高中班会《拒绝欺凌法护青春：高一学生欺凌防治与成长护航》教学设计

高中班会《拒绝欺凌，法护青春：高一学生欺凌防治与成长护航》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学德育工作指南》为纲领，以2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规为法治依据，深入贯彻《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》和《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》的精神实质-2。在理论层面，本设计以建构主义学习理论为指导，强调学生在真实或模拟情境中主动建构知识；借鉴社会认知理论中“观察学习”与“自我效能”的核心要义，通过榜样示范与技能演练增强学生应对欺凌的信念；同时融入社会情感学习理论，着力培养高一学生识别情绪、理解他人、建立健康人际关系与做出负责任决策的能力-55。本设计全面落实“立德树人”根本任务，遵循“以学生为中心”的教育理念，坚持“预防为主、教育为先、法治为基”的基本原则，综合运用项目式学习、情境体验式教学、跨学科主题学习、案例教学等多元教学策略，力求打造一堂“有深度、有温度、有力度”的精品班会课，切实提升学生的法治意识、同理心与自我保护核心能力。二、教学内容分析校园欺凌是高一学生成长过程中面临的一个严峻挑战。高中阶段的学生正处于从青春期后期向成年早期过渡的关键转型期，其身体发育与心智发展尚未完全同步，情绪波动较大、自我意识强烈。校园中的人际关系格局较初中更为复杂，新组建的班级内部同学之间尚缺乏深度的了解与情感基础，加上学业压力的骤然攀升，这些因素交织在一起，使得同学之间容易因琐事产生摩擦与冲突。在当前全社会对青少年身心健康高度关注的背景下，校园欺凌这一议题具有极强的现实紧迫性与重大的育人价值。本课内容聚焦于校园欺凌的精准识别、深层根源剖析、法律后果警示、预防策略内化以及应对技能习得这五个核心板块，引导学生从认知、情感、行为、法治四个维度形成对校园欺凌的整体性与系统性认知，旨在将预防欺凌的知识转化为守护自身与同伴安全的关键能力。三、学情分析本次课面向高一年级学生。这一时期的青少年普遍具有思维活跃、独立意识强、渴望获得同伴认可等心理特点。高一是高中生活的开端，学生面对陌生的环境、复杂的同伴关系以及显著增加的学习任务，常因适应不良而产生各类人际矛盾。一方面，部分学生对同学之间的正常打闹与校园欺凌之间的界限存在认识模糊的现象，潜意识中认为“这只是同学开玩笑而已”，容易漠视甚至纵容欺凌行为的升级；部分学生因缺乏必要的法律知识，误认为“未成年人违法了也不会怎样，最多批评教育”，缺乏对欺凌法律后果的清醒认识与足够敬畏。另一方面，部分学生缺乏足够的自我保护勇气与必要的求助策略，在遭遇欺凌后往往选择沉默、隐忍，甚至以不恰当的方式回应——要么忍气吞声，要么以暴制暴。部分学生由于害怕遭到孤立和报复，习惯性地扮演“沉默的旁观者”角色，间接助长了欺凌行为的不良风气。此外，高一年级正处于学生法治观念和行为习惯养成的黄金时期，在此关键节点进行科学、系统、深入的欺凌防治教育，具有很强的时效性与深远的效应。四、教学目标按照学生认知发展的规律与本课教学内容的内在逻辑，将本课的教学目标设定为以下四个维度。认知目标方面，学生能够准确阐述校园欺凌的法律定义与核心构成要件，清晰辨别肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌、网络霸凌与财产霸凌等五种欺凌类型，深入理解欺凌行为对受害者心理、学业与人际交往造成的深远负面影响。情感态度目标方面，学生能够在情感上深刻认同“欺凌即错误”“欺凌即违法”的价值立场，对欺凌行为形成零容忍的态度。通过情境体验，学生能够换位感受欺凌受害者的痛苦与无助，从而生发出真诚的同理心与共情能力，从内心深处拒绝一切欺凌行为。法治意识目标方面，学生能够全面了解2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律规定，明确欺凌行为将面临的行政拘留、矫治教育等法律后果，树立“年龄不是违法挡箭牌”的法治底线意识，形成对法律的深刻敬畏和主动运用法律武器维护自身权益的意识。行为技能目标方面，学生能够熟练掌握“保持冷静不激化矛盾、保留证据固定事实、第一时间向师长和警方求助”等欺凌应对实用方法，能够识别欺凌风险并安全脱身，提升在日常交往中主动制止欺凌行为、在情境中智慧应对欺凌行为以及在事后有效维护自身权益的综合能力。五、教学重点难点教学重点设定为学生精准识别校园欺凌的多种典型表现形式与掌握遭遇欺凌时的科学应对方法。从高一学生的认知发展水平来看，对欺凌行为进行准确定性区分是开展后续教育的逻辑起点与认知前提，学生只有首先知道“什么是欺凌”，才能在心里真正筑起一道不侵犯他人、不纵容欺凌行为的防线。掌握科学的应对技能为学生的行动赋能，使其在面对欺凌时能够沉着应对、不慌不惧，从而最大程度地减轻欺凌对自身造成的伤害。教学难点设定为学生对校园欺凌情感层面的深度认知与法治层面的深刻领会。识欺凌、会应对还停留在“知”的层面，学生内心的情感共鸣与价值认同才是推动“行”转变的根本力量。倘若一堂班会课仅停留在法律知识的灌输层面上，就很难触及学生内心深处的真实感受。如何让学生在情境体验中真正共情受害者的痛苦，从而发自内心地拒绝一切欺凌；如何让学生从内心深处升腾起对法律的敬畏，而不只是把这些知识当作考试内容来记忆，这是本课教学设计需要突破的核心难点。六、教学策略与方法充分考虑高一年级学生的认知特点，本节课采用多种教学策略相互配合的方式开展教学。情境体验教学策略以真实或模拟的学生欺凌事件为素材，通过角色代入的方式，让学生在模拟的情境中获得接近真实的情感体验，将抽象的概念、原则转化为可感知、可理解的具体情境-56。案例教学法贯穿始终，聚焦近两年尤其是2026年以来发生在高中校园内的欺凌真实事件，以案例为切口剖析欺凌的成因、过程与后果，通过对具体事件的分析、讨论与反思，将法治观念和行为规范逐步内化-。合作探究学习策略以小组合作的方式组织课堂讨论与互动活动，促进学生在交流碰撞中形成共识，提升批判性思维与自主解决实际问题的能力。项目式学习理念指导下的成果导向型任务设计，在课堂中设置“反欺凌行动计划书”的集体共创活动，将本课所学转化为具体、可操作的班级行动承诺。七、教学准备教师需要在课前通过网络合法检索近两年内发生在高中校园内较为典型的欺凌案例，重点关注2026年新法施行以来的校园欺凌事件以及司法部门审结的欺凌典型案件，选取其中情节典型、内容真实但不过分血腥的素材用于课堂导入或讨论环节-。应准备两项核心多媒体资源：一是时长控制在约3分钟的防欺凌主题公益微视频，要求内容高度真实、贴近高中生的校园生活，能够有效唤起学生的情感共鸣；二是整理制作包含新法核心条款解读的普法微课件，可引用在法治宣传教育活动中适用的生动插图或图表-41。为确保学生深度参与课堂活动，教师还需准备若干套角色扮演卡片，每张卡片清晰标明不同角色的人物设定以及各角色在特定场景下应如何应对的核心要点提示。教室布置方面，桌椅可按照小组合作讨论的圆形编排方式进行重新摆放，营造平等、开放、非对抗的课堂交流氛围。最后，建议教师提前联系学校法治副校长或联系公安法治辅导员邀请参与听课交流，在课堂互动或总结环节为学生提供专业的法治视角。八、教学过程设计第一环节为课堂导入，以叩击心灵的真实叙事唤醒情感，预计用时约8分钟。课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的校园欺凌防治公益微视频。视频选取一名高一新生在班级里因性格内向、不善言辞而连续遭受不同欺凌类型的长达半年之久的真实故事改编而成。视频中呈现他从外表上的尴尬表情与身体上的淤青，逐渐发展到拒绝上学的抑郁状态，其间多次暗示其心态的悄然变化：从最初的“忍忍就过去了”的自我安慰，逐渐加深至持续性的焦虑、失眠与高度自我怀疑，最终在班主任老师的主动介入后才第一次向外界吐露了自己的创伤。视频时长控制在3分钟内，力求用客观、细腻的真实情节而非夸张的情节渲染来触发学生最朴素的情感联动。播放结束后，教师以平和而严肃的语气引出本课讨论题：“刚才那个高一同学的遭遇，如果发生在你的班级里，你作为朝夕相处的同班同学，会注意到哪些微小的变化？他身上出现过的那些表情、伤淤、神情变化，或是逐渐缩小的社交互动，你身边是否有谁也曾表现出类似迹象？”教师抛出问题后，请学生快速进行个人反思，随后邀请两到三位学生发言分享自己所观察到的校园场景中的类似现象。在学生分享过程中，教师注意专注倾听，不做价值评判，只做引导性追问——“你是怎么对待那位同学的？”“你当时心里是怎样想的？”“如果再给你一次机会，你可能会做出什么不一样的选择？”由此自然地将课堂讨论的焦点从现象描述导入更深的价值思考。教师根据学生的简答反馈，顺势引出本课的主题——“拒绝欺凌，法护青春”，并简要阐明本节课的教学目标与基本内容安排，使学生对即将展开的学习旅程形成整体预期。第二环节为概念认知，以法律的红线精准界定欺凌边界，预计用时约12分钟。教师首先引导学生思考一个现实生活中常遇到但容易忽略的问题：“开个玩笑”与“校园欺凌”的差别到底是什么？然后向学生系统呈现《未成年人学校保护规定》中的官方界定。校园欺凌的行为涵盖侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五大类别-2。欺凌的核心要件包括三个方面：一是主体的特定性，即在年龄、身体或人数方面占优势的一方对相对弱势的一方实施攻击；二是主观上的故意性，即行为基于个人的敌意、恶意或蓄意伤害意图；三是客观上的伤害性，即对另一方造成了一定程度的人身伤害、财产损失或精神损害。只有三个条件同时符合，才可以认定为欺凌。这三点对学生准确地区分欺凌行为与同学间的捉弄、临时性的口角摩擦具有非常重要的界定意义。在此基础上，教师对校园欺凌的五大核心类型逐一进行精讲。对此，课件中可以用简明的文字配以形象的插图予以展示。肢体霸凌包括殴打、推搡、踹踢、扇耳光和强迫做侮辱性动作等-41；言语霸凌涵盖辱骂、讥讽、随意取侮辱性绰号、公开贬损他人的话语攻击等，而这恰恰也是一些学生尚未意识到“理所当然”的伤害-40；关系霸凌又称社交欺凌，是女生群体中较为多发的一种欺凌方式，表现为背后说坏话、联合排挤、刻意孤立、断绝交往、散布谣言毁其声誉等；网络霸凌则是在当下互联网高度普及的时代中迅速升级的新型欺凌方式，其典型表现包括在社交媒体上造谣传谣、恶意群聊讨伐、P图丑化诋毁他人及恶意传播受害者的隐私等；财产霸凌形式则是故意毁坏他人物品、索要零花钱、借“借”之名强占他人财物等。教师借身边的真实案例逐步打破学生心中“欺凌离高中生很远”的刻板印象。教师可以在学生分组讨论前提出几个具体的情境问题：“你有没有给同学起过绰号？”“你听了某个人的坏话后，在社交媒体上随手转发了吗？”“您身边是否存在被刻意冷落、被排斥在同学小圈子之外的孤立者？”通过这些问题，引导学生从日常行为细节中反思自身行为的不当之处，加深对概念的内化和理解。第三环节为法治教育与典型案例警示和剖析，预计用时约15分钟。本环节是法治教育的核心板块，旨在帮助学生在真实的法律语境中形成对欺凌行为法律后果的深刻认知。教师首先向学生介绍2026年1月1日起正式施行的新修订治安管理处罚法的关键变化，这部分知识是高中生应该掌握的法治必修内容。新法最核心的变化之一是将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，这是我国首次以独立的法律条款来规制校园欺凌问题，标志着校园欺凌从“校规约束”升级为“法治规制”的历史性跨越-2。新法首次打破了“未成年人违法不拘留”的旧有惯例，明确规定：已满14周岁不满16周岁的未成年人，如果在一年内出现两次以上违反治安管理的行为，或单次违法行为情节严重（如学生欺凌、持械斗殴等严重不良行为），可被依法执行行政拘留；已满16周岁不满18周岁的未成年人，初次违法但情节严重且造成了恶劣影响的，也同样面临行政拘留的处置-2-3。新法还进一步强化了学校的强制报告制度与处置义务。学校若明知有严重的学生欺凌行为或其他侵害未成年人权益的犯罪现象而不报告或不处置的，相关教育主管机关将责令改正，对主管负责人和其他直接责任人员进行处分-3。此外，对于具有严重不良行为但因年龄原因最终不予行政拘留处罚的未成年人，公安机关必须同步落实专门矫治教育措施，送至专门学校接受行为教育与矫正干预，帮助问题孩子及时校准航向，从源头上防止小错酿下大祸-3。在进行法条解读的同时，教师应精心选择近两年发生在高中校园的真实欺凌案例，与上述新法条款相互印证。例如，某中学2026年发生的一起案例：该校高一年级学生某生因与同班同学发生口角而引发了肢体冲突，具体包括掌掴、辱骂和推搡等行为-。依据新法，涉事学生的欺凌行为应被纳入调查与处理。通过分析这起案例，让学生直观感受到：公开肢体冲突的欺凌不再是老师私下“训几句”就能了结的事情，而是触犯了法律底线、须交由公安机关严肃处置的重大问题。在介绍完国家级法律之后，教师还可以补充介绍地方立法的进展，增强法治教育的本土化与感染力-47。例如，河北专门为推动预防未成年人犯罪进行立法，明确建立完善的学生欺凌发现与处置工作流程，对严重的欺凌行为须依规定向教育行政部门和公安机关报告，不可瞒报、谎报-。又如，吉林省在即行的未成年人保护条例中，把校园欺凌防范作为一个重点，明确规定了学校在发现欺凌不报告、不处置时应承担的相应法律责任等。通过这种多层次的法治信息教育，让学生从内心深处建立“欺凌不容触犯”的定性认知。第四环节为情境体验与合作探究——角色的深层体验与行动的集体答卷，预计用时约25～30分钟。这一环节是本课程教学设计的高潮所在，同时也是学生从“知”到“行”的核心转换器。学生在课前事先完成角色角色的抽签，然后每组将分别扮演三种角色：欺凌实施者、受害学生以及维持秩序的旁观者。教师创建一个典型的高中校园情境作为表演的脚本——“新班级群出现了匿名信息，声称A同学经常造谣明星不实言论，导致A同学被全班同学集体孤立，部分同学在空教室锁住储物柜妨碍A同学的物品拿出，甚至公开上课嘲笑A同学的表情”“体育课后三名同学围堵B同学强行借用他的作业来抄袭”“室友在宿舍熄灯后用手机偷拍C同学换衣服的画面并传给其他同学”“食堂里有一些人故意在D同学的饭菜里加作料”等。学生抽签后针对上述任一场景进行小组情境演练，重点模拟事发过程中学生的言行、表情以及事后的心理体验。角色扮演结束后，几名扮演不同角色的学生发言人分享自己所扮演的角色在情境中的真切感受以及如果现实中出现类似情况自己会如何应对。这一环节旨在通过深刻的换位思考帮助青年学生触摸自己内心的情感判断，从情感层面深度强化“不做欺凌者”的价值共识。在角色扮演完成的基础上，教师紧接着组织全班合作调研环节。各讨论小组结合本课所学的法律知识、情感体验与应对技能，分别就以下三个问题集思广益、精诚合作：“如果你是旁观者，将如何安全有效地制止正在发生的欺凌行为？”“如果你是受害者，如何在欺凌初期向外界释放求救信号？”“面对同学遭遇欺凌，作为班集体的我们应该如何构建相互支持、协同互助的班级保护机制？”小组讨论结束后，每组推选发言人向全班分享本组的讨论成果。教师全程作为组织者和引导者，在学生发言过程中进行必要的补充、澄清与正面引导。教师根据全班共识讨论的成果，整理汇总并组织全班同学共同制定和承诺签署一份“班级反欺凌护航公约”。公约的核心条款应当包括：“对于上学期间目睹或听说的任何欺凌行为，应在第一时间无条件阻止并报告班主任或学校欺凌防治办公室”“全体同学均须签署本公约，将反对欺凌的意识内化为全班同学的共同意志，不遮掩、不回护、不隐瞒”“接纳和包容每一位同学，绝不允许在学校生活中因某些人的外貌、性格、成绩或家庭背景而对其区别对待”“将全班所有同学的手机号或常用微信号录入班级联络互助圈，遇有紧急需求可一键求助”等。这一过程能够促进学生将课堂所掌握的法治理念、行为规范有效转化为班集体的自主化制度安排。第五环节为总结升华，将情感与法理的共鸣化作坚定承诺，预计用时约8～10分钟。教师在授课环节的末尾借助总结力量将所有讨论内容进行系统梳理，并再次对新法中相关欺凌的处罚内容加以强调，重申“不会以年龄为小的借口去呵护违法”的硬底线。同时根据全班同学共同制定的公约内容，请班长或班委代表带领全班同学郑重诵读公约核心条款，并逐一在公约文本后庄严签署。此时配以温情背景音乐，班主任可作简短情感寄托：“你们每一个人都是我的学生，我既是你们的班主任，也像你们的家长一样关注着你们在学校的一举一动。请一定要记住，无论你遭遇了什么，我的办公室永远为你敞开，电话永远为你接听。不要一个人默默承受，不要沉默忍耐，因为你并不孤独，整个班级和学校永远是你最坚强的后盾。”这种饱含深情的主体性认可既能有效地走进全体学生内心，也更利于构建起基于教育和情感的温暖共同体。九、教学评价设计本课的教学评价采取过程性评价、表现性评价与终结性评价相结合的综合评价模式。过程性评价贯穿课堂始终，教师通过观察学生在课堂导入、案例分析、小组讨论等各个环节的参与程度、发言深度和情感态度表现，对学生进行质性评价和适时点拨。表现性评价聚焦学生在角色扮演与班级公约制定中的真实表现，重点考察学生能否通过换位体验和自主探究正确表达对欺凌的态度和行动意愿。终结性评价通过课后的“欺凌防治知多少”微型测试与“我的行动方案”作业来完成，意图考察学生是否全面掌握校园欺凌的分类、识别标准、新法条款、应对策略等核心知识和理念，并能自主整合形成属于自己的反欺凌行动方案。十、板书设计板书设计力求简洁清晰地做结构化整理，帮助学生记忆与课后复习。主板书位于中央，集中呈现“校园欺凌核心概念体系”，具体内容包含：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌、财产欺凌等五大欺凌类型；法律新规“学生欺凌纳入治安管理处罚范畴、已满14周岁可执行行政拘留、学校强制报告制度”；应对欺凌“三键操作”即认、断