郁症状并休学半年。故事以第一人称“我”的口吻缓缓展开，从最初的忍耐到内心的挣扎，再到最后的崩溃和无法回头。通过情感叙事点燃学生的共情情绪。【重要】教师展示多个真实案例：案例一：江苏连云港某中学六名学生因在微信群内发送大量辱骂同学的言论，被该同学起诉至法院，最终被依法要求承担侵权责任-。案例二：2025年10月发生在上海某高中的教室矛盾事件，一名女生在教室内连泼男同学两瓶饮料，并喊出“像你这样的中专、大专生有资格和我说话吗”“你知道我爸是做什么的吗”等言语-。事后学校介入处理，相关视频广泛传播，对当事人均造成严重的心理压力。案例三：最高法发布的一起典型案例中，有行为人因在网络群组中长期散布、侮辱他人，累计影响巨大，最终由检察机关提起公诉，承担了严重的法律后果-40。【基础】教师引导学生思考和讨论：从短期来看，言语伤害会导致受害者自卑、愤怒、无助、焦虑等心理反应；长期来看，可能导致受害者社交退缩、自我认同危机、抑郁倾向，甚至产生自杀意念。联合国报告指出，网络欺凌可能引发焦虑、情绪困扰，在最悲惨的情况下甚至导致儿童自杀-59。教师通过数据和案例，引导学生充分认识“言语之伤非小事”的残酷现实。【跨学科链接】在此环节引入心理学中的“人际神经生物学”基础知识和“社会评价威胁理论”内容——人的大脑在遭遇社会排斥和语言贬低时，会激活与身体疼痛相似的神经通路，即所谓“心理疼痛即生理疼痛”的机制。教师用生动的绘图或示意图展示大脑被激活的区域，帮助学生在科学层面建立对“心理伤害”的认同感，不再轻视精神创伤的生理基础。（五）法治课堂——法律红线不可触碰【重要】本环节邀请学校法治副校长或政治教师以嘉宾身份参与，或由班主任自行讲授，深入讲解法律视角下的语言欺凌边界。教师结合《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于学生欺凌的法定定义：“学生欺凌是发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为”-20。【基础】具体讲解内容包括：第一，法律如何规定欺凌的构成要件。教师引述2025至2026年间多地法院教育活动中的梳理，明确判断校园欺凌需满足三个核心要素：是否蓄意或恶意、是否造成实际伤害、是否存在不当行为-17。尤其需要辨析“学生之间普通的交往摩擦、偶发性的校园侵权与学生欺凌之间的认定与区分”，法律条文提醒学校和教育工作者，偶发矛盾和持续性欺凌有着本质的区别-19。第二，语言行为的法律边界。言语辱骂、起侮辱性绰号、造谣诽谤、散发他人隐私、捏造虚假事实进行中伤、恶意传播不良言论在网络空间同样构成违法行为，其法律责任不以有无肢体冲突为前提。文昌法院案例强调，语言辱骂、网络谣言传播等行为，只要造成他人人身伤害、财产损失或精神损害，都已触碰法律红线-17。第三，法律后果的严重性。达川区教育局特别警示：2026年起，欺凌行为可依法予以警告、罚款、专门教育、矫治教育，年满14周岁实施欺凌情节特别严重将依法追究刑事责任，法律面前绝不以“年纪小”为由从轻放任-27。教师强调，这意味着随意的一条恶意评论、一个恶作剧的伪造信息，在严重情况下可能导致违法记录，进而影响升学、就业、出境等重要人生环节。第四，网络空间同样传递法律责任。最高法发布5起依法惩治网络暴力违法犯罪典型案例，涵盖了网络公开侮辱、诽谤、侵犯公民个人信息、商业诋毁等多种类型，这表明网络空间绝对不是法外之地-40。教师指出，已有真实判处的高额赔偿案例中，网络不当言论所带来的赔偿金额和负面影响是不可忽视的，虚拟社交必须遵守现实法律。（六）责任与应对——成为更好的自己【基础】在认知和法治教育之后，本环节从实践层面帮助每个学生明确三类角色——潜在的实施者、可能遭遇的受害者、旁观者——各自可以怎么做、应该怎么做。【基础】角色一：作为交往主体（潜在实施者），教师指导学生做到四点：第一，了解自己言行的边界——在评价或调侃他人之前，先在心里做一次换位思考，问一问“如果我是被评价的那个人，我是否能接受这样的话”；第二，学会倾听和理解他人的反馈——如果对方明确表达不适，不要使用“你太脆弱了”“我这是在夸你”“你怎么不明白我在开玩笑”这类语言去否定对方的感受，而是说“抱歉让你不舒服了，我以后不这样了”；第三，摒弃打着幽默名义的言语攻击——所谓“毒舌式幽默”“攻击性玩笑”实质上伤害的是他人的尊严；第四，发现自己在冲动之下说过不当言辞后，勇于主动道歉和弥补。【基础】角色二：作为受害者（可能的承受者），教师传授以下应对策略：第一，保持冷静不激怒对方，避免冲突升级-18。在遭遇不当言论时不要对骂或用暴力回应，这既是对自己的保护，也是法治思维下的明智之选。第二，明确表达不悦。用清晰、稳重的语言告诉对方，“你开的这个玩笑让我感到很不舒服”“请不要这么说”。许多语言欺凌的施动者并非出于全然的恶意，而是在对方未明确表达之前形成了错误的默认假设——认为对方不在乎。因此，及时的边界划清是终止伤害的第一道防线。第三，收集和固定证据。保存聊天记录截屏、录音录像、截图留证，尤其是在网络欺凌中，电子证据是维权的核心材料。司法实践中，未成年受害者往往缺乏证据留存意识，聊天记录、网络痕迹易被删除或覆盖，错过了最佳的维权时机-19。教师指导学生学会使用手机的截屏、录屏功能，养成及时留存证据的习惯。第四，建立社会支持系统。第一时间向信任的老师、家长、学校心理老师、法治副校长或直接拨打110求助。上海中学等多所学校的实践表明，设立“心灵信箱”“匿名反馈系统”以及常态化家校协同机制是高效的应对措施-63。教师告知学生，学校也有相应的求助热线、邮件地址和匿名信箱，所有求助信息保密受理，首问负责制确保每一个反映的事项都有人跟进和解决。【重要】角色三：作为旁观者（在场见证者），教师引导学生反思“沉默就是纵容”的深刻道理。旁观者可以从以下几方面积极行动：第一，不做冷漠的起哄者——不跟随群体嘲笑、不起哄叫好、不传播欺凌性质的玩笑内容和截图-37。第二，勇于表达不适——当看到群体中出现凌弱的语言行为时，可以用“这样不太好吧”“要不我们换个话题”等方式温和地打断场面。第三，主动提供支持——事后私信被开玩笑的同学，询问“你还好吗”“如果你觉得不开心，我愿意陪你去和老师说”。第四，报告信任的人——在确认被欺凌方需要帮助和介入时，及时向班主任或年级部反映，协助成年干预者介入处置。（七）集体讨论与反思——我们的班规、我们的承诺在这一部分，教师组织全班进行主题讨论和集体宣言。讨论围绕以下三个核心问题展开：问题一：我们班级现在存在哪些以“开玩笑”为名伤害他人的现象？以后应该怎么改进？问题二：如果我们看到有同学被其他人以不当言语攻击，如何不让自己成为“沉默的大多数”，而是积极站出来维护友善的学习氛围？问题三：我们每个人可以在一周内做出一个改变，让班级的言语环境更温暖，那么你会做出什么样的改变？【基础】教师记录和整合大家的建议，由班长或学生代表整理形成《班级友善交往公约》，公约内容需高屋建瓴又分条细致，包含诸如“不在班级群内使用任何冒犯性的表情包和不当言辞”“不给任何同学起侮辱性绰号”“学会在发现同伴被嘲笑时主动转移话题并事后进行支持”等内容。公约形成后全班同学签名确认，张贴在班级文化墙显眼位置，并定期回顾公约的执行情况。（八）拓展与总结【拓展延伸】教师展示本课总结关键词：言善语、知边界、懂敬畏、行有度。引导学生回想，从本课的开始——一个个以玩笑面目示人的片段，到本课的纵深——法律的威严、同理的力量、后果的沉重，再到本课的展望——个人、班级、校园文化的转变，让学生形成清晰的情感认知闭环。【基础】教师引用联合国报告中网络欺凌以AI生成伪造图片和DeepFake形式不断冒出的最新趋势，提醒学生未来必须持续关注信息技术伦理问题，培养对人工智能时代的网络信息鉴别能力，不轻信谣言、不传播假信息、不成为新型网络欺凌的参与和施害者-53。【重要】教师带领全班同学进行简短庄重的宣誓仪式。每位同学起立，右手举起，齐声宣读誓词（示例内容）：我郑重承诺——不以任何形式伤害他人的言语尊严，不用贬损换取所谓的幽默；当我遇到不适时，确保及时说“不”，主动求助；当我发现欺凌行为时，不沉默、不起哄、不纵容；我将努力做一名言善语、知边界、懂敬畏的高中生。教师对本课的总体思想进行升华：善意的玩笑是友情的润滑剂，恶意的语言却是残忍的剪刀。今天我们对玩笑边界的界定、对法治底线的认识、对责任担当的承诺，将直接影响未来三年的高中生活质量和我们的集体气质。希望每一位同学不仅能成为言语的力量守护者，更能成长为有担当、有边界意识、有温度的新时代青年。八、板书设计主标题：高中“玩笑与欺凌”主题班会——2026学年高一人际交往教育课中心分支一：界定与辨析善意的玩笑→双方愉悦、边界意识、主动调整语言欺凌→单向伤害、边界逾越、权力不对等五类欺凌：肢体欺凌·语言欺凌·社交欺凌·财物欺凌·网络欺凌中心分支二：伤害与影响心理层面：自卑·社交退缩·抑郁倾向生理层面：脑痛感区的激活发展层面：学业退步·人格受损中心分支三：法律与红线《未成年人保护法》第130条——蓄意·恶意·欺压·侮