强基铸魂·铭史承志：国家公祭日主题教育主题班会教案（高中思想政治与历史学科融通融合课）

强基铸魂·铭史承志：国家公祭日主题教育主题班会教案（高中思想政治与历史学科融通融合课）

第1课时一、教学目标【核心素养目标】（一）政治认同引导学生深刻理解国家设立公祭日的立法依据与深远意义，增强对中国共产党和中国政府的政治认同，坚定走中国特色社会主义道路的信念。（二）学科素养（思想政治）培养学生运用历史唯物主义观点分析重大历史事件的能力，将国家公祭日的教育内涵与社会主义核心价值观有机对接，在缅怀与反思中深化爱国情怀。（三）学科素养（历史）培养学生史料实证与家国情怀的核心素养。能够运用不同类型的史料作为证据对南京大屠杀的历史真相进行相互印证，认识日本军国主义的侵略本质，理解抗日战争在中国人民反抗外来侵略斗争中的历史地位与全民族抗战的重要性。（四）科学精神培养学生客观理性认识历史、把握时代发展趋势的科学精神，学会从历史中汲取智慧，在铭记中展望未来。（五）公共参与激发学生将爱国热情转化为建设祖国的实际行动，思考新时代青年的责任与担当，培育参与社会实践的积极态度。二、教学重点与难点【重点】深入理解国家公祭日设立的多重社会价值与时代意义；认识南京大屠杀的历史事实与基本性质。【难点】引导学生正确处理“铭记历史”与“珍爱和平”的辩证统一关系，将民族创伤转化为民族复兴的内在动力。三、教学准备（一）教师需要准备侵华日军南京大屠杀的多媒体影音与图像资料，需严格把控历史真实性与严谨性，避免纯粹的暴力渲染。（二）教师需要编制《南京大屠杀关键史料汇编》课前预习材料，涵盖中外证人证言、国际记者现场记录及幸存者口述摘录。（三）设计《国家公祭日认知与思辨》微型问卷，课前发至班级在线学习平台进行预调查，精准了解学情起点与认知误区。（四）学生需要提前预习统编版高中思想政治教材《政治与法治》中关于依法治国与立法程序的相关知识，熟悉统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》中第十四年抗战（或八年抗战）相关章节中关于南京大屠杀的基本史实框架。（五）学生自由分组，组建“史料考证组”与“国际传播组”两个课中探究学习团队。四、教学方法与策略本课采用项目式学习（PBL）与跨学科主题学习深度融合的教学策略，全程体现教学评一致性的课程改革理念。以“影像叙事—史料互证—国际视野—精神内化”四阶递进结构推进课堂，充分运用信息技术支持线上线下一体化教学，综合运用史料实证法、情境创设法、辩论探究法和议题式教学法，构建以学生为中心的真实问题解决场景。五、教学过程（共1课时，45分钟）（一）情境导入·钟声为谁而鸣（约5分钟）【沉浸式导入】教师使用数字化教学平台在触控大屏上播放“和平大钟”撞响的实况影像片段，配以当日遇难同胞丛葬地降半旗的现场纪实图片。教师不进行片面情感渲染，而是在视听引导下给出直接且极具思辨张力的启发性设问：“在同一片蓝天下，就在2025年12月13日的南京——整整88年前，这片土地究竟经历过怎样的伤痛？‘落后就要挨打’绝不仅仅是一句格言，而是一段由血与火铸成、由30万亡灵铺就的血泪史。”随后，教师展示2025年南京大屠杀死难者国家公祭仪式中约8000名各界代表胸佩白花庄严肃穆的现场全景图片，以及当天南京市17处遇难同胞丛葬地的同步悼念活动现状留影。在宏大悲壮的国家集体叙事与现场观察力的细腻反差之间，巧妙构建极具张力的教育情境，瞬间将全体学生带入“国行公祭”的情感仪式场域与认知思考空间。（二）环节一：血火金陵·影像佐证与史料互证（约12分钟）【任务驱动】视频赏析环节。教师播放经专业剪辑的南京大屠杀亲历者口述历史选段，全篇时长约3分钟。素材采用全球多方历史影像资料综合呈现，侧重呈现中外亲历者、幸存者面对镜头最朴素的真实讲述与国际记者穿越封锁线带入国际社会的第一手新闻目击报道。播放过程中，引导学生重点关注事实细节的多样性呈现，从不同文化背景与身份立场的亲历者口中拼凑还原出坚不可摧的历史真相全貌。【合作探究】播放完毕立即进入史料互证环节。“史料考证组”登上讲台，以小组汇报形式即席展示。该组学生需要对照教材第22课基础叙述框架，依次展示以下四个维度的关键性史料：其一，中国幸存者在此后几十年中陆续公开讲述的亲身经历与口述实录；其二，以约翰·马吉拍摄的动态影像及静态底片为基础的事实性物证；其三，以约翰·拉贝、辛德贝格等为代表的国外亲历者和国际友人通过观察记录、日记、直接掩护行动等形成的意外但权威的第三方视角证言链，以及他们向国际社会发出的真实求援记录；其四，以远东国际军事法庭庭审档案与战后各地审判判决书为核心的法律文书类铁证。通过四类互不统属但其核心事实高度一致的历史证据进行集体互证，帮助学生切实体会“铁证如山”的扎实历史证据学观，彻底祛除任何侥幸淡化甚至篡改历史的错误认识心态。（三）环节二：世界记忆·文明之殇与人类和平（约12分钟）【跨学科链接】教师切换国际视野评价视角，引导学生跳出单一民族的悲痛叙事尝试理解：南京大屠杀不是区域性孤立发生的偶发不幸，而是在第二次世界大战远东战场当中，法西斯武装力量超出任何战争界限实施大规模非人道反人类行为的最典型证据之一，被国际法学界公认为人类文明发展史上最为灭绝人性的法西斯暴行之一。教以详述约翰·拉贝的国际人道主义义举：在那片血雨腥风的日子里，这位德国人不顾自身安危设立“南京安全区”，以个人信誉与精神勇气庇护了超过25万中国平民免遭刀兵之灾。授课过程中适度嵌入联合国教科文组织将《南京大屠杀档案》列入世界记忆名录这一里程碑事件的讲解，帮助学生系统理解中华民族所承受的集体创伤早已成为全球人类记忆库中不可抹去的世界性悲剧，得到整个国际法治与知识界的正式承认与永久性铭记。【思辨激活】由此自然过渡至更具前瞻性与理论深度的核心思辨：在已知南京大屠杀惨案已知的全部法理定性与历史定论都已完整板上钉钉的前提下，今天的我们——特别是即将走向时代舞台中央的时代新人——究竟要以怎样的姿态面向未来？教师适时展示近年南京大屠杀幸存者群体日渐凋零的数据现状：登记在世的幸存者目前已不足24人，平均年龄已逾95岁。面对历史亲历者正在逐渐离我们而去的残酷客观趋势，谁来接续讲述那段痛彻肺腑的民族记忆？谁来用自己血管里奔涌的热血接续传达那跨越时空的警世之声？引导学生清醒而坚定地认识到：国行公祭不是民族主义的低层次宣泄，不是沉溺于过去痛感无法自拔的无意义回溯，而是在共同信仰法治精神与人类命运共同体价值的光辉普照下，代表中国人民向国际社会庄严昭告和平发展、维护人类尊严、坚决反对一切侵略战争行为的严正立场与坚强决心。“我们铭记历史，不是为了延续仇恨，而是要吸取教训、升华共识，更好地走向未来。”——这一判断应当成为整节班会课的精神主轴线与价值站立点。（四）环节三：国行公祭·立法精神与法治力量（约10分钟）【法治视角】借助高中思想政治必修课程《政治与法治》单元中已习得的内容经验，按照时间顺序详细且条分缕析地梳理从2005年全国政协委员赵龙首次提交《关于将每年的12月13日定为国家公祭日的提案》之发端，到2014年2月27日第十二届全国人大常委会第七次会议以立法形式正式高票通过《关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定》的完整法治演进历程，为学生的理论认识清晰构建历史性阶梯。教师顺势设问：“将民族哀悼上升为国家公祭仪式并提升到专门立法高度全面保障，其制度性价值究竟体现在哪里？”引导学生深入讨论立法型公祭日的独特价值——它在最高位阶上庄严重申了历史定论与政治判定，将惨案真相永续嵌入中国法律体系不可动摇、不可更改的基石之中。进而引入《南京市国家公祭保障条例》这部专门配套立法的核心内容简介，使学生理解国家公祭设施的场馆定位、公祭期间市民行为规范以及全社会的宣传教育义务均已得到全面法治化、精细化部署。【组织学生登台分享问卷结论】邀请组内主动请缨的学生依据课前问卷调查系统生成的数字图表快报，分条呈现有代表性的意见数据。其中重点展示：绝大多数受访学生对南京大屠杀史实基础认知获知渠道分布层；极少量不准确认识或认知缺失的典型反应；以及他们最为关注或确实存在的知识盲区。教师的即时点评必须始于充分肯定学生的独立思考意识，继而提供严谨的基于历史事实的辩护与矫正，不失时机地推动他们在法治观念与历史方法论方面再上台阶。（五）环节四：吾辈自强·新时代青年答卷一脉相承（约6分钟）本环节将全课的收束焦点转移至“当下——此刻，我思，我行”。教师向全体学生出示河北省衡水市第二中学、漯河市高级中学等数十所国内知名高中在国家公祭日当天发布的那些极为朴实但令人动容的学子宣言实录，供学生简要浏览后提出一个即使多年以后也不会过时的问题：从“落后就要挨打”这一饱含血泪的惨痛救亡体验，到今天我们众志成城日益接近世界舞台中央的和平崛起时代新篇章，前辈们究竟依靠的是什么精神内核走出那一片黯淡黑夜？学生先在小组内部低语交流。随后教师随机请几位学生做即兴畅言式回答，每一位回答者只需完成一句话接力：“我认为新时代青年传承历史的正确姿态是……”教师最后总结：“在座的每一位同学不必把所有感动都说成感天动地的宏大誓言，你们只需要回答自己一个问题：我在教室里多钻研一页书本、多记住一个知识点、多养成一桩好品行、多思考一个涉及国家前途与民族命运的课题——这些看起来很微小实际却极其可敬的选择，算不算我在新时代写下的最踏实的答卷？”这一问题本身足以使学生沉浸于内心无声的内化共鸣，直至抵达班会教育的内核深处，实现全课教学目标体系中“政治认同”与“公共参与”素养的最高层次达成。六、板书设计国家公祭日：铭记·和平·奋进1937·黑色记忆——侵华日军南京大屠杀史实（铁证如山）←→国行公祭·法立典章（2014立法确定公祭日）多国亲历者相互印证（罪证无死角）←→全球记忆·人类命运共同体的警世钟（档案列入《世界记忆名录》）观往昔：“积贫积弱、落后就要挨打”——思今朝：“民族复兴、人类命运共同体”——展明天：“强基铸魂，青春答卷”七、教学反思本节跨学科融通课围绕国家公祭日这一庄严主题，尝试采取多学科史料互证与国际法理思辨双重路径并行，同时有效避免了对暴力场景的直接渲染和对仇恨情绪的宣扬，确保在严格符合社会主义核心价值观教育方针的方向引领下稳步展开教学。从实施效果观察，学生对国际友人支援行动与人道主义精神的学习兴趣尤其浓厚，因此下一阶段教者可以有意识地以思辨课题形式驱动该方向的深度校本课程开发，鼓励学生以长周期项目形式追踪国际视域下有关南京大屠杀创伤记忆传播与认知嬗变的前沿研究动态，将跨学科大单元教学设计的综合素养目标不断推向更高水平。【实践课内分层递进习题设计】（一）【基础】请根据课堂学习内容，准确复述国家公祭日设立的具体日期与立法机构。（二）【基础】国家公祭鼎上的铭文“国行公祭，法立典章”是如何体现依法治国精神的？（三）【提升】创设思辨情境：【跨学科链接】如果联合国教科文组织在XX年后重新评估《南京大屠杀档案》的世界记忆地位，请你模拟一份简短的中英文立场声明，阐明中华民族捍卫历史真相尊严的坚定立场。（四）【高阶】以“从民族创伤记忆到人类命运共同体理念升华”为题，撰写一篇依托本课所学内容的微论文提纲，使用政治核心术语准确概括历史事实，突出理性思辨线索与人文关怀维度。（教学辅助资源推荐）【拓展延伸】课后自主查阅《南京市国家公祭保障条例》中关于南京大屠杀遇难同胞丛葬地保护范围与精神守护义务的纲领性条款。如有兴趣，以研究性学习的形式对比同类纪念日如“中国人民抗日战争胜利纪念日”与“烈士