高中地理必修二“人口迁移”大单元教学设计（2025-2026学年适用）

高中地理必修二“人口迁移”大单元教学设计（2025-2026学年适用）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以培育地理学科核心素养为导向，践行“四个坚持”课程理念——坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学。2025版课程标准特别指出，四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，本节课将在教学全过程贯穿这一逻辑。同时，依据2025版课标中新增的“城乡融合发展”“区域协调发展”等时代关切内容，将人口迁移教学与国家发展战略紧密结合。本次教学设计采用大单元教学理念，将“人口迁移”置于“人口与区域发展”大单元框架中，体现知识的整体性与结构化。以真实情境为驱动，以问题探究为主线，以跨学科融合为拓展，引导学生运用推拉理论等地理思维工具，分析现实世界中的人口迁移现象及其影响。同时，充分融合信息技术，运用人工智能辅助学情分析、地理大数据可视化、动态地图演示等现代教学手段，提升课堂的互动性与探究性。二、教学内容分析（一）教材地位与作用“人口迁移”是人教版高中地理必修二第一章“人口”的第二节内容。第一节“人口分布”从静态空间格局入手，第二节“人口迁移”则从动态视角揭示人口的空间再分布过程，二者共同构成“人口”核心内容的一静一动两大支柱。同时，人口迁移作为连接人口数量变化与城市化进程的重要纽带，为后续学习“乡村和城镇”“产业区位选择”等内容奠定认知基础，在全书中起着承上启下的关键作用。本节内容涉及的概念辨析、理论模型、数据分析和影响评估，蕴含着丰富的地理学科思想方法和核心素养培育价值。（二）主要内容结构本节内容围绕“什么是人口迁移”“为什么会出现人口迁移”“人口迁移带来了哪些影响”三个核心问题展开，具体包括：人口迁移的概念界定与分类标准（国际迁移与国内迁移）

推拉理论——人口迁移的动力机制分析

影响人口迁移的多维因素（自然因素、经济因素、社会文化因素、政治因素）

国际人口迁移的时空演变规律

中国国内人口迁移的历史变迁与最新趋势

人口迁移对迁出地、迁入地的综合影响（多维度利弊分析）

（三）“人口迁移”大单元教学定位本节归属“人口与区域发展”大单元，在本大单元中处于核心位置。大单元安排如下：第1课时：人口分布——理解人口的空间分布格局及影响因素

第2课时：人口迁移——深入分析人口空间再流动的动因与效应（本节）

第3课时：人口容量——探讨环境承载力和人口合理容量

第4课时：单元综合探究——“人口与区域可持续发展”主题研讨

大单元教学强调知识的结构化与能力的进阶性。“人口迁移”一节在知能结构上，既需要运用“区域认知”素养对比不同区域的人口迁移特征，又需要借助“综合思维”分析多重因素的耦合作用，同时通过“地理实践力”收集整理区域人口迁移数据，最终落实到“人地协调观”的价值引领上。三、学情分析【基础】学生在初中阶段已接触过世界人口分布、人口问题等基础知识，对人口话题具有一定的认知。在高中必修一的学习中，掌握了自然地理环境对人类活动的影响，初步具备了从地理视角分析问题的能力。同时，学生通过新闻媒体、网络社交、家庭经历等渠道，对人口迁移现象（如农村青年进城务工、同学随父母迁居、身边的外来务工人员等）有直观的生活感知，为本节课学习积累了丰富的“前概念”资源。【挑战】但学生普遍存在以下学习难点：第一，对“人口迁移”与“人口流动”的概念边界模糊，容易混淆；第二，分析人口迁移原因时往往局限于某一因素（如经济因素），缺乏多因素综合分析的思维习惯；第三，对推拉理论的理解停留在表面，难以将其灵活运用于复杂情境；第四，对人口迁移影响的利弊分析容易陷入简单化、绝对化，缺乏辩证思维；第五，对最新的人口迁移趋势（如从沿海向内陆回流、从特大城市向中小城市扩散等）缺乏系统了解。这些难点正是本节课教学需要突破的关键所在。四、教学目标【核心素养】依据2025版课标要求，结合本节内容特点，确立如下核心素养目标：1.区域认知能够识别国际人口迁移的不同历史阶段及其空间流向特征

能够运用中国地图和区域示意图，说出我国不同时期人口迁移的主要迁出区与迁入区

能够结合具体区域案例，分析人口迁移的空间差异及其原因

2.综合思维理解推拉理论的基本内涵，能够运用该理论从推力与拉力两个维度系统分析人口迁移的原因

能够综合考虑自然因素、经济因素、社会文化因素、政治因素对人口迁移的影响，并在具体情境中识别主导因素

能够辩证分析人口迁移对迁出地和迁入地的影响，形成多角度、多层次的综合判断

3.人地协调观认识到人口迁移是人类适应和改造环境的重要方式，理解人口迁移与资源、环境、社会经济之间的互动关系

关注人口迁移中暴露的社会问题（如随迁老人养老保障、留守儿童等问题），树立以人为本、和谐发展的价值取向

结合2025版课标中“树立绿色发展、国家安全等观念”的要求，引导学生理解人口合理流动对区域协调发展和国家安全的重要意义

4.地理实践力能够查阅、筛选、整理与人口迁移相关的数据资料，运用图表表达分析结果

能够通过社会调查或网络数据采集，初步分析所在地区的人口流动状况

能够借助信息技术工具（如人口数据可视化平台）开展自主探究

五、教学重难点与突破策略【教学重点】人口迁移的概念界定及与人口流动的本质区别

影响人口迁移的主要因素（要求系统掌握经济因素、自然因素、社会因素、政治因素）

推拉理论的核心内涵与应用方法

【教学难点】【难点】1.运用推拉理论综合分析具体情境下人口迁移的成因，识别主导因素及其相互作用【难点】2.辩证全面评价人口迁移对迁出区与迁入区的复杂影响【难点】3.结合中国最新的人口迁移趋势数据，从区域对比视角分析人口流动背后的深层机理【突破策略】针对难点1：采用“情境-案例-理论”三阶递进教学模式。先呈现真实的人口迁移案例（如四川凉山彝族务工人员迁移案例），引导学生初步讨论原因；再引入推拉理论，建立分析框架；最后运用理论重新审视案例，完成“从感性到理性”的认知跃迁。同时设置多个不同时空背景的迁移案例，训练学生在不同情境中灵活应用理论的能力。针对难点2：设计“辩论式议学”活动，将学生分为“迁出地代表组”和“迁入地代表组”，分别从正反两方面收集人口迁移的影响证据，在观点交锋中形成辩证认识。教师在此基础上进行系统归纳和升华。针对难点3：课前布置小组任务，要求学生利用国家统计局数据平台或第七次全国人口普查公开数据，收集近十年中国跨省流动人口的相关数据，课上以“数据地图”可视化形式展示，引导学生在数据分析中发现规律并提出解释假设。六、教学方法与手段问题式教学法：以“驱动性问题”统领学习过程，激发学生探究欲望

案例教学法：选取典型案例（如深圳特区人口流入历史、“一带一路”沿线的国际人口流动、第七次全国人口普查中的老年流动人口数据等）作为分析载体

合作探究法：小组合作学习，在任务驱动下开展协作探究

数据驱动法：运用真实的人口统计数据，培养数据素养和数据解读能力

信息技术融合：

课前：利用国家中小学智慧教育平台发布预习任务和问卷，结合AI问卷分析工具自动生成学情分析报告

课中：运用动态人口迁移地图演示、地理大数据可视化工具（如人口时空流动热力图）、互动投票系统

课后：推送个性化学习资源包，利用生成式人工智能辅助学生开展深度探究性学习

七、课前准备教师准备：制作多媒体课件，包含动态人口迁移地图动画、典型迁移案例图片与视频、数据对比图表等

在智慧教育平台发布课前预习任务和前置问卷《调查你身边的人口迁移现象》

收集并整理最新人口迁移数据（以第七次全国人口普查数据为基准，更新至2025-2026学年度最新统计）

准备小组活动任务单、评价量表

准备推拉理论分析模型的可视化卡片（作为小组合作学习的支架工具）

学生准备：完成课前预习，阅读教材相关内容

通过智慧教育平台完成前置问卷调查，提交身边观察到的人口迁移案例（如亲友迁移经历）

各小组认领研究任务（如“数据搜集组”负责搜集中国流动人口规模数据，“案例分析组”负责搜集典型迁移案例等）

初步思考提问：“我身边有哪些人口迁移现象？人们为什么迁移？”

八、教学过程设计【环节一】创设情境，激发探究——从“身边故事”走进“人口迁移”（5分钟）教师活动：呈现课前通过平台收集到的学生身边人口迁移案例调查数据（以数据可视化图表形式展示，如“我们班同学家庭中有人口迁移经历的占比”“迁移类型分布”等）。引导学生分享典型案例，如“小王同学的爸爸从湖南到广东务工”“小李同学的外公外婆从农村搬到城里帮带孙子”等。展示一幅动态中国人口迁徙地图（基于第七次全国人口普查数据制作的流动路线图），让学生直观感受人口迁移的宏大规模和复杂流向。提问驱动：“这些案例中，人们为什么要离开原居住地，又为什么选择到新地方安家？”

“所有人搬家都是‘人口迁移’吗？什么样的搬家才算‘人口迁移’？”

学生活动：分享案例，初步表达对迁移原因的看法；带着疑问进入新课学习。设计意图：从学生最熟悉的生活经验切入，拉近课程内容与学生的心理距离，激发探究欲望；课前问卷调查的运用体现了教学评一体化的前测环节。技术应用亮点：利用AI问卷分析工具处理《调查你身边的人口迁移现象》结果，自动生成高频案例标签和共性疑问统计，帮助教师精准聚焦课堂重难点。【环节二】概念建构，夯实基础——辨析“人口迁移”与“人口流动”（8分钟）教师活动：呈现几组对照案例：A组：张先生从哈尔滨到三亚定居，已在三亚居住三年——这是人口迁移吗？

B组：刘老师每天从通州区到海淀区上班，晚上返回——这是人口迁移吗？

C组：大学生暑假从北京回老家探亲，一个半月后返校——这是人口迁移吗？

D组：李某从长沙到深圳打工，连续在深圳工作生活了八年——这是人口迁移吗？

引导学生逐一判断，并说出判断依据。学生活动：小组讨论后选派代表回答，在辨析中提炼出人口迁移的核心要素。教师归纳板书：人口迁移——人们出于某种目的，在空间位置上发生移动，并跨越一定的行政界线，改变居住地，持续时间在一年以上的人口移动。【基础】人口流动——人口短期离开原居住地后又返回的现象，未发生永久性或长期性居住地变更。【易错点】列举人口流动的主要类型：钟摆式流动（每日通勤）、季节性流动（如农闲外出务工）、不定期流动（旅游、度假等）。概念延伸：人口迁移分为国际人口迁移和国内人口迁移。国内人口迁移又可进一步细分为省际迁移、市际迁移、县际迁移等不同层级。互动检测：通过平台发送即时选择题，检验概念掌握情况：“春节返乡过年属于人口迁移还是人口流动？为什么？”设计意图：通过对立辨析的方式，让学生在比较中深刻理解概念的内涵与外延，避免死记硬背。即时检测的设计有助于实现教学评一体化。拓展链接【跨学科链接】：可联系政治学科“户籍制度”相关内容，帮助学生理解我国人口迁移的特殊性。【环节三】理论奠基，搭建框架——学习“推拉理论”（10分钟）教师活动：介绍推拉理论的核心思想：20世纪60年代，美国学者李（E.S.Lee）系统提出了人口迁移的推拉理论。他认为，人口迁移是迁出地的“推力”与迁入地的“拉力”共同作用的结果。推力（排斥力）——迁出地存在的不利因素，迫使人们离开；拉力（吸引力）——迁入地存在的有利因素，吸引人们迁入。

呈现推拉理论模型板书框架：推力──→（距离、障碍）──→拉力迁出地（不利因素）迁入地（有利因素）↓↓就业机会少、收入低→就业机会多、收入高生活条件差、环境恶劣→生活条件好、环境优良社会冲突、政治动荡→社会稳定、政策优惠

中间障碍因素：距离远近、迁移成本、信息获取、政策限制、语言文化差异等。

案例分析引导：呈现“贵州农村青年到杭州务工”案例，推动学生尝试用推拉理论分析。推力：农村就业机会少、收入偏低、基础设施相对不足拉力：杭州就业机会多、工资收入高、发展前景广阔中间障碍：距离远、初来乍到不熟悉、方言差异等学生活动：分组完成“理论—案例匹配”任务：每组收到3个不同人口迁移案例，利用推拉理论分析框架，在任务单上填写该案例的推力因素、拉力因素和可能存在的中间障碍，每组选一名代表上台展示。设计意图：将抽象理论拆解为可视化框架，降低理解难度；通过案例应用立即巩固理论，实现“学以致用”。热点链接【热点】：结合“东中西部协调发展”国家战略，引导学生关注当前政策层面如何通过缩小区域发展差距来减少人口大规模外流的推力因素。【环节四】多维分析，全面深入——探究影响人口迁移的多元因素（12分钟）【高频考点】本节内容是全国多地高考地理的必考考点，要求学生能够熟练运用推拉理论分析特定时空背景下的人口迁移成因。教师活动：在学生已初步掌握推拉理论基本框架的基础上，进一步横向拓展，系统梳理影响人口迁移的各类因素，并强调实际情境中往往是多种因素综合起作用。一、自然因素分析呈现教材表格，逐项讲解：二、人文因素分析——经济因素（主导因素）阐述经济因素在人口迁移中起主导作用的理由。地区间经济发展水平的差异带来就业机会、收入水平、生活品质的差异，成为驱动人口迁移的根本动力。呈现最新数据（来源：第七次全国人口普查及后续追踪调查）：2025年中国流动人口规模约为3.8亿人（第七次全国人口普查数据为3.75亿）

跨省流动人口中的主要流向：从四川、河南、安徽、湖南、江西等中西部省份流向广东、浙江、江苏、上海、北京等东部沿海省市

务工经商类迁移占国内人口迁移总量的最主要比重

学生活动：阅读教师提供的统计图表资料，小组讨论：“为什么经济因素是影响人口迁移的主导因素？从你的生活中能举出哪些实例？”用经济因素解释“孔雀东南飞”现象。三、社会文化因素文化教育：教育设施和机会的差异吸引学生和家庭迁往教育资源更好的地区

婚姻家庭：婚嫁、随迁、家庭团聚是人口迁移的重要类型。七普数据显示，我国60岁及以上的老年流动人口规模已增长至3327万余人，“老漂族”成为不可忽视的迁移群体

宗教信仰：宗教圣地对信教人口的吸引

人际关系与社会网络：已有亲友在迁入地能够降低迁移的不确定性和成本

案例分析：呈现“老漂族”案例——30岁的浙江海宁女子嫁给定居在该地的法国男子后其父母的生活状态。展示老漂族的家乡思念、社交困境等，引导学生关注人口迁移背后的人文关怀。四、政治因素人口政策：如放开三孩政策如何影响家庭对居住地的选择

户籍制度：改革开放前后我国人口迁移的显著变化

战争与动乱：战乱、武装冲突等迫使人口大规模流亡（引用国际难民迁徙作为例证）

区域发展政策：西部大开发、中部崛起、东北振兴等国家战略促进人才和人口向特定区域流动

综合案例训练（能力进阶）：呈现一个富含多种因素的复合案例：“2008年汶川地震后，灾区部分群众被政府安置到异地重建家园。请从自然因素、经济因素、政治因素三个维度分析这一迁移事件的形成原因。”组织学生以小组为单位完成综合因素分析，先自主思考，再小组交流，最后班级分享，教师点评总结。教师总结：在实际的迁移事件中，往往是多种因素交互作用的结果，但在不同的时空背景下、针对不同的人群，起主导作用的因素会有所不同。我们需要在综合分析的基础上，准确判断特定案例中的核心驱动因素。2025版课标特别强调“系统、动态、辩证的思维方式”，分析人口迁移因素正是锻炼这种思维能力的绝佳载体。设计意图：通过“理论—因素—案例”三层递进，帮助学生建立起系统、多维的分析框架。综合因素训练的环节设计，有效突破“综合分析多种因素”这一教学难点。【环节五】时空视角，透视规律——国际与国内人口迁移的演变（10分钟）【高频考点】国际人口迁移的时空特点和我国建国以来国内人口迁移的阶段性特征是各类考试的高频考查内容。（一）国际人口迁移的时空演变教师活动：运用时间轴对比方式，将国际人口迁移划分为两个主要阶段：第一阶段：19世纪以前主要方向：从旧大陆（欧洲、亚洲、非洲）向新大陆（美洲、大洋洲）迁移

主要特点：以集团性、大规模移民为主；殖民扩张和奴隶贸易在其中扮演重要角色

典型案例：欧洲人向北美、澳大利亚移民，非洲黑奴贩运到美洲，华人劳工赴东南亚和美洲

第二阶段：第二次世界大战以后主要方向：从发展中国家（亚洲、非洲、拉丁美洲）流向发达国家（西欧、北美、大洋洲）

主要特点：从大规模集中移民转向分散化定居；劳务输出逐渐成为国际人口迁移的主要形式；“人才外流（braindrain）”现象突出；西亚石油输出国大量吸收外籍劳工

典型案例：印度程序员赴美就业、菲律宾家政服务人员到中东地区工作、中国留学生在发达国家定居工作

学生活动：制作国际人口迁移阶段对比表格（小组竞赛），掌握阶段特点和方向变化。思考并回答：“国际人口迁移为何会发生这样的阶段性变化？这反映了世界经济发展格局的哪些变迁？”（二）中国国内人口迁移的历史变迁教师活动：【重要】采用时间轴方式，帮助学生建立清晰的认知框架：改革开放以前（1949—1978年）背景：实行计划经济体制和严格的户籍管理制度

迁移特点：有计划、有组织地进行人口迁移，人口迁移规模相对受限

典型案例：知识青年上山下乡（波及约1700万人）、三线建设时期的工厂迁移和工人迁移、支边支农人口迁移

改革开放以后（1978年至今）背景：经济发展水平差异日益凸显，户籍制度逐步松动

迁移特征：人口由农村向城市迁移，由中西部地区向东部沿海地区迁移

迁移类型：务工经商成为最主要迁移动力

广东、浙江、江苏、上海、北京等沿海省市成为最主要的人口净流入地区

四川、河南、安徽、湖南、江西等中西部省份为最主要人口净流出地区

运用动态地图展示三次人口普查（六普、七普及后续追踪）期间的全国人口流动方向变化，学生可直观感受流动热度的变化和区域格局的演变。学生活动：小组讨论完成：“改革开放前后我国人口迁移的差异体现在哪些方面？为什么会出现这样的变化？”最新人口迁移趋势补充（基于第七次全国人口普查及2025-2026学年度最新研究）：【热点】引导关注以下新现象和新趋势：趋势一：人口回流现象显现。部分沿海发达地区产业向内陆转移，带动部分外来务工人员返乡就业创业。中西部部分省份（如安徽、四川）的净流出规模有所收窄，反映了区域协调发展战略的成效。趋势二：城市群内部流动增强。京津冀、长三角、珠三角、成渝等城市群内部的人口流动显著活跃，中心城市与周边中小城市之间形成紧密的人口循环圈。趋势三：老龄化背景下的特殊迁移类型增长。60岁及以上老年流动人口已达3327万，占全部流动人口的一定比例。为照顾第三代而随迁的“老漂族”现象日益普遍，城乡双栖的“补偿式流动”成为具有中国特色的迁移模式。趋势四：从特大城市向中小城市和县城的扩散效应显现。大城市生活成本高企、房价压力大等因素，促使部分人口向家乡所在的中小城市回流，这一趋势在中西部地区更为明显。趋势五：人口负增长背景下的流动格局演变。中国已进入人口负增长时代，在此背景下，人口流动正在成为区域人口增减变动的关键变量。流动人口规模和结构将发生重要变化，流动人口规模将持续下降，内部结构也将发生较大变化，这要求我们在分析时更加关注流动人口的年龄结构变化和空间扩散效应。设计意图：时空演变分析落实“区域认知”核心素养的培养，帮助学生建立时空综合的思维框架。补充最新趋势数据，体现了教学内容的时效性和前沿性，符合“运用资料描述人口迁移特点”的课标要求。拓展连结【跨学科链接】：联系历史学科——近代欧洲移民史、中国知青上山下乡历史等，加深对人口迁移时代背景的理解。【环节六】辩证分析，价值引领——人口迁移的多维影响（10分钟）【难点】人口迁移对区域发展的复杂影响，要求学生能够辩证分析和全面认识。教师活动：聚焦主题：“成都姑娘为何想要迁往杭州？人口迁移会带来哪些连锁反应？——探究人口迁移对迁出地和迁入地的影响。”呈现“四川—广东”人口迁移双向循环案例，指导学生从正反两个方面、从迁出地和迁入地两种视角系统梳理人口迁移的影响。一、对迁出地的影响积极影响：①减轻迁出地的人口压力，缓解人地矛盾，有助于提高人均资源占有量②外来汇款（侨汇、务工汇款）增加，促进当地经济发展和家庭生活水平提高③加强了迁出地与外界的经济、文化联系，推动思想观念更新④部分经过城市锻炼的返乡人员带回先进的生产技术和管理经验，成为乡村振兴的生力军

消极影响：①青壮年劳动力流失，导致劳动力短缺，制约当地经济持续发展②人才流失（尤其农村地区的文化精英和专业人才），影响地方社会文化建设和乡村治理③留守儿童问题突出（据估算全国留守儿童数以百万计），带来儿童成长和教育的深层挑战④人口老龄化加剧（留守老人比例上升），农村养老服务体系面临更大压力⑤长期人口外流可能导致部分地区出现“空心化”现象

二、对迁入地的影响积极影响：①提供充足的劳动力资源，满足经济发展和产业扩张的需求②促进城市商业繁荣、服务业发展，活跃地方经济③带来多元文化元素，促进文化交流与融合④优化人口年龄结构，在一定程度上延缓迁入地的人口老龄化进程

消极影响：①加剧人地矛盾和资源紧张（住房、交通、教育、医疗等公共服务压力增大）②交通拥堵、环境污染等城市病问题凸显③可能引发本地劳动力与外来务工人员的就业竞争，影响部分本地群体的就业机会和工资水平④带来治安管理、社会融入、文化适应等社会问题

学生活动：开展“辩论式议学”活动。各小组认领一个角色身份（迁出地政府代表、迁入地政府代表、企业主代表、留守家庭代表、新市民代表等），从各自角度阐述对人口迁移的态度和应对策略。之后各小组选派代表进行观点交锋（3—5分钟）。教师在观点交锋后系统归纳和提升引导。教师升华：人口迁移是一把“双刃剑”，既给迁出地和迁入地带来发展机遇，也造成诸多挑战。2025版课标强调“树立绿色发展、国家安全等观念”，我们要认识到，人口合理流动是促进区域协调发展的必要途径，但也要通过科学规划和政策引导，最大限度地减少人口迁移对社会和家庭带来的冲击，实现人口与区域发展的和谐共赢。引导学生关注国家在推动城乡融合发展方面的政策努力，思考如何通过创新机制减少“农村留守儿童、留守老人”等社会问题。设计意图：辩论式活动激发学生主动思考和观点表达；系统化的影响梳理帮助学生建立全面、辩证的认识框架；教师升华环节落实立德树人根本任务，培育正确的价值观。【环节七】总结升华，内化提升——搭建知识体系（3分钟）教师活动：以思维导图形式，系统整合本节核心内容框架：一个概念：人口迁移（与人口流动的区别清晰区分）

一个理论：推拉理论（推力—中间障碍—拉力）及其应用

四大因素：自然、经济、社会、政治因素及其交互作用

两大视角：国际迁移（阶段演变）与国内迁移（历史变迁和最新趋势）

双向影响：对迁出地和迁入地的多维影响（辩证分析）

引导学生对照知识框架自我检测，查漏补缺。同时，鼓励学生以“百年中国人口迁移变迁”研究性学习任务，鼓励他们利用假期进行家族人口迁移调查，整理三代人的迁移轨迹并撰写调查报告。设计意图：知识结构化，便于学生整体把握和课后复习；研究性学习引导激发持续探究的兴趣。【环节八】分层练习，巩固拓展（5分钟）基础巩固（全体完成，当堂检测）下列现象中，属于人口迁移的是（）【基础】A.春节从北京回湖南老家过年B.大学生从西安到上海就读本科（户籍未迁）C.深圳某公司每周到河源出差的职员D.从广州到北京定居工作

以下因素中，影响人口迁移的“推力”因素指的是（）A.迁入地就业机会多B.迁出地环境承载力小C.迁入地生活条件好D.迁出地经济发展迅速

能力提升（小组合作完成）提供综合探究案例：阅读“粤港澳大湾区建设与人口流动”资料（教师准备的时政素材），用推拉理论分析该区域近年来吸引大量人口流入的主要原因。从自然、经济、社会文化和政策等维度综合分析。拓展延伸【拓展延伸】研究性学习任务：选题一：对自己所在社区开展人口迁移调查，了解本社区外来人口和迁出人口的基本情况、迁移原因及生活现状，撰写300字以内的调查简报

选题二：查阅第七次全国人口普查中人口流动的最新成果，结合本节所学内容制作一张“中国跨省人口流动热点图”（可小组合作完成）

（以上练习任务根据学生完成情况灵活分配，基础巩固题当堂完成并核对答案，能力提升题可作为课后小组合作作业，拓展延伸任务需提前布置并在下一节课前展示交流。）九、教学评价设计依据“教学评一致性”理念，本节课评价设计坚持过程性评价与终结性评价相结合。十、板书设计采用主副板书双栏结构，主板书居左，为全课知识框架；副板书居右，为课堂生成性内容与补充案例的关键词