人类与自然的共生密码-高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”备课参考

人类与自然的共生密码——高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”备课参考

一、教材分析（一）教材地位与作用【重要】本节内容选自鲁教版高中地理选择性必修3第一单元“自然资源与国家安全”的第一节“自然资源与人类活动”，是整本教材的起点和奠基篇章-11。自然资源对经济的发展、国家安全等有重要的影响，所以本节内容是高中地理的一个重点-12。作为选择性必修课程的开篇内容，本节起着承上启下的关键作用：既是对初中和必修课程中资源相关知识的深化与系统化，也是后续学习石油与国家安全、耕地与粮食安全、海洋空间资源与国家安全等内容的理论基础-3。（二）教材内容结构本节主要从三个方面阐述了自然资源与人类活动的内在联系：一是介绍自然资源的基本概念、分类体系和基本属性，帮助学生建立对自然资源的科学认知框架；二是以矿产资源、土地资源和水资源为典型代表，分别阐释自然资源的数量、质量和空间分布与人类活动的相互作用关系；三是探讨资源安全的战略意义以及维护资源安全的基本途径-14。（三）教材编写特点【基础】新教材的编写更加侧重于学生地理核心素养的提升，从与学生生活联系紧密的资源利用现象入手，以实际案例为情境，以问题任务为主线实施教学-1。在栏目设计上，安排了“课题研究”“探索”“学习指南”“活动”“案例研究”等特色栏目，结合日常生活中的所见所闻采用“情境设计”导入新课，让学生带着问题思考和学习，激发求知欲-1。新教材紧跟时代步伐，积极落实立德树人根本任务，增加了地理思政育人元素，涉及国家政策、国家重大发展战略、生态文明建设、国家安全等内容-1。二、学情分析（一）已有知识基础【基础】学生经过初中和高中必修阶段的学习，已经对水资源、土地资源、矿产资源等有了初步了解，掌握了资源分类的基本方法和区域资源分布的基本特征。在区域认知方面，学生具备了一定的区域分析能力，能够根据地图资料描述某一地区资源的基本分布状况。（二）已有能力基础学生已初步具备阅读分析图表、案例分析、小组合作探究等学习能力，能够运用地理思维方式思考地理现象和问题。在信息获取与处理方面，随着信息技术的普遍应用，学生对网络资源的搜集、筛选和处理能力正在逐步提升。（三）可能存在的困难【易错点】本节内容具有一定的抽象性和理论性。自然资源概念的动态性特征——即同一自然物在不同历史时期和技术条件下是否属于自然资源会发生变化——对学生形成科学认知可能造成一定困难。数量、质量、空间分布三个维度与人类活动的关系分析需要多角度、多层次的综合思维，对学生的逻辑整合能力提出了更高要求。部分学生可能存在“资源取之不尽”的认识偏差，需要通过典型实例加以纠正。（四）核心素养发展空间【核心素养】高中阶段是学生世界观、价值观和人生观形成的关键时期。通过本节教学，可着力发展学生以下地理核心素养：在认识自然资源的自然属性与社会属性中涵养人地协调观，在分析用数量、质量、空间分布三根“支柱”支撑起的资源与人类活动关系框架中深化综合思维，在探究不同区域资源分布格局中强化区域认知，在调查获取身边资源信息中提升地理实践力-。三、教学目标（一）综合思维通过案例分析，引导学生从数量、质量和空间分布三个维度系统分析自然资源与人类活动的相互作用关系，培养学生多角度、多层次分析地理问题的能力。能够运用系统思维分析某一资源在不同发展阶段对人类活动的影响差异，以及人类活动对自然环境的反馈效应。（二）区域认知结合中外典型区域案例，引导学生掌握不同类型自然资源的分布规律，理解资源分布的区域差异对人类生产生活方式的影响。能够运用区域比较的方法分析不同资源禀赋地区发展路径的差异，培养因地制宜的科学理念。（三）地理实践力指导学生利用地理信息技术、网络资源和实地调查等多种方式获取、处理和分析自然资源相关信息，提升信息素养和实践能力。能够运用所学知识对某一区域的资源开发利用状况做出科学评价，并提出合理化建议。（四）人地协调观引导学生认识自然资源的有限性和人类需求的无限性之间的矛盾，树立节约资源和保护环境的意识，树立绿色发展理念和国家安全观念。理解资源安全在国家安全中的基础性地位，增强维护资源安全的责任感和使命感-14。四、教学重难点（一）教学重点【重要】自然资源的概念、分类及基本属性；自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的内在关系；战略性矿产资源及其对我国发展的重要意义。（二）教学难点【难点】自然资源数量、质量、空间分布三个维度与人类活动关系的综合分析；自然资源概念的动态性特征的科学理解；从区域协调发展与国家安全的高度审视资源问题。五、教学策略与资源（一）教学方法采用情境教学法、问题驱动法、案例分析法、小组合作探究法相结合的教学方式。以“一境到底”的教学思路统整全课，通过核心情境的设置和问题链的深度串联，引导学生在真实的资源议题中展开递进式探究，实现从现象感知到规律发现再到价值体认的认知跃迁-61。具体安排如下：情境激发阶段：创设贴近生活的资源使用情景，激发探究兴趣；

自主构建阶段：指导学生自主学习基础知识，初步构建认知框架；

合作探究阶段：围绕核心案例开展小组合作探究，深化对重难点的理解；

拓展升华阶段：引入前沿资源和战略议题，拓展视野，升华认识；

总结反思阶段：系统梳理知识体系，反思学习方法与成效。

（二）教学手段运用多媒体课件展示丰富的图片、图表和视频资料，借助地图和地理信息系统软件呈现资源分布态势，通过实物标本展示增强直观感受。合理运用人工智能辅助工具提升教学效率，如在资源调查和数据分析环节引入AI辅助信息处理。（三）教学资源准备教师准备：多媒体课件、教学视频、案例资料包、小组学案、实物标本（矿石、土壤样品等）、投影设备、交互式电子白板等。学生准备：课前预习教材内容，分组收集某一自然资源的开发利用现状资料，准备课堂展示材料。六、教学过程设计【环节一】情境导入：从“白色石油”说起（约5分钟）情境创设：【热点】多媒体展示一组图片：新能源汽车生产线、智能手机生产线、巨型无人机模型，以及一块灰白色的锂辉石矿石标本。屏幕上显示一个引人深思的标题：“一块石头如何撬动了全球新能源产业？”教师引导：同学们，大家刚才看到的这组图片，从新能源汽车到智能手机，都与一种被称为“白色石油”的战略资源紧密相关。这种资源就是锂。锂是自然界中最轻的金属元素，是新能源汽车动力电池的核心材料。随着全球能源转型加速，锂资源需求呈现爆发式增长，被誉为新能源时代的“白色石油”-46。请大家思考：这块锂辉石矿石，是什么时候才真正成为我们所说的“资源”的？在100年前，它有价值吗？是什么让它从一块普通的石头变成了关乎国家发展的“战略资源”？学生回应：学生自由发言，表达自己的思考与见解。可引导学生从技术条件、经济需求、社会认知等角度初步理解自然资源概念的动态性。设计意图：通过贴近时代、贴近生活的情境创设，快速激发学生的学习兴趣和探究欲望。锂资源的案例兼具理论价值和现实意义，既切合自然资源的概念辨析，也为后续资源安全议题埋下伏笔。以“溯源—追问—联结”的方式层层展开，引导学生在真实问题的驱动下主动建构知识，这正是当前大单元教学所倡导的理念。过渡：大家的思考非常有启发性。究竟什么是自然资源？自然资源有哪些类型？它和我们每个人的生活有着怎样千丝万缕的联系？让我们带着这些问题走进今天的学习之旅。【环节二】自主探究：认识自然资源的“双重身份”（约10分钟）【基础】探究任务一：自然资源的概念辨析指导学生阅读教材第2—4页，完成以下学习任务：【基础】什么是自然资源？自然资源包括哪些类型？

【易混点】空气属于自然资源吗？为什么？

【重要】结合教材活动，分析判断一个自然物是否成为自然资源需要满足哪些条件？

学生自主学习与小组交流：学生自主阅读教材，独立思考后以小组为单位交流讨论，选派代表回答问题。教师点拨与精讲：1.自然资源的概念自然资源是指在一定社会经济和技术条件下，能够为人类利用并产生价值的自然环境要素的总称，主要包括土地资源、气候资源、水资源、生物资源、矿产资源、海洋空间资源等-12。【重要】在讲解自然资源概念时要注意强调其中的“一定社会经济和技术条件”这一关键限定。这意味着自然资源是一个动态的、发展的概念。随着社会经济的发展和科学技术的进步，人类开发利用的资源种类不断增加、范围不断拓展、规模不断扩大-12。技法点拨：判断某种资源是否属于自然资源的“双重身份”标准：自然属性：是否直接从自然界获得；

经济属性：能否用于生产和生活。

凡是既满足自然属性、又满足经济属性的物质或能量，就是自然资源。只符合其中任何一条的，不属于自然资源-6。2.自然资源的类型【基础】根据不同的划分标准，自然资源可分为不同类型。（1）按自然要素分类主要包括土地资源、气候资源、水资源、生物资源、矿产资源、能源资源、海洋空间资源等-12。（2）按照是否可以更新或再生分类【高频考点】可再生资源：主要包括土地资源、水资源、气候资源、生物资源等。在特定时空条件下，只要利用合理、保护得当，可再生资源就能够不断更新、循环利用。但是，再生条件一旦发生改变或遭到破坏，可再生资源的再生能力就会减弱、甚至终止。

非可再生资源：主要是指矿产资源，包括金属矿产、非金属矿产和能源矿产。矿产资源是在一定区域、一定地质条件下，经历漫长的地质历史时期形成的，在人类历史时期几乎不可能再生-12。

特别强调：可再生与非可再生是相对的。可再生资源的再生能力是有限度的，过度开发会导致可再生资源向非可再生转化；非可再生资源虽然不可再生，但通过回收利用可以减少对原生资源的依赖-14。3.自然资源的作用自然资源为人类提供了物质、能量和空间。例如，水既是生命的组成元素，又是重要的生活资料和生产资料，还为人类提供了生产、生活空间-12。4.战略性矿产资源某些矿产资源对一个国家或地区的发展、社会稳定和国际竞争力具有重要战略意义，对经济安全、国防安全以及经济社会可持续发展等有着重要影响和制约作用，被称为战略性矿产资源-12-14。依据《全国矿产资源规划》，我国将石油、天然气、煤炭、稀土、晶质石墨等24种矿产列入战略性矿产目录-6。巩固练习：判断下列地理事物哪些属于自然资源：①阳光②汽油③花岗岩④闪电⑤核能⑥雷电。设计意图：通过自主阅读、小组交流和教师精讲相结合的方式，引导学生自主建构自然资源的基础知识体系。概念辨析环节的设计有助于突破自然资源概念动态性这一教学难点。“双重身份”标准的提炼为学生判断自然资源提供了清晰的操作路径。过渡：认识了“什么是自然资源”，我们自然而然地会追问：这些资源与我们的生产、生活究竟有什么关系？资源的多与少、好与坏、远与近，对生活在不同地方的人们意味着什么？接下来，我们就从数量、质量、空间分布三个维度深入分析这个问题。【环节三】深度探究一：资源的数量与“成长的烦恼”（约8分钟）【重要】探究情境：以矿产资源为主题材料，呈现以下信息：展示世界矿产资源消费增长曲线图，数据表明：20世纪以来全球矿产资源消费量呈指数级增长。以铜矿为例，1900年全球铜消费量不足50万吨，2020年已超过2000万吨。展示我国部分资源型城市发展历程资料：辽宁阜新（煤电之城）、甘肃玉门（石油城市）、黑龙江大庆（石油城市）、云南个旧（锡都）等资源型城市的兴衰变迁。小组探究活动：【思维方法】以小组为单位，结合上述材料讨论以下问题：自然资源的数量是从哪些方面影响人类活动规模的？

为什么世界人口迅猛增长、工业化城市化进程加快会导致资源需求激增？

资源数量的不断减少给资源型城市的持续发展带来了哪些挑战？

面对资源数量的有限性，人类社会可以采取哪些应对措施？

学生展示与交流：各小组选派代表展示讨论成果，其他小组进行补充或质疑。教师精讲与总结：1.自然资源数量的内涵自然资源的数量是指自然资源的蓄积量或可利用量，决定了自然资源的可开发和可利用规模。自然资源数量对人类活动的影响，不仅体现在资源总量上，还体现在资源种类与结构、人均资源占有量等方面-14。2.数量特征与人类活动的关系【高频考点】资源数量决定开发规模：矿产资源拥有量的多少直接决定着资源的开采规模、生产年限和资金投入，进而影响区域经济发展。资源丰富的地区往往形成以资源开采为主导的产业结构。

人均资源占有量影响发展空间：我国虽然资源总量丰富，但人均资源占有量远低于世界平均水平，这在很大程度上制约了部分资源密集型产业的发展空间。

资源短缺与资源枯竭的挑战：随着世界人口迅猛增长，工业化、城市化进程加快，人类对自然资源的需求量激增，一些矿产资源面临短缺甚至枯竭，许多资源型城市的持续发展因资源数量减少而面临困难-14。

3.人类应对资源数量约束的策略面对资源数量的有限性，人类社会采取了多元化应对策略：一是加大勘探力度寻找新的资源接替区；二是提高资源利用效率，减少单位产出的资源消耗；三是发展循环经济，推动再生资源利用；四是开发替代资源，降低对紧缺资源的依赖。案例分析：【拓展延伸】学生阅读“钢铁之城”的转型故事。德国鲁尔区曾是欧洲最大的工业区，以煤炭和钢铁产业闻名于世。随着煤炭资源的逐渐枯竭和钢铁产业的全球调整，鲁尔区面临严重的结构性危机。经过数十年的转型发展，鲁尔区成功实现了从传统工业区到文化创意和高科技产业集聚区的转变，成为世界公认的资源型地区转型的典范。这一案例启示我们：面对资源数量的有限性，单一的产业发展路径蕴含着巨大风险，经济多元化是可持续发展的必由之路。设计意图：以矿产资源为主线，通过翔实的数据对比和鲜活的城市案例，帮助学生清晰认知资源数量特征对人类活动的深刻影响。在知识传授的同时，贯穿人地协调观的培育。资源型城市兴衰案例的引入，既能深化对资源数量影响的理解，又能启迪学生从更长远的时间尺度思考发展问题。过渡：数量固然重要，但有了资源是否就代表一定能充分利用？土地资源的质量差异为什么会导致农业生产方式的截然不同？让我们从“质量”这把尺子深入探究。【环节四】深度探究二：资源的质量与“因地制宜”的智慧（约8分钟）【重要】探究情境：呈现我国土地资源质量分异图，展示东北平原黑土区、华北平原黄潮土区、长江中下游平原水稻土区、南方丘陵红壤区、西北干旱区荒漠土等不同类型土壤的肥力状况和农业生产情况。同步呈现不同质量耕地对农业生产的影响数据：我国高产耕地占耕地总面积的约30%，这些耕地产出了全国约60%的粮食；中低产田约占70%，粮食产出效率仅为高产田的40%至60%。小组探究活动：【思维方法】以小组为单位，结合上述材料讨论以下问题：什么是自然资源的质量？土地资源的质量从哪些方面进行评价？

不同质量的耕地如何影响农业生产的成本和效益？

人类活动对土地资源质量有怎样的反馈作用？

从因地制宜的角度，如何对不同质量的资源采取差异化的开发利用策略？

学生展示与交流：各小组展示探究成果，师生共同点评。教师精讲与总结：1.自然资源质量的内涵自然资源的质量是指在一定社会经济技术条件下，自然资源满足人类和社会环境需要的优劣程度，或获取经济效益、社会效益和生态效益的多少和价值高低的表征-14。以土地资源为例，土地质量评价包括地表形态、气候条件、土壤肥力、土地平整状况、土地区位条件等多个方面-14。2.质量特征与人类活动的关系【高频考点】土地质量与开发难度：土地资源的质量决定了人们开发利用土地时的难度和成本。肥沃平坦的土地开发成本低、产出效益高；而贫瘠、坡陡或区位条件差的土地，开发成本高、利用难度大。

土地质量与土地利用方式：土地资源的质量直接影响土地利用类型和生产方式的选择。不同肥力、不同水热条件的土地适宜发展不同类型的农业生产。因地制宜是土地利用的基本法则。

人类活动对土地质量的反馈：人类因地制宜、合理开发利用土地资源，可以促进土地质量向良性发展；反之，对土地资源的不合理开发及过度利用，则会引发水土流失、土壤盐碱化、土地沙化等退化现象，导致土地质量持续下降-14。

3.从质量维度深化人地关系认知【核心素养】土地资源质量的区域差异启示我们：没有绝对意义上的“好资源”或“坏资源”，关键是如何根据资源的禀赋特征采取最适宜的利用方式。适合的才是最好的。从这个意义上说，认识和尊重自然资源的本质特征，是人类实现可持续发展的基本前提。案例分析：【拓展延伸】荷兰是一个国土面积狭小、土地资源并不肥沃的国家，三分之一的国土位于海平面以下。然而就是这个“先天不足”的国家，却创造了世界闻名的现代农业奇迹——荷兰是全球第二大农产品出口国，番茄、花卉、乳制品等农产品享誉世界。荷兰的成功在于：不追求大规模的土地开发，而是在精准认识土地资源特点的基础上，大力发展设施农业、精准农业，用技术弥补资源的不足。这个案例生动诠释了资源质量的局限可以通过人的智慧加以突破。设计意图：通过土地资源质量分析的探究活动，自然渗透因地制宜的发展理念。荷兰农业的案例有助于拓展学生视野，认识到资源禀赋并非决定发展水平的唯一因素，技术和创新同样是推动发展的强大动力。在探究过程中着力培养学生的综合思维能力和区域比较能力，体现出大单元教学中“整合、融通、迁移”的核心追求。过渡：资源的数量和质量影响着人类活动的广度和深度，那么资源的空间分布又在怎样塑造着不同地区的经济版图和人口格局？让我们将目光投向“水”这一流动的宝贵资源，看看它是如何牵引着人类文明的迁徙与兴衰。【环节五】深度探究三：资源的空间分布与“不平衡”的世界（约8分钟）【重要】探究情境：呈现中国水资源分布图。我国水资源南多北少、东多西少，长江流域及其以南地区水资源量占全国总量的80%以上，而华北和西北地区水资源极度匮乏。黄淮海平原人口和耕地均占全国的30%以上，但水资源量仅占全国的7%左右，供需矛盾极为突出。呈现南水北调工程示意图，展示东线、中线、西线三条调水线路的布局和工程规模，以及该工程对华北地区缓解水资源短缺、恢复生态环境的重要作用。小组探究活动：【思维方法】以小组为单位，结合上述材料讨论以下问题：水资源空间分布不均对我国不同地区造成哪些差异性的影响？

工农业生产、城市发展与水资源分布之间呈现出怎样的匹配关系？

面对水资源空间分布不均，人类采取了哪些应对措施？这些措施体现了人类怎样的智慧和局限？

资源空间分布的不平衡性给国家安全带来了哪些挑战？

学生展示与交流：各小组展示讨论成果，教师引导学生进行比较分析和综合归纳。教师精讲与总结：1.水资源空间分布与人类活动的关系水资源空间分布不均的特点，造成不同地区在农业生产方式上存在着很大差异：湿润地区以水稻种植为主，半湿润地区以旱作农业为主，干旱半干旱地区则以畜牧业为主。水资源的空间分布对人口分布、城市布局以及经济发展水平的区域差异也产生着深刻影响-14。【高频考点】资源丰富区的集聚效应：水资源丰富的地区往往成为人口稠密、经济发达的区域，这与水资源的灌溉、航运、发电等多种功能密切相关。

资源短缺区的制约效应：水资源短缺已成为制约我国北方地区经济社会发展的重要因素。地下水超采引发的生态环境问题日益突出，部分地区面临水资源枯竭的风险。

供需矛盾对区域协调发展的影响：随着工业化、城市化的不断推进，一些地区工农业生产、日常生活与水资源的供需矛盾逐渐显现-14。

2.人类应对资源空间分布不均的措施面对资源空间分布的不均衡，人类采取了一系列工程性措施进行调控。最为典型的就是通过修建大型蓄水工程和跨流域调水工程，在一定程度上解决水资源的时空分布不均问题-14。南水北调工程作为世界上规模最大的跨流域调水工程，使北方地区的水资源供需矛盾得到有效缓解。3.反思与升华【核心素养】在肯定人类改造自然、调控资源的能力的同时，更需要引导学生理性思考：跨区域资源调配虽然在一定程度上缓解了局部地区的资源短缺，但也面临着成本高昂、生态影响、利益分配等复杂问题。从长远看，推进资源节约型社会、加快产业转型升级、优化区域产业布局，才是解决资源空间分布不均衡的根本之策。跨学科链接：本节内容可与物理、化学、生物等学科进行有机融合。例如，在讨论水资源跨流域调配时引入力学知识，在分析土壤肥力时联系化学元素和生物循环过程，在讲解新能源材料时对接化学中的物质结构与性质。通过跨学科的视角，帮助学生构建更为完整系统的知识图谱。课堂微型反馈：想一想，辨析下面几组说法是否正确——水资源时空分布不均是自然灾害的一种表现。（×）——水资源空间分布不均是一种客观的地理现象，本身不是灾害，只有当这种分布与人类需求严重不匹配并导致社会经济损失时，才构成灾害性的影响。

跨流域调水可以彻底解决水资源的空间分布不均。（×）——调水工程只能在一定程度上缓解水资源区域分布不均带来的矛盾，不能从根本上改变水资源总量有限的客观现实，且建设成本和生态影响需要综合考量。

资源空间分布决定了一个地区的经济发展水平。（×）——资源分布对经济发展有重要影响，但并非唯一决定因素，技术、资本、市场、政策等因素同样发挥关键作用。

设计意图：通过水资源分布和南水北调工程的案例分析，帮助学生直观理解资源空间分布与人类活动的互动关系。从对水资源分布不均的“被动承受”到跨区域调配的“主动应对”，再到对工程措施局限性的“理性反思”，引导学生形成辩证的、全面的认识。该环节还在资源空间分布议题中有机融入国家安全教育，体现课程思政的要求。过渡：回顾刚才的学习，我们深入探讨了资源的数量、质量和空间分布三个维度与人类活动的关系。三个维度相互关联又各有侧重，共同构成了自然资源研究的核心分析框架。然而，站在2026年这个充满变革与挑战的时代，我们对资源的关注早已超出了单纯的“如何利用”，而是上升到国家安全的战略高度——当资源供应面临风险时，国家的政治安全、经济安全、国防安全都将受到严峻挑战。这一切，都指向一个深刻而又极其现实的核心问题——资源安全。【环节六】拓展升华：从资源到“天平砝码”——国家安全视野下的战略审视（约8分钟）【重要】教学定位：本节内容是资源安全教育的起始环节，旨在引导学生初步认识资源安全在国家安全体系中的基础性地位，激发维护国家资源安全的责任意识。探究情境：创设战略性矿产的“忧与喜”“忧”——数据引发的深层追问投影展示我国战略性矿产资源对外依存度关键数据（2024—2025年度）：原油对外依存度：72.7%

天然气对外依存度：40%

铝土矿对外依存度：长期高达68%

铜矿对外依存度：78.79%

镍矿对外依存度：84.89%

锂矿对外依存度：72.53%

铁、铜、镍、钴、锂等11种关键矿产的对外依存度超过70%，个别矿种超过90%-54。教师引导：这些数据向我们发出了强有力的信号。当我国新能源汽车产销量连续多年位居全球第一，当光伏组件、锂电池等绿色产品出口规模持续扩大时，支撑这些产业蓬勃发展的关键矿产资源却高度依赖进口。这种“下游制造强，上游资源弱”的“倒挂”格局，如同一座看似壮观的摩天大厦，地基却建在别国的土地上——一旦供应链断裂，后果将不堪设想。“喜”——成就点亮发展底气与上述令人警醒的数据相对照，展示我国资源保障领域取得的历史性突破：新一轮找矿突破战略行动取得显著成效，新发现10个亿吨级油田、19个千亿方级气田-40。

我国宣布横跨四川、青海、西藏、新疆四省区、全长2800公里的“亚洲锂腰带”取得重大找矿突破，标志着我国在关键矿产资源供应体系构建上迈出历史性一步。这一发现使我国锂矿储量全球占比从6%提升至16.5%，从世界第六跃居第二-46-43。

铜、金、镓、锗、铟等12种矿产资源量显著增加。在四川甲基卡到新疆的阿尔金建立了约3000公里长的锂矿带，资源量可能达2000万至3000万吨。

能源矿产方面，在鄂尔多斯盆地探明3个千亿方级深层煤层气大气田，探明地质储量突破5000亿立方米-40。

锂、锆、铪、氦气、稀土等战略新兴矿产勘查的重大突破，为我国新能源、新材料、航天航空等新兴行业的产业链、供应链安全提供了有力资源保障“硬支撑”-40。

教师引导：“亚洲锂腰带”的重大突破、国内锂资源自产量的持续增长、勘查难度极高的氦气资源取得突破……这些来自祖国大地深处的资源底气，正是我们突破“卡脖子”困局、将关键矿产资源命脉牢牢掌握在自己手中的关键一步。小组合作探究：围绕“我国战略性矿产资源对外依存度高，如何筑牢资源安全屏障？”这一议题展开合作探究。引导学生系统思考以下维度的策略：国内保障维度：加大国内勘探投入，推进新一轮找矿突破；加快关键领域技术研发，推动“卡脖子”技术突破。

开源节流维度：发展循环经济，提高矿产资源综合利用率；寻找可替代资源，降低对紧缺资源的依赖。

海外布局维度：深化国际合作，拓展多元化进口渠道，通过股权收购、合资共建等方式在全球优质资源地进行战略性布局。

顶层制度维度：完善关键矿产战略储备制度，增强市场调控和应急保障能力。

师生共议与精讲：【高频考点】1.资源安全的内涵资源安全是指一个国家或地区可以保质保量、及时持续、稳定可靠、经济合理地获取所需自然资源及资源性产品，同时避免破坏生态环境的状态-14。【拓展延伸】2.资源安全在国家安全体系中的地位资源安全在国家安全中居于重要地位。资源是国家的战略保障，是国家维护政治、军事安全的基础，是经济社会可持续发展必不可少的要素。由于资源是环境的一部分，资源安全又与生态安全息息相关-14。2026年3月31日，国务院总理李强签署第834号令发布《国务院关于产业链供应链安全的规定》。这是我国首部以国务院行政法规形式专门规范产业链供应链安全的综合性制度文件，其中矿产资源安全被列为重点关切领域。这标志着我国资源安全治理从分散化、政策化迈向系统化、法治化的新阶段-54。3.战略性矿产资源在国际地缘博弈持续加剧的背景下，美国等西方国家已将关键矿产供应链安全提升至国家安全高度。2025年11月，美国将关键矿产清单扩充至60种，着力构建排华矿产供应链体系。我国对钨、稀土等优势矿产实施出口管制，推进铜、锂等紧缺矿产勘探开发与资源循环利用，同时深化与多国资源合作，构建起国内保障、海外布局、精准管控的资源安全体系。设计意图：将资源安全议题置于2025—2026年最新的国际地缘格局中展开分析，以“忧——喜——策”三层递进的方式组织教学：先以令人警醒的对外依存度数据激发紧迫感，再以振奋人心的国内找矿重大突破筑牢信心基础，最后系统探讨资源安全保障的国家战略与措施体系。这种层层推进的案例设计，既完成了课程标准要求的资源安全核心知识的教学任务，更在润物无声中落实了爱国主义教育和国家安全教育。过渡：前面我们分别从数量、质量、空间分布三个维度分析了自然资源与人类活动的关系，接着从资源安全的高度深化了对这一关系的战略认知。现在，请跟随老师一起来系统梳理、归纳本节所学的全部核心内容，把碎片化的知识串联成一个完整的知识体系。【环节七】体系建构：从联系到规律的逻辑升华（约3分钟）【思维方法】1.数量维度自然资源的总量、人均占有量决定资源的可开发规模和使用年限。资源数量丰富有利于形成资源密集型产业，支撑区域经济快速发展。当资源数量减少至短缺或枯竭时，传统发展路径面临困境，催生经济转型和技术创新。应对策略可归纳为三条路径——勘探找新、节约增效、替代转型。2.质量维度自然资源的优劣程度即质量特征，决定了开发利用的难度、成本和效益，并直接影响人类的生产经营方式选择。开发利用活动又会反作用于资源质量——合理利用促进质量维持与提升，过度开发与不合理利用则导致质量退化。核心原则即为因地制宜、因质施策。3.空间分布维度自然资源的空间分布决定其开发的区位条件和可达性。资源分布与市场需求的空间错配催生了资源跨区域调配工程，深刻塑造着人口分布、产业布局和区域经济格局。破解空间错配的三大路径是优化产业布局、完善调配网络、推进区域协调发展。4.时间演进维度随着人类需求的增长、技术水平的提高和社会组织方式的演进，人类开发利用自然资源的广度、深度和强度持续拓展。资源消费的历史累积效应与环境影响日益凸显，人类社会对自然资源的认知从“取之不尽”的盲目乐观，逐渐走向理性节制和可持续发展的清醒自觉。教师总结：本节的四个分析维度——数量、质量、空间分布和时间演进——共同构成了一个相对完整的研究自然资源与人类活动关系的分析框架。数量看总供给能力，质量看利用效率，空间看区域协调，时间看代际公平。四个维度相互关联、相互渗透，为我们系统认识和科学处理人与资源的关系提供了有力的思维工具。设计意图：通过体系建构环节，帮助学生把分散在三个探究板块中的核心知识整合成一个内在联系紧密的知识网络，促进知识的系统化和结构化迁移。四个分析维度的提炼为学生提供了后续分析资源问题的方法论武器，具有长效的学习迁移价值。过渡：以四个维度的分析框架为支点，我们更能深刻地认识到：自然资源与人类活动的关系是人类生存发展中最为基础、最为深远的关系。从原始社会对自然的崇拜与依存，到农业社会对土地的开发与利用，再到工业社会对矿产资源的大规模开采，直至当代对资源安全的战略审视，人类对自然资源的认知、开采和利用方式，勾勒出一幅波澜壮阔的文明演进图景。【环节八】反思提升：从认知走向行动（约3分钟）【核心素养】1.知识回顾教师引导学生简要回顾本节核心内容：自然资源的含义、判定标准和分类体系；自然资源的数量、质量和空间分布三大特征及其与人类活动的复杂互动关系；人类对自然资源的利用演变及其对资源供需格局的影响；资源安全的内涵及其在国家安全体系中的战略地位。2.学科思维与素养提升围绕核心问题组织课堂反思交流：如何辩证理解自然资源既是“自然的馈赠”，又是“人类的选择”？

在面对资源问题时，为什么既要有“因地制宜”的智慧，又要有“全国一盘棋”的视野，还要有“放眼全球”的胸怀？

资源的数量、质量、空间