高中一年级道德与法治“向校园欺凌说‘不’-依法守护青春”主题班会教学设计

高中一年级道德与法治“向校园欺凌说‘不’——依法守护青春”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学公共安全教育指导纲要》和教育部《加强中小学生欺凌综合治理方案》为指导，严格遵循2025年修订、2026年1月1日起施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》最新规定，贯彻落实教育部基础教育规范管理巩固年行动关于防范校园欺凌的部署要求。设计理念坚持“立德树人”根本任务，以学生发展核心素养为导向，注重法治意识、责任担当和健康人格的培育。理论依据包括社会学习理论的环境对行为的影响机制，认知发展理论的青春期道德判断特点，以及与预防未成年人犯罪相关的保护性因素框架。设计将法治教育与心理健康教育、中华优秀传统文化教育进行跨学科融合，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，力求通过真实情境创设、案例深度剖析和互动体验活动，让学生在认知层面准确界定欺凌行为，在情感层面产生对受害者的人文关怀和对欺凌行为的道德谴责，在行为层面掌握切实可行的应对策略。二、教学内容分析本节班会课从校园欺凌这一与高中生日常生活密切相关的现实问题切入，兼具法治教育、安全教育和心理健康教育三重属性。教学内容围绕“知—析—辨—行”四个层次展开：认知层面精准界定校园欺凌的内涵与类型，解析层面深入剖析欺凌行为背后的法律后果和道德伦理危害，辨别层面区分正常矛盾与欺凌行为的本质差异，行动层面系统传授应对欺凌的实操方法。本课在高中德育课程体系中处于承上启下的关键位置，既是对初中阶段自我保护教育的巩固提升，又为后续社会治安管理相关法律知识和公民责任意识教育奠定基础。教学重点聚焦于2026年新施行的治安管理处罚法中关于校园欺凌条款的精准理解和实际应用-19；教学难点在于引导学生完成从“旁观者”到“守护者”的角色认知转变，以及培养学生将法治思维内化为日常行为准则的能力。三、学情分析授课对象为高中一年级学生，年龄范围15至16周岁。从认知发展水平看，高中生抽象逻辑思维能力显著增强，具备独立的判断和推理能力，能够理解和把握法律条文的基本含义及其背后的立法精神。从身心发展特点看，高一年级正处于青春期人际敏感度较高的阶段，同伴关系对其社会性发展的影响显著增强，同时自我意识觉醒，渴望获得群体认同和尊重。从知识基础看，学生在初中阶段已通过道德与法治课程对未成年人保护法和预防未成年人犯罪法有一定了解，但针对2025年新修订的治安管理处罚法中关于校园欺凌的具体条款普遍缺乏系统认识。从现实处境看，高一年级面临新班级、新同学的人际适应期，部分学生可能存在社交焦虑，容易被边缘化或出现人际排斥现象。此外，网络欺凌问题在这一群体中尤为突出，表现为匿名辱骂、群聊孤立、造谣传谣等隐蔽性较强的行为，亟需引导学生识别并加以防范-。四、教学目标【核心素养】法治观念维度：能够准确理解校园欺凌的法律界定和法律责任，树立法律面前人人平等的法治意识，认同法律的权威性和保护功能。【核心素养】健全人格维度：培养尊重他人、友善待人的品质，在面对欺凌情境时能够保持冷静、理性应对，提升心理韧性和情绪调控能力。【核心素养】责任担当维度：从旁观者转变为积极的介入者，在面对欺凌现象时能够依据“安全第一、智慧干预”原则采取恰当行动，承担公民社会责任。【重要】知识技能维度：掌握校园欺凌的四种主要类型及其识别方法，熟悉遭遇欺凌时的“三不”原则和四步应对策略，了解校内外求助渠道和法律救济途径。五、教学重难点教学重点：精准界定校园欺凌的内涵与外延，区分正常矛盾和欺凌行为；系统掌握2026年新施行的治安管理处罚法中关于惩治校园欺凌的规定，明确欺凌行为可能面临的法律后果。教学难点：引导学生从“围观者”心理转向“必要的介入者”心态，克服旁观者效应中的责任分散心理；将法治思维内化为日常交往的行为准则，在实践中真正践行“不做欺凌者、不做沉默者、不做旁观者”的理念。六、教学策略与资源准备本课采取“案例教学法+情境体验法+小组合作探究法”相结合的策略。具体实施路径为：通过真实案例引入创设问题情境，激发学生探究动机；运用小组讨论分享观点，激活学生已有认知经验；借助情境角色扮演让学生在模拟体验中感同身受；通过法律条文解读帮助学生建构理性认知框架；以行动方案制定环节引导学生学以致用。教学手段上，运用多媒体课件展示案例视频和法条原文，使用互动白板呈现小组讨论成果。教学资源包括：2026年新修订治安管理处罚法相关条款文本、校园欺凌典型案件图文资料、防欺凌警示宣传片片段、情境模拟卡、小组任务单、匿名反映渠道二维码等。资源选取坚持正向引导原则，避免过度渲染暴力细节。七、教学过程（一）情境导入——触动心灵，引出课题【基础】环节时长8分钟。教师播放2025年广西苍梧县石桥中学女生遭多人欺凌事件媒体报道片段，该事件中八年级多名女学生因琐事积怨在学校宿舍对一名女学生实施打骂，最终9名实施欺凌的学生被依法送专门学校接受矫治教育，校长等4人被责令停职检查-30。播放后，教师组织学生沉默思考30秒，随后请两至三名学生简要分享第一反应。教师顺势引导提问：这些实施欺凌的同学为何会付出如此沉重的代价？被欺凌的同学当时内心是怎样的感受？如果你在现场，你会怎么做？通过事件引发学生的情感共鸣和认知冲突，激发学习动机，自然过渡到主题。教师进而引导学生关注时间节点——2025年9月发生在广西苍梧县的此案与2026年1月起施行的新修订治安管理处罚法的时间线索，引出本节课将重点学习的内容：新法为治理校园欺凌提供了哪些更有力的法律武器？我们每一个人应该如何运用法律保护自己、保护他人？（二）新知建构——精准界定，全面认知【基础】环节时长20分钟。本环节聚焦对校园欺凌进行科学、全面的定义和分类，这是后续法治教育和应对策略教学的理论基础。1.校园欺凌的官方定义教师首先呈现多重法律文本中对校园欺凌的权威定义：《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-19。教育部等十一部门联合发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》同时指出，中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害的事件-19。教师引导学生从定义中提取三个关键词：“蓄意或恶意”，强调主观故意的存在，区别于无心之失；“欺压、侮辱”，描述行为性质，区别于平等人际交往；“人身、财产或精神损害”，说明危害结果的多样性，精神和心理伤害同样需要被重视。【易混点】教师特别强调需要严格区分“学生欺凌”与“学生间正常打闹和嬉戏”的界限。打闹嬉戏通常发生在关系良好的同伴之间，双方都带有善意和游戏心态，没有恶意伤害的目的，也不会造成持续的精神痛苦。而欺凌具有三个本质特征：权力关系的非均衡性、行为的恶意性和重复性、以及给受害者造成的持续性心理伤害。在实际工作中必须正确、合理加以区分处理。2.校园欺凌的四种主要类型【难点】教师结合真实案例，逐一解析校园欺凌的四类表现形式，帮助学生全面识别各种隐蔽的欺凌方式。【基础】一是肢体欺凌，这是最容易被察觉的类型，包括推搡、殴打、踢踹、抢夺财物、破坏物品等直接的物理攻击行为。值得注意的是，相关数据显示传统肢体霸凌占比在近年来有所下降，目前约占欺凌事件的19%-13。教师在讲解中需联系2026年教育部基础教育规范管理巩固年行动中关于日常管理水平巩固的要求，特别强调学校应通过规范学生日常行为管理、加强心理健康服务等举措预防欺凌的发生-。二是言语欺凌，表现为辱骂、讥讽、嘲笑、威胁、起侮辱性绰号等以语言为手段的伤害行为。这种形式的伤害往往被误认为“不过分”“不就是开个玩笑”，但实际上可能给受害者带来深刻的心理创伤。新修订的防范规定中明确将辱骂、讥讽、起侮辱性绰号等行为纳入欺凌防控的具体范畴，彰显了对隐性和非肢体伤害行为的高度重视-。三是关系欺凌，也称社交欺凌或心理欺凌，表现为恶意孤立、排挤、散布谣言、传闲话、破坏人际关系。这是最隐蔽、最难以识别的欺凌形式，但伤害方式往往最为持久和深刻，被孤立的学生常常产生强烈的无助感和自我怀疑。教师可以结合高中生的群体生活实际举例：在微信群或QQ群中被故意排除在外，小组讨论时被队友忽视或边缘化，被同学生造谣污蔑等，均属于关系欺凌的典型表现。四是网络欺凌，这是随着信息技术发展而出现的新型欺凌形式，表现为在社交平台上发布攻击性言论、传播谣言、散布隐私信息、伪造账号恶意中伤、制作侮辱性表情包等。网络欺凌具有传播面广、存证困难、影响持久的特点，给受害者的心理困扰可能远超传统欺凌形式。全球范围内，高达10%的儿童受到受到过网络欺凌的影响-。在2026年的校园欺凌防治新规中，网络欺凌已被明确纳入监管范畴，体现立法对这一新型欺凌形式的密切关注-45。3.校园欺凌的关键特征【基础】教师引导学生归纳识别欺凌的关键特征：其一，行为具蓄意性，欺凌者具有伤害或压制的明确意图；其二，行为具重复性和模式化特征，而非偶发性的个体冲突；其三，存在力量失衡，欺凌方与受害方在权力、体力、人数或社会地位上存在明显不对等；其四，损害后果多元化，既包括身体伤害，更包括精神损害、学业障碍、社交退缩等心理和行为层面的影响。（三）深度辨析——法律亮剑，以案说法【重要】【高频考点】环节时长20分钟。本环节是教学的重点和难点交汇之处，引导学生系统了解2025年修订、2026年1月起施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌治理的具体规定，建立敬畏法律的法治理念。1.新法新规：校园欺凌的法律红线教师详细解读新修订治安管理处罚法新增的关键性条款：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施”-19。教师从以下几方面深度解读这一条款的核心要义。【重要】第一，欺凌行为被明确界定为殴打、侮辱、恐吓三种主要方式，并可与教育部文件中的定义相互印证，从而扩大了法律监管覆盖面，打破了以往部分认定难问题。这一规定与新法对欺凌过程的整体威慑和惩戒高度匹配。值得一提的是，新法及相关政策精神及时传递了防欺凌治理的重磅信号。第二，法律惩戒的梯度更加细化。根据《中华人民共和国治安管理处罚法》的规定，对违反治安管理的欺凌行为可以适用警告、罚款、行政拘留等措施。在行政拘留的适用范围上，对已满十四周岁不满十六周岁的行为人，原则上不执行行政拘留处罚；但一年内有两次以上违反治安管理行为的，依法应当给予行政拘留处罚-19。对已满十六周岁不满十八周岁且初次违反治安管理的，同样原则上不执行行政拘留，但情节严重、影响恶劣的除外。2026年的新规进一步升级了惩戒力度：14至16周岁欺凌者从严处罚，16至18周岁取消年龄豁免，对未满14周岁的实施矫治教育手段-45。此外，公安机关还可以根据具体情况采取训诫、责令赔礼道歉、赔偿损失、责令具结悔过、责令定期报告活动情况、责令遵守特定行为规范等矫治教育措施-19。【重要】第三，学校的主体责任被进一步压实。法律明确规定，学校明知发生严重的学生欺凌或明知发生其他侵害未成年学生的犯罪而不按规定报告或处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分-19。2.以案说法：从欺凌到犯罪的距离【难点】教师以文昌法院开展校园法治讲堂中的真实案例为学生深度剖析典型案例：高中生王某因琐事与同学张某产生矛盾，纠集3名同伴，在教学楼走廊对张某实施扇耳光、拽头发、逼迫下跪等暴力行为，并将全过程拍摄成视频在校内传播，最终张某因身心受创入院治疗，王某因触犯法律被依法判处有期徒刑-29。教师引导学生分析该案的法律性质：根据《中华人民共和国刑法》第二百九十三条规定，“随意殴打他人情节恶劣”“辱骂恐吓他人情节恶劣”等均属于寻衅滋事罪，最高可判处10年有期徒刑。结合相关司法解释进一步分析，王某多次纠集他人实施欺凌，暴力行为直接造成张某人身伤害，且其年龄已满16周岁，五条件地符合寻衅滋事罪的构成要件，必须依法承担刑事责任-29。这一案例深刻说明：校园欺凌有从“小打小闹”向刑事犯罪跨越的可能性，任何侥幸心理都是对法律的无知和对自己前途的不负责任。教师进一步引用新修订治安管理处罚法中“未成年人身份不是校园欺凌免罚牌”的法治理念，强调法律面前人人平等，未成年人身份不能成为逃避法律惩戒的保护伞-。法治日报的权威评论也指出：多起未成年人犯罪案例显示，其犯罪行为最初多源于轻微违法行为，但因未能及时“惩戒”和“挽救”，行为逐渐向严重犯罪演化-20。校园欺凌行为既可能侵犯民法领域的健康权、名誉权和人格尊严，也可能构成治安管理处罚法乃至刑法层面的严重违法，学生应当清晰认识违法行为背后可能付出的巨大代价。（四）角色共创——转变视角，从我做起【重要】【难点】环节时长25分钟。本环节是本课设计的核心亮点之一，采用角色扮演和情境模拟的方式帮助学生感受不同角色的心理状态，从而完成从“旁观者”到“积极的介入者”的认知转换。1.场景代入：欺凌现场的三种角色教师将全班分为四个小组，分别赋予受害者、欺凌者、旁观者三个角色视角，并对旁观者再细分为“主动介入型”和“冷漠围观型”。每组围绕同一个预设情境展开深入讨论。预设情境：午休时间，在食堂角落，A同学连续两天被B同学和他的两名同伴围住，被嘲笑长相、被抢夺饭菜、被推搡身体且有人在一旁拍照起哄。请你从所扮演角色的角度思考下列问题：作为受害者，你会产生哪些内心感受？你的第一反应是什么？你希望周围的人如何对待你？作为欺凌者，你认为自己只是在“开玩笑”吗？你是否意识到了行为正在给别人带来的痛苦？作为旁观者，目睹这场逐渐升级的事件，你的内心是漠然还是焦虑？你是否愿意做些什么来改变处境？如果愿意，具体可能会怎么帮助？小组充分讨论10分钟后，各组推选代表发言分享观点。教师在黑板上汇总关键词，引导全班观察不同角色心理和立场的差异。通过多角色视角的并置照见，帮助学生体验欺凌事件的复杂人际影响，感受被害者的无助与孤立处境，同时暴露旁观者的集体冷漠心理。教师特别引用联合国教科文组织的权威研究数据作为讨论基础：全球范围内，每月有三分之一的学生在学校遭受欺凌，超过36%的学生曾与同伴发生过肢体冲突-。2.旁观者的选择：为什么很多人选择沉默？教师抛出核心问题：为什么在欺凌发生时，现场多数人选择了沉默？引导学生从社会心理学角度思考旁观者心态的多重原因——害怕自己成为下一个被欺凌对象、担心揭发后受到报复、认为和自己无关、相信总会有别人出面干预的责任分散心理、对欺凌行为严重性判断不足等。教师特别指出，相关调查表明校园欺凌事件中旁观者占比高达85%，而仅有5%—7%的旁观者会主动采取干预措施，绝大多数旁观者陷入权衡的沉默状态-39。【核心素养】教师引导学生反思：沉默是否等于默许？面对不正义事件时的冷眼旁观，是否意味着对恶行的纵容？“不做旁观者”不仅关乎勇气，更关乎一个人对社会公平与道德信念的坚守。教师展示芬兰KiVa反欺凌计划的理念——动员学生、教职工、家庭和社区共同参与的“全校性干预”是最为有效的欺凌防治模式，每一个旁观者的积极行动都可能是决定事件走向的关键因素-17。3.唤醒行动力：旁观者积极介入指南【基础】教师系统讲授三种可操作的旁观者积极介入方式——直接介入型、支持求助型、间接记录型。直接介入型适用于有一定把握、自身安全可以保证的情形，可以通过走到受害者身边表示支持、直接劝阻欺凌者停止等方式表明“这是不恰当行为”的立场。支持求助型适用于风险较高但不宜直接对抗的情形，可以立即走到受害者身边，坐在旁边、提供陪伴和支持，或带领受害者离开现场。间接记录型，尽量在安全距离或隐蔽角角度拍摄记录过程，以备事后提供证据；同时也可以主动通知老师或报警，向权威机构求助。教师反复强调“安全第一”原则，警戒学生不要为了“当英雄”而置自身安全于风险之中。为了让理论知识落地为可操作性技能，教师引入“旁观者五步法”教学模块：第一步是准确评估现场安全状况并判断是否存在紧急危险；第二步是快速考虑自身能力和可以动用的资源；第三步是选择一个安全且有效的方式采取行动；第四步是在事后提供情感支持和积极陪伴；第五步是在必要时协助受害者保留证据和进行正式报告。（五）实操应对——科学护航，有效自救【重要】环节时长20分钟。本环节聚焦实际操作层面，让每一位学生掌握遭遇欺凌时的科学应对方法，真正落实“会应对、敢求助、能自护”的教学目标。1.“三不”原则【基础】教师系统传授“三不”原则——不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者。不做受害者意味着要努力提高自我保护意识和能力，避免成为容易攻击的目标；遇强则避，遇事不硬拼，不因小事激化矛盾，保持健康情绪和包容心态。不做欺凌者要求每个学生从日常言行做起，树立对他人人格和尊严的基本尊重的价值观念，学会用沟通代替冲突，用协商代替压迫，在群体交往中坚持友善、诚信、互助的交往准则。不做旁观者则指向公民责任意识的觉醒——看到不公时，有勇气做对的事情，在确保自身安全的前提下主动伸出援手。2.遭遇欺凌四步应对法【基础】教师逐一讲解遭遇欺凌后的四步应对策略：第一步是保持冷静，不要因愤怒或恐惧做出激烈回应，防止欺凌者更加兴奋升级暴力；通过深呼吸、稳定站姿等简单方法控制情绪状态。第二步是勇敢说“不”，用清晰而坚定的语气表态反击欺凌行为，提出“不”“停”“这不是玩笑”等制止性话语。第三步是及时求助，无论遭遇何种欺凌，都应该第一时间向值得信任的成年人求助——包括班主任、心理老师、家长或学校保卫人员；不要因担心报复或者羞耻感而沉默隐瞒，不要觉得“独自一个人扛”。第四步是保留证据，保存所有相关信息和材料，包括微信聊天截图、侮辱性留言、视频记录、伤情照片、证人联系方式等，以便后续举报时提供确凿的证据链。教师特别指出，新修订治安管理处罚法中已明确规定对校园欺凌举证和干预的流程，证据材料的完整与否直接关系到法律追责的效果-19。3.三级求助渠道教师系统介绍三级求助渠道构架，确保学生在任何情况下都能获得及时帮助。一级渠道是校方帮助渠道，建立心理辅导室、班主任办公室、校园110等多种渠道，学生应熟悉学校公布的举报电话、信箱位置和线上投诉方式，无论是受害者还是旁观者均可放心报告。二级渠道是家庭渠道，家长是学生最重要的情感支持来源，无论遇到什么问题都应勇敢向家长坦诚说明，不要因怕家长担心或责骂而隐瞒。三级渠道是社会力量和法治维权渠道，在必要时学生可以拨打全国通用求助热线12355青少年心理咨询和法律援助热线，也可以拨打110或向检察机关专门的未成年人检察部门反映；有能力的学生还可以在监护人委托下通过合适成人参与的程序寻求法律保护。天长二中联合构建的“学校—家庭—社会”三维防控体系可提供制度化保障：学校完善防控机制，配备专职人员，确保防治工作制度化常态化；家庭需切实履行监护职责，关爱孩子心理状态并及时与学校进行信息交流；社会力量则提供专业法律和心理援助，检察机关可以对严重侵害行为提起公益诉讼-45。（六）巩固提升——援法立约，共建安全环节时长12分钟。本环节承担总结提升和行动转化的双重功能。教师引导学生回顾本课关键要点，以知识树形式呈现主线概念：校园欺凌“定义→类型→法律后果→应对方法”。每一根枝条代表一个核心知识模块，帮助学生系统掌握和记忆。随后，教师组织全班共同宣读“拒绝校园欺凌，守护青春誓言”活动。宣誓内容包括：我承诺绝不参与任何形式的校园欺凌行为；我决不沉默，遇到欺凌事件时在确保自身安全的前提下积极介入或及时报告；我愿做友善和温暖的守护者，用友谊、理解与支持陪伴每一位同学……在此基础上，教师组织全班签订《班级反欺凌公约》。公约内容涵盖文明交往准则、矛盾解决机制、求助报告程序等核心要素，体现共建共享、群防群控的现代治理理念。公约签名仪式不流于形式，而是作为学生自我约束的庄严承诺和集体约定的书面见证。同时，教师在教室指定位置设置反欺凌举报箱，公布心理辅导教师、法治副校长、公安机关等多级电子报告渠道二维码信息，体现校方零容忍、全覆盖的制度设计理念。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂参与度的直接观察、小组讨论质量的量化评价、情境模拟互动表现的具体点评，占总评权重的50%。评价指标涵盖内容维度：对校园欺凌定义和类型的了解程度；思维维度：对法律后果和道德伦理的深度思考水平；情感维度：对受害者的同理心表达和对欺凌行为的道德价值判断水平；行为维度：模拟情境下应对策略的行动选择能力。结果性评价由课后自评问卷和承诺书的个人参与度两部分组成，占总评权重的50%。课后自评问卷包括十道选择题和三道开放题，涉及对欺凌类型辨识、相关法律知识考核和求助渠道掌握程度等方式的综合考察，深度反映出学生的法治理念习得水平和责任担当的意识增强程