初中八年级《道德与法治》“守护生命”单元《拒绝第一支烟-吸烟危害深度剖析与健康行动承诺》教学设计

初中八年级《道德与法治》“守护生命”单元《拒绝第一支烟——吸烟危害深度剖析与健康行动承诺》教学设计

一、指导思想与理论依据  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及最新修订要求为根本遵循，全面落实核心素养导向，突出生命安全与健康教育主题，着力培养学生的健康意识、法治观念和社会责任感。教学设计以“人的全面发展”为价值取向，坚持“健康第一”的教育理念，将生命安全与健康教育融入课堂教学的全过程。【核心素养】【重要】  在理论支撑方面，本设计主要依据三条理论主线展开。其一，基于社会认知理论，强调个体行为受环境、个人认知与行为三者交互作用的影响，引导学生通过观察学习、榜样示范和自我效能提升，形成拒绝烟草的内在动机和外在行为策略。其二，依据跨理论模型（即行为分阶段转变理论），将学生的行为改变视为从前意向阶段、意向阶段、准备阶段、行动阶段到维持阶段的渐进过程，教学设计针对不同认知水平的学生提供差异化的支持与引导。其三，融入大单元教学理念，将本课置于初中道德与法治课程“珍视生命”“勇担社会责任”等大单元框架中，实现知识的结构化整合与素养的系统化培养。【核心素养】【思维方法】  本设计同时体现教学评一致性的原则，即教学目标统领教学活动的设计与评价任务的形成，确保三者之间的内在一致性。教学过程中注重真实情境的创设与真实问题的解决，以“拒绝第一支烟”为核心任务驱动学习活动的展开。在信息技术应用方面，融入权威数据可视化呈现、科普视频片段赏析、互动式电子投票等环节，提升课堂的参与度和感染力。在跨学科整合方面，综合运用生物学的生理机制知识、心理学的成瘾机制分析、法学的法律法规解读以及社会学的同伴影响研究，构建多维立体的课程内容体系。【重要】【跨学科链接】二、教学内容分析  “拒绝第一支烟——吸烟危害深度剖析与健康行动承诺”是初中八年级《道德与法治》“守护生命”单元的拓展性主题教育内容。本课在教材原有相关知识基础上，结合最新公共卫生数据和政策要求，对吸烟危害进行系统、深入、全面的剖析，并将法律知识、健康知识、心理知识与生活技能有机融合，形成兼具科学性、教育性和实践性的专题教学内容。【重要】  从知识体系来看，本教学内容可分为四个层次。第一层次为基础事实层，包括我国青少年吸烟现状数据、烟草烟雾中的主要有害成分及其化学性质、国内外吸烟人群规模与变化趋势等客观事实。调查显示，我国青少年吸烟率为6.9%，尝试吸烟率达19.9%，约1.8亿儿童遭受二手烟的危害，青少年正处在发育时期，对外界环境有害因素的抵抗力较成人弱，吸烟和二手烟暴露对他们的危害更大。【高频考点】【重要】第二层次为危害机理层，从生理机制和病理学角度阐明吸烟对人体各个系统的损害过程，这是本教学内容的重点和难点所在，需要运用生物学知识进行跨学科解析。第三层次为政策法规层，包括未成年人保护法、烟草专卖法、控烟条例中与未成年人禁烟相关的法律规定，以及“健康中国2030”规划纲要中的控烟目标。第四层次为能力素养层，包括拒绝吸烟的行为技能训练、劝阻他人吸烟的沟通策略以及参与控烟宣传的公民责任意识培养。【重要】  本教学内容具有鲜明的时代性和现实针对性。2026年世界无烟日的国内主题确定为“拒绝烟草诱惑，对第一支烟说不”，世界卫生组织确定的主题为“戳穿诱惑：揭露烟草和尼古丁制品行业的策略”。国家卫健委明确提出以提升青少年控烟意识为核心的活动方向，强调各地要开展控烟科普宣传，提升青少年控烟意识。2026年控烟禁烟实施方案明确提出到2026年底实现全国成人吸烟率不高于20.5%、青少年吸烟率不高于5%、电子烟使用率零增长、二手烟暴露率不高于40%的具体目标。这些政策背景为教学内容提供了最新的现实依据和时代语境。【高频考点】【热点】  本教学内容的育人价值体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识技能维度，学生应掌握烟草危害的基本科学知识，了解相关法律法规的核心条款，学会识别和应对烟草诱惑的行为策略。在过程方法维度，学生应通过案例分析、情景模拟、小组探究等方式，培养信息辨识能力、批判性思维能力和决策判断能力。在情感态度维度，学生应树立珍爱生命、对自己和他人健康负责的价值观念，形成主动拒绝烟草的坚定态度和积极参与控烟的社会责任感。【核心素养】【重要】三、学情分析  【基础】本教学设计的授课对象为八年级学生，年龄约在13至14周岁之间。这一年龄阶段的学生正处于身心发展的关键期，同时也是初次接触烟草诱惑的高风险期。调查数据显示，我国中学生初次吸烟的平均年龄仅为10.7岁，比六七十年代的调查结果提前了2.3岁，这意味着不少学生在进入初中之前就已经有过尝试吸烟的经历。因此，在八年级开展控烟主题教育具有重要的现实意义和紧迫性。  从认知发展水平来看，八年级学生的抽象逻辑思维开始逐步取代具体形象思维，具备了一定的分析和综合能力，能够理解较为复杂的生理机制和因果关系，但仍然需要借助具体案例、图表视频等直观材料来辅助理解抽象概念。学生对吸烟危害的认知往往停留在“吸烟对肺不好”“吸烟牙齿会变黄”等较为片面的层面，对烟草成瘾的神经机制、二手烟三手烟的隐蔽危害、电子烟的新型风险等深层次知识缺乏系统了解。同时，由于社交媒体和商业广告的渗透，部分学生对电子烟、加热不燃烧烟草制品等新型产品存在认知误区，认为这些产品“危害较小”甚至“完全无害”，这是教学中需要着力澄清和纠正的重点问题。【易错点】【重要】  从心理发展特点来看，八年级学生正处于自我意识迅速发展、独立性增强的阶段，既渴望在同龄人中获得认同和接纳，又容易受到同伴压力和社会潮流的影响。研究表明，青少年仅需几周的不规律吸烟就可能产生依赖症状，而成年人达到相同程度通常需要数月，其根本原因在于青少年大脑正处于发育中，奖赏网络、执行控制网络和情绪调节网络的发育尚不平衡，使青少年比成年人更容易成瘾且更难戒除。这意味着同伴交往中的“递烟”行为对八年级学生构成了真实而迫切的威胁，教学中必须充分关注同伴压力这一重要影响因素，并设计有针对性的应对策略训练。【核心素养】【思维方法】  从行为习惯来看，八年级学生正处于行为习惯养成的关键期，既有一定的行为自控能力，又容易受到外界诱惑的干扰。一部分学生可能已经有过被动吸烟的经历（即暴露于二手烟环境），甚至有少数学生已经尝试过吸烟或正在吸烟。问卷调查和前置性学习任务可以帮助教师了解班级学生的具体情况，从而在教学中做到因材施教、精准施策。对于已经尝试吸烟的学生，教学设计中应包含科学戒烟的知识和方法介绍，并提供校内外戒烟资源的联系方式建议，体现教育的温度和支持性。【重要】【拓展延伸】  从道德认知和社会责任感来看，八年级学生对公平、正义、责任等道德概念有了一定的理解和认同，能够认识到吸烟不仅危害自身健康，也对他人和社会的健康权利造成侵害。教学中可以充分利用学生的这一道德判断能力，引导他们从“我的身体我做主”“不伤害他人”“履行公民责任”等角度深化对控烟必要性的认识，激发主动参与控烟宣传的内在动机。四、教学目标  依据核心素养导向的教学理念，本课教学目标从生命观念、科学思维、法治意识、社会责任四个维度进行设计。【核心素养】【重要】  在生命观念维度，学生能够准确描述烟草烟雾中的主要有害成分及其对人体各系统的具体危害机制；能够区分一手烟、二手烟和三手烟的不同暴露途径及其各自的健康风险；能够理解尼古丁成瘾的神经生物学机制及其对青少年大脑发育的特殊影响；能够识别电子烟、加热不燃烧烟草制品等新型产品的真实危害，纠正“电子烟无害”等错误认知。  在科学思维维度，学生能够运用流行病学数据和病理学知识分析吸烟与多种疾病之间的因果关系；能够解读控烟统计数据的变化趋势及其反映的社会卫生健康状况；能够对媒体中和社交网络中出现的烟草产品宣传信息进行批判性分析和价值判断；能够在小组探究中收集、整理和呈现控烟相关的科学证据。【思维方法】【重要】  在法治意识维度，学生能够准确说出《中华人民共和国未成年人保护法》中关于保护未成年人免受烟草危害的核心条款内容；能够了解烟草专卖法关于禁止向未成年人售烟的规定及其法律责任；能够理解公共场所控烟立法的必要性和公民在其中的权利义务；能够结合具体案例分析和评价违反控烟法律法规的行为及其法律后果。【高频考点】【重要】  在社会责任维度，学生能够树立“拒吸第一支烟”的坚定信念，明确拒烟行为既是对自身健康的珍视也是对他人健康权利的尊重；能够在模拟情境中运用“三步拒烟法”等行为策略恰当应对同伴递烟等社交压力；能够主动向家人和朋友宣传吸烟危害和控烟知识，劝阻身边人的吸烟行为；能够关注并参与学校、社区组织的控烟公益活动，成为健康生活方式的践行者和传播者。【核心素养】五、教学重难点  教学重点：烟草烟雾中有害成分对人体各系统的具体危害机制及其科学证据；尼古丁成瘾的神经生物学原理及其对青少年大脑发育的特殊影响；相关法律法规中保护未成年人免受烟草危害的核心条款及其现实意义；拒绝吸烟的行为技能培养与情景应对策略训练。其中，危害机制部分需要运用生物学科知识进行深入浅出的讲解，拒烟技能部分需要通过情景模拟实现行为的内化与迁移。【高频考点】【重要】  教学难点：学生对“专家证言”“公众认可”“经验陈述”与“科学证据”之间差异的辨识能力培养；从认知层面的“知道吸烟有害”到行为层面的“坚决拒绝第一支烟”的价值内化与行为转化过程；对电子烟、加热不燃烧烟草制品等新型尼古丁产品危害的理性认识及其与传统卷烟的合理比较；同伴压力情境下维持拒烟行为的心理韧性和社交技巧的掌握。【重要】【思维方法】六、教学策略与资源  教学策略方面，本设计采用多元整合的教学方法。一是任务驱动式教学，以“成为一名控烟宣讲志愿者”为核心任务贯穿整个学习过程，激发学生的自主探究热情。二是案例探究式学习，选取真实发生的青少年吸烟伤害案例作为导入素材，引导学生从案例中发现问题、提出问题并寻求科学解释。三是情景模拟式训练，创设“同学递烟”“社会青年搭讪”“网络诱惑”等真实化场景，让学生在角色扮演中练习和巩固拒烟技能。四是跨学科融合式解析，将生物学的生理机制、化学的物质分析、心理学的成瘾理论和法学的法律条款有机整合，使知识呈现既有深度又有广度。【核心素养】【思维方法】  教学资源准备包括以下方面。一是多媒体课件和视频资料，精选最新的控烟科普视频、“健康中国2030”政策解读短片、真实受害者访谈实录等。二是权威数据图表，整合国家卫健委、中国疾控中心、世界卫生组织发布的最新烟草使用调查数据，制作成可视化图表供学生分析讨论。三是情景模拟道具，准备角色卡片、情景任务卡、拒烟策略提示卡等辅助材料。四是学案和任务单，设计前置预习任务单、课中探究记录表和课后行动承诺书。五是法律法规汇编，摘录未成年人保护法、烟草专卖法中与未成年禁烟相关的核心条款，制作成法律知识卡。六是板书设计，采用思维导图式结构图展示课程核心内容。【重要】七、教学过程设计（一）导入环节——数据冲击与问题聚焦（约8分钟）  【重要】课堂伊始，教师在大屏幕上呈现一组最新统计数据：“我国中学生初次吸烟的平均年龄为10.7岁”“我国青少年吸烟率为6.9%，尝试吸烟率为19.9%”“约1.8亿儿童遭受二手烟的危害”。教师引导学生观察数据并思考：这些数字背后意味着什么？有没有同学听说过身边同龄人接触烟草的真实故事？我们该如何理解“第一支烟”的巨大危害？  随后播放一段2026年世界无烟日主题宣传片片段，视频内容聚焦青少年面临烟草诱惑的真实场景和烟草行业针对青少年群体的营销策略。观看结束后，教师提出问题链引导学生进行深度思考：视频中展示的青少年接触烟草的主要途径有哪些？烟草行业的营销策略为何特别针对青少年群体？我们今天这节课的核心任务，就是通过科学认知、法律学习和行为训练，做出一个对自己健康负责的重要决定——“拒绝第一支烟”。  导入环节的设计意图在于用真实、权威的数据制造认知冲突，激发学生的学习动机和探究欲望。通过视频展示的直观场景，将抽象的“吸烟有害健康”转化为具体的、可触摸的生活情境，使学生产生情感共鸣和认知上的“不安”，从而为后续的科学解析和行为训练做好认知和情感上的铺垫。（二）新知建构环节一——揭开烟雾中的秘密（约15分钟）  【基础】【跨学科链接】本环节从化学和生物学的跨学科视角，系统解析烟草烟雾的构成及其对人体的损害机制。  知识点一：烟草烟雾的成分分析。教师展示烟草烟雾成分的构成图，引导学生了解：烟草燃烧所产生的烟雾是由7000多种化学物质组成的复杂混合物，其中约95%为一氧化碳、氢化氰、挥发性亚硝胺等气体，颗粒物约占5%，如尼古丁、烟焦油等半挥发物及非挥发物。目前查明烟草中对人体有致癌作用的物质有40多种。帮助学生建立“烟草烟雾不是单一物质而是复杂有毒混合物”的科学认知。【重要】【高频考点】  知识点二：三大主要危害成分的深度解析。〖√〗教学重点部分，教师对三种主要有害成分逐一进行跨学科剖析。【高频考点】【易错点】  其一，尼古丁。教师引导学生从化学角度了解尼古丁的化学式为C₁₀H₁₄N₂，是一种无色透明的油质液体，挥发性强。从生物学角度理解尼古丁的作用机制：尼古丁进入人体后与脑内乙酰胆碱受体结合，促使多巴胺大量释放，使人产生短暂的愉悦感，同时形成生理依赖和心理依赖的双重成瘾效应。研究表明，青少年仅需几周的不规律吸烟就可能产生依赖症状，而成年人达到相同程度通常需要数月，这警示我们必须对第一支烟保持高度警惕。其二，焦油。教师引导学生了解焦油是烟草烟雾在冷却过程中凝结形成的黑色黏稠物质，其中含有多环芳烃、亚硝胺等多种强致癌物质。其三，一氧化碳。教师引导学生从化学性质上理解一氧化碳与血红蛋白的结合能力约为氧气的200至300倍，导致血液携氧能力显著下降。  知识点三：器官损害的系统性解析。教师使用人体器官示意图，逐一标注烟草烟雾作用下受损的器官及其病理机制，使学生形成系统性的危害认知。在呼吸系统方面，吸烟是慢性阻塞性肺疾病和肺癌的主要致病因素，烟草中的有害物质会破坏呼吸道纤毛的正常摆动功能，导致清除异物的能力下降。在心血管系统方面，一氧化碳导致血氧运输障碍，尼古丁引起心率加快和血压升高，二者共同作用增加了心肌梗死、脑卒中的发生风险。在生殖系统方面，最新研究的系统综述表明，吸烟会降低女性生育能力、使更年期提前发生、增加妊娠并发症和流产的风险，对男性则可能影响精子质量和生殖功能。【重要】【拓展延伸】在消化系统方面，吸烟与口腔癌、食管癌、胃癌等多种癌症的发生有明确的因果关系。  知识点四：二手烟与三手烟的隐蔽危害。教师引导学生区分一手烟、二手烟和三手烟的概念及其危害差异。【高频考点】【重要】二手烟是指吸烟者呼出的烟雾和烟草燃烧产生的侧流烟雾混合后进入空气，被非吸烟者吸入。全球每年超过120万人因二手烟暴露而患病死亡。二手烟不存在所谓的安全水平，非吸烟者即便短时间接触，也会受到有害健康影响。三手烟则是比二手烟更为隐蔽的健康威胁，是指烟草烟雾中的有害物质在环境中残留后形成的顽固污染物。研究证实，二手烟中约60%至80%的致癌物不会随烟雾消散而消失，反而会沉积在墙壁、家具、地毯、衣物表面，家用消毒剂也无法消除。加州政府已将三手烟中发现的26种化学物质列为致癌物、致出生缺陷物质或生殖毒性物质。动物实验研究发现，三手烟暴露会导致DNA损伤、引发或促进癌症、造成免疫功能障碍和行为异常。教师特别强调，吸烟者家庭中孩子体内的尼古丁含量是无烟家庭的7倍，这一数据值得每一位学生深思。（三）新知建构环节二——尼古丁成瘾的神经科学解读（约12分钟）  【重要】【跨学科链接】本环节从脑科学和心理学的视角深入解析青少年吸烟成瘾的神经机制，这是本课实现核心素养目标的关键突破点。  教师首先引导学生理解成瘾的神经科学基础。大脑中存在一套以中脑腹侧被盖区、伏隔核和前额叶皮层为核心的奖赏环路，当个体从事对生存和繁殖有利的行为时，这套环路会被激活，释放多巴胺等神经递质，使人产生愉悦感。尼古丁的“欺骗性”在于它会劫持这套天然的奖赏系统——尼古丁直接作用于多巴胺能神经元上的乙酰胆碱受体，促使多巴胺非正常大量释放，人为制造远超自然奖赏的强烈愉悦感。然而大脑有强大的适应和调节能力，长期反复接触尼古丁后，为了维持内稳态平衡，大脑会减少自身多巴胺的产生和受体数量。这就导致吸烟者需要不断增加尼古丁摄入量才能获得与之前相同的愉悦感，一旦停止吸烟，就会出现烦躁、焦虑、注意力不集中等戒断症状。由此形成的恶性循环就是依赖和成瘾的实质。【重要】【高频考点】  教师进一步引导学生认识青少年大脑对尼古丁的“高敏感性”。中国科学院生物物理研究所的研究指出，青少年吸烟成瘾并非单纯的行为偏差或意志薄弱问题，而是尼古丁作用于发育中的大脑神经网络所产生的复杂结果。奖赏网络的异常强化、执行控制网络的相对不足以及情绪调节网络的失衡，共同构成了青少年吸烟成瘾的神经基础。青少年大脑的神经可塑性极强，这意味着青少年比成年人更容易形成依赖且更难戒除。有研究通过功能性磁共振成像发现，青少年控制意志力的前额叶脑区活性较成年人更低，更容易在诱惑面前失去自控力。  本环节特别设置一个互动讨论问题：“有人说‘读书很苦，抽烟很酷’，你如何看待这种说法？”教师引导学生从大脑奖赏机制的角度进行辨析，使学生认识到自然的“延迟满足”带来的成就感才是真正可持续的快乐，而尼古丁制造的虚幻“即时满足”只会让人陷入永无止境的生理渴求。讨论结束后，教师总结强调：珍爱青春、拒绝成瘾的核心不在于坚强意志的品质宣称，而在于对大脑发育规律的科学尊重和对神经可塑性的合理利用——不要用尼古丁改写自己大脑的奖赏图谱，让青春本该有的自然快乐被药物劫持。【思维方法】【核心素养】（四）新知建构环节三——电子烟的真实面目（约10分钟）  【重要】【易错点】【核心素养】本环节聚焦当前青少年群体中快速增长的电子烟使用问题，澄清常见误区，揭示新型产品的真实健康风险。  教师首先展示一组调查数据：欧洲区域13至15岁青少年的电子烟使用率居全球首位，达14.3%，男女使用率接近。全球至少有1500万13至15岁青少年已经使用电子烟，在已有数据统计的国家中，青少年使用电子烟的平均可能性是成人的9倍。从国内情况来看，2026年控烟实施方案明确提出电子烟使用率零增长的目标，反映了对这一问题的重视程度和紧迫性。  教师逐一剖析关于电子烟的常见认知误区。【易错点】误区一：“电子烟比香烟安全。教师引导学生认识2026年的一项最新研究结论：电子烟雾化气溶胶中含有能够诱导氧化应激、炎症和细胞损伤的有毒物质。以不含尼古丁的电子烟进行研究发现，重复暴露仍会损害呼吸道防御功能并延缓损伤后的恢复，而含尼古丁的电子烟更可能导致口腔癌和肺癌的“不确定负担”——虽然确切的发病数量尚无法准确预测，但癌症的生物学“足迹”已经可以在使用者口腔和肺部的细胞中被识别。误区二：“电子烟可以帮助戒烟。教师引导学生了解世界卫生组织的明确立场：尚无充分证据表明电子烟可以作为有效的戒烟辅助工具。大量使用电子烟的个体往往成为双重使用者（同时使用电子烟和传统香烟），反而更难彻底戒烟。误区三：“电子烟不会影响他人健康。教师引导学生认识被动暴露于电子烟蒸汽同样存在健康风险：被动电子烟蒸汽暴露与呼吸系统、免疫系统、体格发育和神经系统的不良结局有关。电子烟使用者特别是青少年，更应认识到吸烟不是独立的个体行为，而是与整个社会生活和人际关系紧密相连的。【高频考点】  教师结合一篇发表于2026年的系统性综述结论进行总结：与不吸烟的青少年相比，使用电子烟的青少年患哮喘的风险显著增加，其风险增加值甚至超过使用传统香烟的青少年。电子烟的真实面目绝非某些商家宣传的“时尚无害替代品”，而是一种会严重损害青少年呼吸系统、免疫系统和大脑发育的新型成瘾性产品。（五）新知建构环节四——拒绝，从知法用法开始（约10分钟）  【重要】【核心素养】本环节将课堂从科学知识层面提升到法治意识和公民责任层面，引导学生认识法律对未成年人免受烟草危害的保护机制。  教师系统介绍我国控烟法律的基本框架。【高频考点】核心法律依据之一是《中华人民共和国未成年人保护法》第五十九条的规定：任何人不得在学校、幼儿园和其他未成年人集中活动的公共场所吸烟。这一条款并非剥夺吸烟者的权利，而是基于未成年人最大利益原则对其健康权的优先保护。2026年的控烟实施方案进一步明确要划定禁烟区域、科学规范设置室外吸烟点，确保教学区、办公区、图书馆、食堂、学生宿舍等公共区域实现100%无烟。【重要】  另一个重要法律渊源是《中华人民共和国烟草专卖法》及相关实施条例中保护未成年人的专门规定，包括禁止向未成年人出售烟草制品、烟草制品销售点必须在显著位置设置“禁止向未成年人售烟”的警示标志、禁止通过自动售货机等不能识别购买者年龄的方式销售烟草制品等。同时，学校本身负有建设无烟校园的法定义务，包括在校门口显眼处设立“无烟校园”或禁烟标志，学校不设置吸烟区，不摆放烟具，不出现烟草广告或以烟草品牌冠名学校、教学楼，学校小卖部不得销售烟草制品。  教师介绍“健康中国2030”规划纲要控烟目标的落实情况：全国成人吸烟率已从2010年的28.1%下降至2024年的23.2%，戒烟人数显著增加，公众对二手烟危害的认知不断提升。北京、上海、深圳等城市通过全面无烟立法和严格执法，已提前实现“健康中国2030”控烟目标，为全国其他地区提供了宝贵的实践经验。然而控烟仍然面临挑战——2022年的数据显示中国以占全球18.04%的人口，消费了全球近47.19%的卷烟，人群吸烟率下降速度慢于全球平均水平。控烟的紧迫性不言而喻。【高频考点】【热点】  教师在介绍法律知识之后，设计一个“法律小法官”案例辨析活动。呈现两个真实情境案例：一是某校门口小卖部向穿着校服的学生私下出售单支香烟，二是一名成年人在设有“校园周边禁止吸烟”标志的学校门口吸烟。请学生分组讨论这些行为的法律性质、侵害了哪些主体的何种权利、可能面临怎样的法律后果，并派代表阐述裁判意见。通过案例研讨，将抽象的法律条文还原为可感知、可判断的具体情境，使法治意识真正落地生根。（六）新知建构环节五——拒绝的行为技能训练（约15分钟）  【重要】【核心素养】【思维方法】本环节是认知转化为行为的关键环节，通过情景模拟和技能训练，帮助学生将“拒绝第一支烟”的价值判断内化为具体可操作的行为策略。  教师首先系统介绍“三步拒烟法”这一科学有效的拒烟行为策略。“三步拒烟法”的具体操作是：第一步，坚定拒绝——“我不抽烟”，大声、清晰、直接地说出自己的决定，不给对方留下继续劝说的余地；第二步，科学解释——“尼古丁会损害肺部”，用简短的、有说服力的科学理由回应对方的劝说；第三步，转移话题——“我们去打球吧”，主动提出替代性的健康活动方案，将谈话引向积极方向。三步法的精妙之处在于它兼顾了说“不”的坚定性（不留下余地）、说理的科学性（基于事实而非情绪）和社交的延续性（不破坏人际关系），是一种成熟的、可迁移的社会交往技能。  教师组织学生开展“情景应对训练营”，依次模拟以下几个青少年可能面临的典型烟草诱惑场景，每个小组随机抽取一个场景进行应对演练。  【拓展延伸】场景一：同学递烟并说“来一根试试？我试过了没问题，你也太怂了吧”。学生需要综合运用三步拒烟法，同时注意应对可能出现的嘲弄和贬低语言，保持从容自信的态度。  场景二：社会青年在学校附近搭讪并递上电子烟，声称“这个没危害，水果味的，特别潮”。学生需要运用关于电子烟危害的科学知识做出回应，同时注意不激化矛盾，可以边果断拒绝边快速走向学校门卫或人多的地方。  场景三：社交媒体群聊中有人晒出吸烟照片并发布“兄弟来一根？”的邀约信息。学生需要在网络空间同样做出坚定回应，可以回复“不抽，健康第一”，也可以私信对方表达关心和劝阻。  每个场景模拟演练后，教师引导全班同学从三个维度进行评价：拒绝是否坚定且直接、解释是否有科学依据、话题转移是否自然有效。同时邀请“最佳应对者”分享自己的应对思路和内心活动，其他同学可进行补充和提问。情景模拟结束后，教师组织学生总结提炼更多的拒烟技巧供全班互鉴，如“借助外力法”（集体劝阻、求助老师家长）、“幽默化解法”（“医生说我这体质，吸烟会触发警报系统”）、“梦想提醒法”（“我的梦想是当运动员，吸烟会影响我的成绩”）等。【重要】（七）新知建构环节六——向社会承诺，向未来负责（约8分钟）  【核心素养】本环节是情感态度价值观目标的落脚点，通过创建积极的集体氛围和行为承诺，巩固和强化课堂学习成果。  教师首先呈现最新控烟政策动态：2026年世界无烟日国内主题为“拒绝烟草诱惑，对第一支烟说不”，世界卫生组织主题为“戳穿诱惑：揭露烟草和尼古丁制品行业的策略”。国家卫健委明确要求各地结合本地实际开展控烟科普宣传，提升青少年控烟意识。教师指出，每一位青少年都是实现“健康中国2030”控烟目标的参与者和贡献者，国家的控烟进展需要每一个人的行动参与。  教师组织全班齐读“青春健康行动宣言”，宣言内容包括六项承诺：我承诺决不主动接触任何烟草制品，珍视自己的身心健康；我承诺如果遇到他人递烟，将坚定、冷静、礼貌地拒绝；我承诺绝不购买或尝试任何形式的烟草制品，包括电子烟、加热不燃烧烟草制品等；我承诺在亲友面前积极传播控烟知识，劝阻家人吸烟，共同营造无烟家庭环境；我承诺举报违法向未成年人销售烟草制品的行为，维护法律的尊严和未成年人的合法权益；我承诺将这份健康理念内化于心、外化于行，做校园控烟的宣传者和实践者。  教师向每位学生发放“健康行动承诺书”，学生在承诺书上郑重签名，并写下自己将在课后采取的一项具体行动，如“今晚告诉爸爸吸烟的危害，鼓励他戒烟”“在家庭微信群转发今天我学到的控烟知识”“主动报名参加学校控烟志愿者小队”等。教师收集承诺书保存于班级档案，一个月后将进行回访，了解学生在现实生活中面对烟草诱惑时的实际应对情况。（八）小结与作业（约5分钟）  教师对本节课的核心知识进行系统性回顾，主要内容包括烟草烟雾的成分及其危害机制、尼古丁成瘾的神经科学原理、二手烟和三手烟的隐蔽威胁、电子烟的“伪安全”及其健康风险、我国未成年人保护法律的控烟条款、拒绝香烟的行为策略与情景应对方法等。  教师强调本节课的根本价值不在于知识的灌输和记忆，而在于每一个同学在未来的生活中面对烟草诱惑时，能够做到心中有科学、手中有策略、肩上有责任，用一个郑重、坚定的“不”，守护自己和他人的健康，书写无烟、健康、精彩的青春年华。  课后作业设计分为必做和选做两个层次。【重要】必做作业是撰写一节简短的“控烟日记”，记录自己在一天中对控烟问题的所思所感，以及将课堂所学应用于生活中的一次具体实践（如劝阻家人吸烟、拒绝一次诱惑等）。选做作业包括：一是完成“家庭无烟环境调查”，调查自己家庭是否有人吸烟、家中是否曾在室内吸烟、家人对二手烟三手烟的认知程度等，带一份调查结果带回班级分享；二是设计一幅控烟主题宣传海报，优秀作品将参加学校“健康青春”主题展评并推荐至校园宣传栏张贴；三是阅读教师提供的拓展阅读材料《2026年世界无烟日报告全文摘录》，围绕其中一点撰写200字左右的读后感悟。八、教学评价设计  本教学评价设计体现教学评一致性的核心原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、自评他评与师评