小学劳动四年级《防御病毒有办法》项目式学习教学设计

小学劳动四年级《防御病毒有办法》项目式学习教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2026年版）》为根本遵循，紧扣“日常生活劳动”任务群中“清洁与卫生”模块的教学要求，全面落实劳动课程核心素养导向，着力培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神。2026年是国家“十四五”收官、“十五五”谋篇的关键之年，也是“双减”纵深推进、教育数字化全面渗透的重要节点，劳动教育已从“课程表上的边缘栏目”升级为“五育并举”的支柱之一-4。劳动课程是义务教育阶段综合实践活动课程的重要组成部分，以实践操作为核心，目标是培养劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质，而非单纯理论学习或学术课程-2。本设计充分融入项目式学习理念，以“健康小卫士——校园病毒防御行动”为驱动性项目，引导学生在真实情境中探究病毒传播规律、掌握科学防护方法、设计并实施校园健康促进活动。项目式学习强调让学生在真实情境中主动探究、合作实践，这与劳动教育“做中学、学中做”的核心理念高度契合。同时，本设计积极贯彻教育部等五部门2026年联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》精神，探索人工智能赋能劳动教育的有效路径，运用AI技术辅助知识检索、防护方案优化和评价数据分析，帮助学生个性成长-。本设计还体现了跨学科主题学习的理念，将劳动教育与科学、体育与健康、道德与法治、美术、信息技术等学科有机融合，构建“劳动+科学+健康+信息”的跨学科学习共同体。国务院办公厅于2026年4月正式发布《义务教育课程方案（2026年版）》，明确要求中小学每周至少开设1节科学实践课程，将实验操作纳入学业水平考试范围-。本设计积极响应这一要求，在劳动实践中融入科学探究元素，让学生在动手操作中理解科学原理，实现劳动素养与科学素养的协同发展。在教学策略上，本设计采用“情境导入—任务驱动—合作探究—实践操作—展示评价—拓展延伸”的六环节教学模式，注重教学评一致性，将过程性评价与结果评价相结合，多元主体参与评价-2。通过精心设计的评价量规，引导学生自我评价、相互评价，教师同步跟进指导，确保每个环节的学习目标都能得到有效落实。二、教学内容分析【基础】本课是人民版小学劳动四年级上册第五单元第十五课的内容。教材围绕“防御病毒有方法”这一主题，设计了“劳动基础”“劳动准备”“劳动过程”“拓展天地”四大板块，旨在引导学生认识病毒的基本特征、了解常见病毒的传播途径、掌握科学有效的防护方法，并能够在日常生活中自觉运用这些知识和技能保护自己和他人的健康。从教材编排体系来看，本单元属于“日常生活劳动”任务群中“清洁与卫生”板块的核心内容之一。四年级上册的劳动课程围绕“清洁与卫生”“整理与收纳”“简单烹饪”等模块展开，而本课作为清洁与卫生模块的深化内容，承担着将卫生防护从家庭延伸到公共空间的重要功能。教材遵循“认知—理解—实践—拓展”的认知逻辑，先引导学生建立对病毒的科学认知，再引导其掌握具体的防护操作技能，最后通过故事分享、阅读推荐等形式拓展视野、深化认识。本课教学内容主要包括以下几个方面：第一，病毒的科学认知。教材通过图文并茂的方式介绍了病毒的概念：病毒是一种没有细胞结构的特殊生物，个体极其微小，必须借助电子显微镜才能观察到，病毒不能独立生存，必须寄生在活细胞内才能生存和繁殖。学生需要理解病毒与细菌、真菌等其他微生物的区别，建立对病毒微观世界的基本认知。第二，常见病毒的识别。教材聚焦于小学生容易感染的常见病毒类型，主要包括流感病毒、诺如病毒、手足口病相关病毒等。根据中国疾控中心网站公布的数据，当前仍处于流感、诺如病毒感染流行期，手足口病发病呈上升趋势-47。教师需要结合最新疾控信息，帮助学生了解这些病毒的传播特点、易感人群和主要症状。第三，病毒传播途径。教材介绍了病毒的三种主要传播途径：飞沫传播（如流感病毒通过咳嗽、打喷嚏传播）、接触传播（如手足口病通过接触被污染的物品传播）以及粪口传播（如诺如病毒通过污染的食物和水传播）。学生需要理解不同传播途径的特点，为后续掌握针对性的防护方法奠定基础。第四，科学防护方法。教材重点介绍了个人防护和环境消毒两大方面的防护措施。个人防护包括：七步洗手法、科学佩戴口罩、呼吸道卫生（咳嗽礼仪）、避免用手触摸口鼻眼、均衡饮食与充足睡眠等。环境消毒包括：室内通风换气、物体表面消毒、呕吐物规范处置等。【拓展延伸】教材还设置了“劳动故事”“故事分享会”“阅读推荐”等拓展内容，引导学生了解公共卫生领域的先进人物事迹，感受抗疫精神的伟大力量，增强社会责任感。三、学情分析【重要】四年级学生年龄约在9至10岁之间，正处于认知能力快速发展、抽象思维逐渐形成的关键期。学生已经具备了一定的生活经验和认知基础，大部分学生对“病毒”“感冒”“发烧”等概念有所了解，知道生病会让人不舒服，但对病毒的微观结构、传播机制等科学知识尚缺乏系统认知。根据教材配套教案的学情分析，四年级学生能够理解简单的科学概念，并能在日常生活中应用一些基本的卫生知识，但对于病毒的具体传播途径和防御方法，还需要进一步的学习和实践-14。从行为习惯角度看，四年级学生已经具备了一定的自我管理能力，但卫生习惯的养成仍处于不稳定阶段。部分学生存在洗手不认真、忘记洗手、用手揉眼睛抠鼻子等不良习惯，这些行为习惯恰恰是病毒传播的重要途径。因此，本课的教学需要紧密结合学生的实际生活，通过情境探究、合作学习等方式，帮助学生将理论知识转化为自觉的行为实践。从学习兴趣角度分析，四年级学生对未知事物充满好奇心，对动手操作类的活动尤为感兴趣。病毒和微观世界具有神秘感和探索价值，能够有效激发学生的学习兴趣。本设计充分利用这一特点，通过显微镜观察（模拟）、病毒模型制作、防护演练等实践活动，让学生在“玩中学、做中学”，在趣味体验中掌握知识和技能。从劳动教育特点来看，四年级属于小学中段，学生已经具备了一定的劳动实践能力，能够独立完成一些简单的劳动任务。根据劳动课程内容结构，小学3至4年级引入“时间银行”概念，可将劳动时长兑换为激励性权益，激活学生的内在动机-4。本设计可借鉴这一理念，将防护技能的掌握与劳动评价激励相结合。此外，需要特别关注学生的个体差异。部分学生可能因家庭健康教育水平不同而在卫生知识和习惯养成上存在较大差距。教师在教学过程中应充分考虑这一差异，采取分层教学策略，为基础薄弱的学生提供更多支持和指导，为基础较好的学生提供拓展提升的空间。四、教学目标【核心素养】本课教学目标的设定以劳动课程核心素养为导向，聚焦劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度，同时融入科学素养和健康素养的培养要求。（一）劳动观念了解病毒的基本概念和危害，认识到病毒是引发疾病的重要原因之一，树立对病毒的科学认知。

理解科学防御病毒对保护自己和他人健康的重要性，树立“每个人是自己健康第一责任人”的防护意识。

认识公共卫生劳动的价值，尊重并感激医护工作者、疾控工作人员等为守护公众健康付出辛勤劳动的人们。

（二）劳动能力掌握正确的七步洗手法，能够在洗手时规范操作，确保洗手效果。

学会科学佩戴口罩的方法，包括选择合适尺寸、区分正反面、正确佩戴和摘取等操作要领。

掌握咳嗽礼仪和呼吸道卫生规范，能够用纸巾或手肘遮挡口鼻，避免飞沫传播。

学会常见家庭消毒方法，包括含氯消毒剂的配制使用、高频接触物品的擦拭消毒等。

具备在不同场景下（学校、家庭、公共场所）判断防护需求并采取相应措施的能力。

（三）劳动习惯和品质养成勤洗手、戴口罩、保持个人卫生的良好习惯，将卫生防护融入日常生活。

培养主动关注自己和他人健康状况的意识，出现症状能够及时报告并采取相应措施。

养成按时作息、均衡饮食、适量运动等健康生活方式，增强自身免疫力。

培养细心、耐心、严谨的劳动品质，在防护操作中做到认真规范、一丝不苟。

（四）劳动精神增强社会责任感和公共卫生意识，认识到个人防护不仅是对自己负责，也是对他人和社会负责。

乐于参与班级和校园的公共卫生活动，积极担任“健康小卫士”等志愿服务角色。

感受并传承抗疫精神中体现的团结互助、无私奉献、科学求实的宝贵品质。

五、教学重难点【高频考点】【重要】（一）教学重点理解病毒的基本概念和主要传播途径。这是学生建立科学认知的基础，也是后续掌握防护方法的逻辑前提。

掌握七步洗手法、科学佩戴口罩、咳嗽礼仪等核心防护技能。这些技能是学生能够立即应用于实际生活的重要内容，也是劳动课程实践性的集中体现。

养成良好的个人卫生习惯，将防护知识转化为自觉行为。从“知道”到“做到”是本课教学的关键转化点。

【难点】（二）教学难点理解病毒的微观结构和寄生繁殖机制。病毒在光学显微镜下不可见，学生难以建立直观的视觉经验，需要通过模型、动画等辅助手段帮助学生形成科学认知。

将防护知识与不同生活场景有效对接。学生在课堂上能够说出防护方法，但实际生活中往往因情境变化而忘记应用或应用不当，需要在教学中通过情境模拟、案例分析等方式强化迁移能力。

培养学生持续的卫生习惯，避免“课堂记住了、课后忘记了”的现象。习惯养成需要反复强化和长期坚持，单靠一节课难以实现，需要设计课后跟进和家校协同机制。

六、教学策略与资源（一）教学方法情境教学法：创设“校园病毒防御行动”的真实情境，以“病毒侦探”“防护小专家”“健康宣传员”等角色任务驱动学习，增强学习的代入感和目的性。

项目式学习法：以“设计一份班级健康防护行动方案”为最终项目成果，引导学生在完成项目的过程中系统掌握病毒防护知识和技能。

探究发现法：通过观察图片、分析案例、小组讨论等方式，引导学生自主发现病毒传播的规律和防护的关键要点。

实践操作法：设置洗手实操、口罩佩戴练习、消毒液配制演示等动手环节，让学生在实践中习得技能。

合作学习法：组建“健康小卫士”互助小组，在小组中交流经验、互相纠正、共同完成项目任务。

（二）教学手段多媒体辅助教学：使用动画视频展示病毒的微观结构和传播过程，使用PPT呈现知识要点和操作步骤，增强教学的直观性和趣味性。

教具模型：使用病毒结构模型帮助学生建立直观认知，使用正确/错误洗手对比模型强化正确操作的印象。

实操工具：准备洗手液、七步洗手法示意图、一次性口罩、含氯消毒片、抹布等，供学生实践操作使用。

AI辅助工具：利用AI知识检索功能，帮助学生快速获取各类病毒的科普信息；利用AI图像生成功能，辅助学生设计健康宣传海报；利用AI评价分析功能，对学生的防护方案进行优化建议。

（三）教学准备教师准备：多媒体课件（含病毒动画视频、七步洗手法演示视频、防护方法汇总图表）、病毒结构模型、七步洗手法示意图（每位学生一份）、一次性医用口罩（每组一包）、洗手液（每组一瓶）、含氯消毒片、喷壶、抹布、消毒液配制说明书、健康防护评价量规（每位学生一份）、学生分组表。学生准备：预习教材内容，思考“我们身边有哪些可能传播病毒的场景”，记录家庭常用的卫生防护用品和方法，准备一个小镜子用于口罩佩戴自查。七、教学过程设计（一）创设情境，项目导入（8分钟）【重要】教师活动：展示校园近期因病请假的数据统计图（可用学校公开数据或模拟典型数据），引导学生观察并思考：“为什么会有这么多同学请假？可能和什么有关？”

播放一段精心剪辑的病毒科普动画（时长约2分钟），内容涵盖病毒的形态、传播和防御要点，激发学生的探究兴趣。

揭示项目主题：学校正在招募“健康小卫士”，需要同学们在掌握了病毒防御知识和技能后，为班级设计一份切实可行的《健康防护行动方案》。这份方案将提交给班主任，用于指导班级的日常卫生防护工作。

展示项目评价标准：最终成果将根据“科学性（30分）+实用性（30分）+创意性（20分）+美观性（20分）”四个维度进行评价，优秀方案将被采纳并在班级实际推行。

学生活动：观察数据图表，推测数据背后的原因，分享自己的经历和感受。

认真观看科普视频，边看边思考：病毒是怎么让我们生病的？有什么办法可以防止病毒传播？

明确本节课的学习任务和目标，了解项目的评价标准，建立学习的方向感。

自由发言，交流自己知道的关于病毒和防护的知识。

设计意图：以真实数据创设情境，让学生感受到病毒防护与自身健康的密切联系，激发学习的内生动力。通过项目任务驱动，将零散的知识学习整合为一个有意义的整体任务，增强学习的指向性和成就感。评价标准的提前告知体现了“教学评一致性”的理念。（二）病毒侦探，科学认知（12分钟）活动1：病毒探秘——走进微观世界教师活动：利用多媒体课件展示病毒与细胞的大小对比图，帮助学生直观感受病毒的“微小”。讲解病毒的基本概念：病毒是一种没有细胞结构的特殊生物，必须在活的细胞内才能生存和繁殖。

展示病毒结构模型，讲解病毒的组成部分——核酸核心和蛋白质外壳。将病毒比作“寄居客”，形象化说明病毒依赖宿主细胞才能繁殖的特性。

介绍病毒的发现历史——1892年俄国科学家伊万诺夫斯基发现烟草花叶病毒，帮助学生了解人类认识病毒的历程。

分类介绍常见病毒：流感病毒（引起流行性感冒）、诺如病毒（引起呕吐腹泻）、手足口病相关病毒（引起手足口疱疹）等。结合2026年中国疾控中心发布的最新数据，说明当前流感、诺如病毒仍处于流行期，手足口病发病呈上升趋势-47。

学生活动：观察对比图，用语言描述病毒的微小程度。

观察病毒模型，理解病毒的基本结构。

观看病毒发现史图片，了解科学家的探索故事。

在“病毒知识卡片”上记录三种常见病毒的名称、特点和可能引起的疾病。

设计意图：通过直观的对比图、模型和生动讲解，帮助学生建立对病毒的科学认知，为后续学习防护方法奠定理论基础。活动2：追根溯源——探寻病毒传播途径教师活动：创设情境：“病毒是怎么从一个人身上跑到另一个人身上的？”引导学生思考病毒传播的“路线图”。

讲解病毒的三类主要传播途径：

（1）飞沫传播：患者咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫中含有病毒，他人吸入后可能感染。典型代表：流感病毒、新冠病毒。（2）接触传播：手触摸了被病毒污染的物体表面（如门把手、桌面、玩具），再用手触摸口、鼻、眼，病毒趁机进入体内。典型代表：手足口病相关病毒。（3）粪口传播：病毒通过患者的粪便污染水源或食物，他人食用后感染。典型代表：诺如病毒。展示日常生活中病毒传播的“危险时刻”图片（如咳嗽不遮挡、不洗手直接吃饭、用手揉眼睛等），引导学生识别和讨论。

学生活动：分组讨论：在日常生活中，哪些行为最容易让病毒“得逞”？

在“病毒侦探手册”上画出三种传播途径的示意图。

小组代表分享讨论结果，教师引导全班补充和完善。

设计意图：通过“追根溯源”的方式，让学生理解病毒传播的逻辑链条，为后续“切断传播途径”的防护措施提供理论支撑。（三）防护实训，技能掌握（18分钟）【高频考点】【重要】活动3：洗手大作战——七步洗手法实训教师活动：提问：“大家都会洗手吗？”引导学生意识到“会洗手”不等于“洗对了手”。

讲解七步洗手法口诀“内外夹弓大立腕”：

（1）内：掌心相对，手指并拢相互揉搓。（2）外：手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行。（3）夹：掌心相对，双手交叉指缝相互揉搓。（4）弓：弯曲手指关节在另一手掌心旋转揉搓，交换进行。（5）大：右手握住左手大拇指旋转揉搓，交换进行。（6）立：将五个手指尖并拢在另一手掌心旋转揉搓，交换进行。（7）腕：旋转揉搓手腕，交换进行。播放七步洗手法演示视频，教师同步进行动作示范，边做边讲解要领。

组织学生分组练习，两人一组互相观察和纠正。

组织“洗手小达人”挑战赛：随机抽取学生上台演示，其他学生根据评价量规打分。

学生活动：跟随教师口令，逐步骤练习七步洗手法。

两人一组互相观察洗手动作，指出不规范之处并帮助纠正。

积极参与挑战赛，认真观察同学演示并公正评分。

在“健康小卫士记录本”上记录自己的练习得分和需要改进的要点。

设计意图：通过口诀记忆、视频示范、分组练习和挑战赛等多种形式，确保每位学生都能规范掌握七步洗手法，将知识转化为熟练的技能。【高频考点】活动4：口罩守护——科学佩戴口罩实训教师活动：展示不同场景下的口罩佩戴图片（正确佩戴与错误佩戴对比），让学生找出问题。

讲解科学佩戴口罩“四步法”：

第一步：洗净双手，取出口罩，区分正反面（浅色向内，深色向外）。第二步：将口罩对折展开，覆盖口、鼻、下巴。第三步：将鼻夹沿鼻梁两侧按压塑形，确保贴合。第四步：调整耳带松紧，做气密性检查——呼气时感觉口罩微微鼓起即表示佩戴合格。讲解摘口罩的正确方法：不要触碰口罩外层污染面，从耳带处摘下，折叠后丢入有盖垃圾桶。

讲解口罩的更换时机：一般佩戴4-6小时应更换，口罩潮湿、变形或污染时必须立即更换。

指导学生使用小镜子自我检查口罩佩戴是否规范。

学生活动：找出错误佩戴图片中的问题，总结正确佩戴的要点。

跟随教师口令练习口罩佩戴和摘取的全过程。

使用小镜子自我检查佩戴效果，同学之间互相检查。

记录口罩佩戴的注意事项。

设计意图：口罩的正确使用是呼吸道传染病防护的关键。通过“找错—讲解—练习—检查”的完整流程，确保学生真正掌握口罩的科学使用方法。【基础】活动5：咳嗽礼仪——呼吸道卫生实训教师活动：模拟一个场景：同学在教室咳嗽，你是什么感受？可能会发生什么？

讲解咳嗽礼仪三要素：

（1）咳嗽或打喷嚏时，用纸巾捂住口鼻。用过的纸巾立即丢入垃圾桶。（2）没有纸巾时，用手肘的内侧遮挡口鼻，而不是用手。（3）接触口鼻后，立即洗手或使用免洗手消毒液。播放正确咳嗽礼仪的示范视频，组织学生模拟练习。

学生活动：讨论并列举日常生活中需要用到咳嗽礼仪的场合。

跟随示范练习咳嗽礼仪的正确动作。

模拟不同场景（课堂、公交车上、餐厅）的咳嗽应对，体验礼仪的灵活应用。

设计意图：咳嗽礼仪不仅是卫生习惯，更是尊重他人、维护公共健康的行为体现。通过模拟练习，让学生将其内化为下意识的文明行为。（四）拓展延伸，方案设计（10分钟）【跨学科链接】活动6：健康智多星——环境消毒知识学习教师活动：提问：除了个人防护，我们还能做什么来阻断病毒传播？引出环境消毒的重要性。

讲解环境消毒的基本原则：

（1）通风换气是最简便有效的空气净化方式。每天应开窗通风2-3次，每次不少于30分钟。（2）高频接触物体表面（门把手、桌面、开关、文具等）需要定期擦拭消毒。（3）出现患者呕吐物时，需使用含氯消毒剂规范处理，不可直接清扫。演示含氯消毒液的配制方法（以含氯消毒片为例），强调配比要准确、操作要注意安全（佩戴口罩和手套）。

强调消毒不是越浓越好，要按照说明书准确配比，并注意安全存放。

学生活动：讨论班级中有哪些需要定期清洁消毒的高频接触区域。

观察消毒液配制过程，记录关键步骤和注意事项。

小组讨论：家庭中有哪些需要消毒的物品和区域？用什么方法？

设计意图：将防护视野从个人层面拓展到环境层面，帮助学生树立“环境清洁是群体防护基础”的意识。【重要】活动7：群策群力——班级健康防护行动方案设计教师活动：布置小组合作任务：结合本节课所学知识，为班级设计一份《健康防护行动方案》。方案需包含以下内容：

（1）班级卫生现状分析（2分）（2）主要防护措施建议（包含个人防护、环境清洁、健康监测等维度）（10分）（3）班级卫生公约建议（3分）（4）宣传口号或海报设计（5分）发放方案模板和评价量规，明确各项要求和评分标准。

巡回指导各小组讨论和记录，及时解答疑问。

学生活动：小组分工合作（记录员、发言人、设计师、资料员），讨论方案内容。

结合课堂所学知识，梳理班级防护的关键措施。

设计宣传口号，绘制方案草图（海报初步构思）。

整理讨论结果，填写方案表格。

设计意图：通过小组合作设计行动方案，将分散的知识点整合为系统的行动指南，培养学生的综合应用能力和团队协作精神，同时为课后项目成果的完善奠定基础。（五）展示评价，总结提升（7分钟）教师活动：邀请2-3个小组代表上台展示本组的《健康防护行动方案》设计成果。

组织全班学生根据评价量规对展示方案进行评价，鼓励学生提出建议和补充。

教师对各组方案进行总结点评，肯定亮点，指出可改进之处，强调方案的实用性和可操作性。

对本节课进行总结：病毒并不可怕，可怕的是缺乏科学防护的知识和行动。每个人都是自己健康的第一责任人，也是班级集体健康的重要守护者。今天学习的知识和技能，要真正用到日常生活中去。

布置课后项目任务：各小组继续完善《健康防护行动方案》，最终提交电子版或手绘版方案。优秀方案将推荐给班主任，作为班级卫生工作的参考。

学生活动：小组代表上台展示方案，介绍本组的设计思路和核心内容。

认真听取其他小组的展示，对照评价量规给出评分和建议。

反思本组方案的不足，记录改进方向。

大声诵读“健康小卫士”宣誓词，强化责任意识。

设计意图：通过展示与评价，让学生体验到成果的成就感，同时从其他小组的作品中获得启发。教师总结升华主题，强化价值观引导。评价量规的使用确保评价的科学性和导向性。（六）巩固练习，布置作业（5分钟）【基础】当堂检测：填空题：七步洗手法的口诀是“_______”。

判断题：口罩摘下后可以放进书包留到明天再用。（）

选择题：咳嗽时没有纸巾，应该用哪个部位遮挡口鼻？A.手掌B.手背C.手肘内侧

简答题：列举三种病毒传播途径。

学生独立完成检测题，教师核对答案，对错误率高的知识点进行再次强调。课后作业：基础作业：各小组继续完善《健康防护行动方案》，于下节课前提交。方案形式不限（纸质版、电子版、手绘海报均可），但须包含卫生现状分析、防护措施建议、班级公约、宣传设计四个部分。

实践作业：连续一周每天进行“七步洗手法”练习，请家长监督并在“健康小卫士记录本”上签字。下节课分享练习感受。

拓展作业（选做）：利用AI工具（如智能问答助手）查阅一种你感兴趣的病毒（如埃博拉病毒、登革热病毒等），了解其传播方式和防护方法，制作一份“病毒知识卡”，下节课与同学分享。

八、教学评价设计【重要】本教学设计贯彻“教学评一致性”原则，将评价嵌入教学全过程，采用过程性评价与结果评价相结合、多元主体参与的方式。（一）评价维度与指标劳动观念评价（20分）：

（1）能够说出病毒的基本概念和危害（5分）（2）能够表达对科学防护重要性的认识（5分）（3）在课堂讨论中体现对他人的关心和责任感（5分）（4）尊重公共卫生工作者的劳动价值（5分）劳动能力评价（40分）：

（1）七步洗手法操作规范，每个步骤准确（15分）（2）口罩佩戴和摘取方法正确（10分）（3）咳嗽礼仪动作规范（5分）（4）能够说出环境消毒的基本方法（5分）（5）能够根据不同场景判断防护需求（5分）劳动习惯和品质评价（20分）：

（1）课堂练习认真投入、一丝不苟（5分）（2）积极参与小组合作，乐于帮助他人（5分）（3）主动发现并指出操作中的不规范之处（5分）（4）课后能够坚持实践课堂所学的防护技能（5分）劳动精神评价（20分）：

（1）能够表达“个人防护是对他人负责”的认识（5分）（2）自愿担任“健康小卫士”等志愿服务角色（5分）（3）在方案设计中体现公共卫生意识（5分）（4）能够说出抗疫精神中的感人故事（5分）（二）评价主体学生自评：每位学生根据评价量规对自己的课堂表现和学习成果进行自我评价，填写《健康小卫士成长记录卡》。

小组互评：小组成员之间互相评价防护技能操作和小组合作表现，填写互评表。

教师评价：教师根据课堂观察、检测结果和项目成果，对每位学生的整体表现进行综合评价。

家长评价：课后实践环节由家长参与评价，反馈学生在家中的防护行为表现。

（三）评价方式形成性评价：通过课堂观察、提问回答、操作练习等方式，随时了解学生的学习进展，及时调整教学策略。

终结性评价：通过当堂检测、《健康防护行动方案》成果评价、课后实践反馈等方式，综合评价本课学习目标的达成情况。

增值评价：关注学生在知识和技能上的增量变化，特别是对于基础薄弱学生的进步给予充分肯定。

九、板书设计（一）主板书结构左侧区域——主题与核心概念：【主标题】《防御病毒有办法》【核心概念】病毒：微生物→寄生生存→引发疾病中间区域——病毒传播途径：【传播途径】飞沫传播（咳嗽/喷嚏）→接触传播（触摸/揉眼）→粪口传播（污染饮食）右侧区域——科学防护方法：【个人防护】七步洗手法（内外夹弓大立腕）→科学戴口罩（洗净→展开→按压→检查）→咳嗽礼仪（纸巾/手肘遮挡）【环境清洁】通风换气（每日2-3次）→消毒擦拭（高频接触面）→规范处置（呕吐物）底部区域——核心态度：【责任意识】健康第一责任人，守护自己也守护他人（二）辅助板书设计七步洗手法口诀图解：在黑板右侧用简笔画示意七个步骤的要点。

口罩佩戴流程图解：用箭头和简笔画示意“洗净双手—取出口罩—区分正反—覆盖口鼻—按压鼻夹—气密检查”六个步骤。

项目进度板：标注《健康防护行动方案》的设计进度和各小组完成情况。

十、教学反思本教学设计在以下几个方面体现了劳动课程改革的前沿理念和创新实践：（一）项目式学习的有效融入。本设计打破了传统劳动课“教师讲解+学生模仿”的单一模式，以“班级健康防护行动方案设计”为核心项目任务，将病毒知识的学习、防护技能的掌握、方案设计的实践整合为一个有机整体。学生在完成项目的过程中，不仅掌握了知识和技能，更培养了问题解决能力、团队协作能力和创新设计能力，实现了从“知识学习”到