2024-2025学年高二上学期物理学科期中质量分析暨家校协同育人讲义

2024—2025学年高二上学期物理学科期中质量分析暨家校协同育人讲义

一、期中成绩全景扫描：数据背后的素养发展态势（一）整体成绩概览：从分数到素养的结构化分析本次期中考试为高二年级物理学科阶段性检测，试题命制严格遵循《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年修订版最新精神，以核心素养为导向，重点考查模型建构、科学推理和科学探究能力，试题情境设计紧密联系科技前沿与生产生活实际-11。全卷满分100分，考试时间75分钟。从整体成绩来看，班级平均分出现阶段性分化，高分段学生保持了较为稳定的学科优势，但中游学生的波动较大，低分段学生的提升空间依然显著。【重要】本次考试最值得关注的变化并非分数本身，而是学生应对新型情境化试题的表现。全卷真实情境类题目占比显著提高，广泛取材于科技应用、生活现象、传统文化和体育运动等领域-11。部分学生在陌生情境中识别物理模型、提取关键信息的能力存在明显薄弱，反映出日常学习中“机械刷题”与“真实问题解决”之间的错位。这一现象与教育部教育考试院提出的“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题导向高度契合-25。（二）各题型得分对比：从数据到诊断的深度透视从题型维度来看，选择题的得分率在各类题型中相对稳定，但体现出明显分化。基础性较强的单选题得分率较高，而综合性的多选题得分率偏低，暴露出学生对复杂物理情境中多变量综合判断的能力储备不足。这与近年高考物理多选题侧重综合应用、容错率低的特征高度一致-25。实验题的得分呈现出“基础实验得分偏高、创新实验失分集中”的典型现象。基础实验题涉及游标卡尺读数、打点计时器纸带处理等常规实验操作，学生整体掌握较好；但在涉及实验方案设计、图像法处理数据、误差分析的创新实验题中，学生的得分率明显偏低。实验题“去套路化”的趋势已经成为高考物理的明确方向，日常教学中必须引导学生真正理解“为什么要这么做”，而非机械记忆“这一步怎么做”-25。计算题方面，得分差异最为显著。基础性计算题得分情况较好，但涉及多过程综合、跨模块融合的问题得分率极低。这一现象折射出学生在知识结构化方面的不足——零散的知识点尚未形成系统化的认知网络，难以在不同物理过程之间建立有机联系。（三）学情诊断：核心素养发展的三维坐标【基础】通过对本次考试数据的系统分析，可将学生的物理学习现状归纳为三个维度。第一，物理观念的形成梯度化。部分学生对“物质观”“运动与相互作用观”“能量观”等核心物理观念的理解尚处于碎片化阶段，难以将观念层面的认识转化为分析解决问题的方法论。例如在涉及功能关系综合问题的作答中，不少学生机械套用公式而非从能量转化的本质出发进行分析。第二，科学思维的层级化差异显著。高一阶段形成的模型建构基础开始在高二显示出明显的分化效应。优秀学生能够快速从题干中剥离出物理模型，而中等及以下学生常被冗余信息干扰，难以完成从“解题”向“解决问题”的跨越。第三，科学探究能力的差异性突出。实验题得分充分说明，多数学生满足于验证性实验的操作模仿，缺乏设计探究方案、分析实验数据、评估误差来源的探究能力。这一薄弱环节若不及早弥补，将直接影响高考实验板块的得分上限。二、期中考试核心板块深度透视：知识、能力与素养的三维剖析（一）知识版块考查分布与权重分析本次期中考试的知识考查覆盖了高二上学期前半阶段的核心内容，知识版块的分值分布体现了对主干知识的基础性、综合性考查要求。力学板块在考查权重中处于主导地位，涵盖运动学、静力学、动力学及其综合应用，考查学生对基本物理概念和规律的深度理解而非简单记忆-59。【高频考点】具体而言，核心考查内容包括：匀变速直线运动规律及其图像分析、共点力的平衡条件与应用、牛顿运动定律的综合应用、曲线运动的基本规律、平抛运动的分析与计算、圆周运动的向心力分析等。这些考点不仅是期中考试的重点，也是高考命题的主干内容，历年高考均将其作为重点考查对象。值得注意的是，试题命制注重了知识点的跨章节综合。例如，将牛顿运动定律与运动学图像分析进行整合考查，要求学生在多个知识点之间建立联系。这与2025年高考物理试题中“不同模块内容融会贯通，形成整体知识结构”的考查方向一脉相承-59。（二）核心素养渗透与考查方式审视【核心素养】本次期中考试充分体现了物理学科核心素养导向的命题理念，从四个维度对学生的素养水平进行了系统评价。在“物理观念”维度，试题着重考查学生运用物质观、运动与相互作用观、能量观解释自然现象和解决实际问题的能力。例如，通过现实情境中的运动变化过程，考查学生对力和运动关系的理解深度，要求学生能够从物理学的视角认识自然界的运动规律。在“科学思维”维度，试题强化了对模型建构能力和推理论证能力的考查。情境化试题要求学生从复杂题干中快速提取关键信息，识别并建构适切的物理模型。部分试题还设计了需要多步骤推理的过程，考查学生逻辑链条的完整性和严谨性。在“科学探究”维度，实验题的创新性设问方式重在考查学生的探究意识、方案设计能力和误差分析能力。例如，要求学生根据实验目的自主选择器材、设计实验步骤、分析实验数据的合理性，这要求学生不仅会“做实验”，更要会“想实验”。在“科学态度与责任”维度，试题情境紧密联系我国科技前沿成果和绿色可持续发展理念，在考查学科知识的同时培育学生的科学精神、社会责任感和爱国情怀。（三）高频考点与易错易混专题精要分析【高频考点】“受力分析与动态平衡问题”是本次考试的高频考点和得分分化点。涉及该内容的题目所占分值比重突出，但得分率不容乐观。常见错误包括：受力分析漏力或多力、正交分解时角度关系判断错误、动态平衡中极值条件把握不准确等。这反映出学生在高一阶段形成的受力分析基本功尚未真正内化，高二学习需要持续的巩固和强化。【高频考点】“牛顿运动定律与运动学的综合运用”同样作为高频考点全面覆盖。考查形式包括已知运动求受力、已知受力求运动以及多过程问题的连贯分析。主要失分原因是过程划分不清、受力分析不完整、运动学公式选择不当、临界条件把握不准。【易错点

易混点】“曲线运动中的速度和加速度方向关系”是一个典型的易混点。部分学生对曲线运动的速度方向（沿切线方向）和加速度方向（指向轨迹凹侧）之间的逻辑关系理解不到位，导致在分析运动性质时出现判断错误。【易错点

易混点】“平抛运动与类平抛运动的辨析与处理”是另一个重要的易错专题。关键在于“化曲为直”的分解思想——将曲线运动分解为两个方向上的直线运动分别处理。部分学生未能真正掌握这一核心方法，在面对变式情境时无从下手。【易错点

易混点】“圆周运动的向心力来源分析”同样是高频失分点。向心力不是独立于重力、弹力、摩擦力之外的“新力”，而是所有外力沿半径方向提供向心加速度的合力。学生对此常常出现概念性混淆，“受力分析”与“向心力分析”两张皮，导致分析混乱。（四）学生典型失分案例深度剖析聚焦典型失分案例，可以为精准施策提供更具针对性的依据。案例一：优秀生“过程不清”型失误。某高分层次学生在综合性较强的计算题中，整体思路正确但过程失分。原因在于过程划分不够清晰——未能在多阶段物理过程中准确识别每个阶段的受力特征和运动性质，导致牛顿第二定律列式时受力分析不完整。优秀学生的问题不在于“不会”，而在于“不严谨”。这提示我们，即使是高分段学生，也需要系统训练物理过程的“结构化表征”能力。案例二：中等生“模型迁移”能力不足。某中等层次学生在处理一道情境化选择题时，题干描述了现实生活中利用斜面传送货物的问题。学生虽然知道牛顿第二定律和运动学公式，但无法将实际情境中的“传送带”抽象为“匀变速直线运动模型”。这正是从“解题”到“解决问题”的核心差距所在——缺乏模型迁移能力。案例三：后进生“基础概念”模糊。部分低分段学生在考查基本概念的选择题中频频失分。例如，在辨析“位移”与“路程”、“瞬时速度”与“平均速度”等基础概念时出现混淆。基础概念是物理大厦的基石，基础不牢则后续学习难以为继。（五）物理学科核心素养进阶的“木桶效应”【重要】从本次考试的整体分析来看，核心素养的各个维度在学生身上表现出明显的“木桶效应”——最长板决定素养的潜在高度，而最短板块决定素养的发展上限。不同分数段的学生在素养结构上存在显著差异。高分段学生的优势通常体现在科学思维维度，尤其是模型建构能力突出，能够快速从陌生情境中抽取物理本质。但部分高分段学生在实验探究能力和解题规范性方面存在短板，需要在后续学习中加强。中分段学生面临的是“全面中等”的困境——四个维度都不突出，但也都有一定基础。这类学生最需要的是系统化的素养提升策略，而非零散的“刷题”补习。突破点是选择一个维度重点突破，以点带面带动整体素养升级。低分段学生普遍在物理观念维度存在根本性薄弱，对核心概念的理解还停留在表面记忆层面。这类学生的首要任务是回归基础，重建核心概念的准确理解，为高阶素养的发展奠定认知基础。三、新课标·新高考·新赛道：高二物理教学的顶层设计（一）课程标准修订的核心要义与教学导向2025年，普通高中物理课程标准修订组完成了对课标的日常修订。修订以核心素养为导向，加强学业质量整合与实施指导，融入人工智能、绿色发展等时代内容，强化课程的政治性、科学性与操作性，推动物理课程育人功能的提升-12。本次修订秉持坚持核心素养导向、体现课程时代性、加强系统性与可操作性三大核心思路-12。在课程目标方面，以物理学科核心素养为统领，整合课程目标、课程内容和课程评价，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力-12。这意味着高二物理教学必须从“教教材”转向“用教材教”，将核心素养的培养贯穿于每一节课的教学设计之中。在学业质量方面，课标强化了学业质量标准的可操作性，细化了不同学业水平层级的质量描述，为教学评价和考试命题提供了更明确的依据。（二）高考命题趋势解码与备考前瞻【重要】2026年及后续年份的高考物理命题将继续深化核心素养导向的考查方向。综合命题研究与分析，可以概括出以下核心趋势。第一，情境化命题成为主流范式。统计显示，近年来试题中真实情境类题目占比持续走高，广泛取材于科技成就、生活现象、体育运动和传统文化等多个领域-11。所谓“情境”不是题目的“包装”，而是解题的必要条件。学生能够在陌生情境中识别物理模型、应用物理规律的能力，将直接决定其在高考中的表现。第二，“反套路”趋势明显增强。命题者刻意打破固定题型的应试套路，创新设问方式，引导学生减少“机械刷题”，破除“惯性思维”-25。单纯依靠题海战术已难以应对灵活多变的命题风格。第三，关键能力考查权重持续提升。教育部教育考试院明确指出，高考理科综合全国卷坚持素养立意，通过精心设计问题情境，加强对学生信息处理、逻辑推理、综合运用、实验探究等能力的考查-56。这意味着单纯的知识记忆已经远远不够，学生必须发展系统化的认知能力和结构化的思维能力。第四，数学工具应用能力成为“分水岭”。高考物理卷对数学能力的要求包括几何关系分析、函数极值问题、数列思想以及微积分的基本思想（微元法）等-25。学生在物理情境中灵活运用数学工具的能力越来越成为区分度的重要来源。（三）教—学—评一体化的课堂重构路径【重要】在课程改革深入推进的背景下，“教—学—评一体化”已经成为推动课堂教学变革的核心抓手之一。2025年度多省份成功举办了“教—学—评一体化”深度实施暨大单元教学设计与实施研讨活动，为课堂教学转型提供了丰富的实践范式和理论支撑-32。教—学—评一体化视域下的主题单元教学以目标为核心，根据知识结构与课程标准建立主题单元，根据核心素养设置一致的教学与评价目标，并介入真实情境设计问题与任务、学生活动和评价任务，为培养学生核心素养、建立整体的知识结构提供了新的思路-31。这与基于逆向设计的大单元教学模式——“教学目标—教学评价—教学活动”的基本思路高度一致，强调以始为终，以评促教，把学习目标作为教学的起点，明确判断实现目标的评估证据-37。在高二物理教学中贯彻教—学—评一体化理念，需要教师将教学设计的重心从“教师如何教”转向“学生如何学”以及“如何证明学生学会了”。每一节课都应预设清晰可测的学习目标，设计与目标相匹配的评价任务，再依据评价需求设计教学活动。具体而言，可以从以下方面着手。其一，建立“学习目标—评价任务—学习活动”的闭环设计思路，使评价嵌入教学过程而非终结性附加。其二，设计真实情境下的探究性学习任务，让学生在“做中学、用中学、创中学”的过程中实现核心素养的真实发展。其三，利用诊断性评价前置了解学情，利用形成性评价追踪学习进程，利用终结性评价检验学习成果，形成覆盖全过程的评价体系。（四）跨学科主题学习的物理融合实践【跨学科链接】《普通高中物理课程标准（2025年修订版）》明确提出要“加强学科间相互关联”和“强化学科实践”，推动综合学习。2025年高考物理试题中已经出现了物理与地理知识的综合应用、融合物理学与数学等多个学科领域的创新题目，这种跨学科设计导向要求物理教学打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力-11。在跨学科主题学习实践中，将项目式学习融入高中物理跨学科教学是当前探索的重要方向之一。以物理概念规律为核心，调动其他学科能力解决真实问题，用数学知识分析问题、用信息技术呈现结果，这样的跨学科联动能够帮助学生打破学科界限、建立具体的物理认知、提升综合应用能力-66。从国家政策层面来看，教育部等六部门联合印发的《县域普通高中振兴行动计划》明确提出“加强研究性学习和跨学科教学”，跨学科教学已经成为教学改革的重要方向-47。在高二物理学科中，跨学科主题学习的实施可以聚焦以下维度：一是物理与数学的融合，强化数学工具在物理建模和数据分析中的应用；二是物理与信息技术的融合，利用信息技术实现物理过程的可视化呈现；三是物理与人文社科的交叉，在物理教学中渗透科技伦理、能源环境等现实议题。四、大单元教学设计与分层施策：从理念到课堂的系统构建（一）大单元教学设计的核心理念与实践框架【重要】大单元教学是以学科核心概念为统领，依据课程标准、教材内容和学生实际进行整合重组而形成的相对独立的主题教学单位。与传统课时教学相比，大单元教学强调知识的系统性、连贯性和结构化，有利于学生形成网络化的认知体系。大单元教学设计的核心思路是“教学目标—教学评价—教学活动”的逆向设计模式，强调以始为终，以评促教。教学目标作为教学设计的起点，应基于课程标准中的核心素养要求和学业质量标准，转化为具体可测的学习目标。评价任务的设想要在教学目标之后、教学活动之前完成，使评价成为促进学习的工具而非教学生涯的“附加题”。高二物理上学期电磁学板块的教学内容非常适合以主题单元的方式进行整合建构。静电场、恒定电流、磁场等单元之间存在内在的逻辑关联——电场产生电流、电流产生磁场，电磁之间的联系本身就是物理学发展的经典范例，也是发展学生能量观念场观念的重要载体。（二）分层分类施教的系统思路【基础】应对学生核心素养发展的差异性，建立健全分层分类的培养体系至关重要。对学习基础雄厚、科学思维突出的优秀学生，培优方案应该聚焦创新思维培养和学科深度拓展。一方面，通过开设学科竞赛辅导课程和研究性学习项目，满足这部分学生的发展需求；另一方面，引导他们关注科技前沿和跨学科问题，培养真正的创新思维。对中等层次学生，强基方案的核心任务是“固本强基、打通堵点”。重点关注三个关键环节：一是核心概念理解的精准化，确保基本概念和基本规律教学达到“真懂”而非“假懂”；二是基本模型的建构与识别能力训练，帮助他们建立“模型库”和“匹配策略”；三是规范化解题过程的训练，从读题审题到过程分析再到规范表达，形成完整的解题链条。对学习暂时困难的学生，补弱方案应当立足核心概念突破和基础能力提升。不宜贪多求全，而应聚焦最核心的内容，确保他们先建立起对物理学科的基本信心和学习兴趣。（三）课时教学目标的核心素养精准对接在核心素养导向的教学改革中，课时教学目标的设定必须从“知识本位”转向“素养本位”，使每一节课的目标设计都与课程标准中的核心素养要求和学业质量标准精准对接。每一节课应聚焦具体可测的学习目标，目标应当涵盖知识技能维度和素养发展维度两个层面。素养目标的表述应当体现可观察和可测量的特征。例如，在“静电场”的某节新授课中，知识层面的目标是理解电场强度的定义和物理意义；素养层面的目标则是能够运用“场”的视角分析带电体周围的相互作用，初步建立“物质观”的认识。（四）堂测堂练环节的过程评价嵌入堂测堂练不应停留在教学结束前匆忙作答的“收尾程序”，而应当成为教—学—评一致性的核心枢纽——将评价任务嵌入教学的全过程，使教师能够及时获取教学反馈、学生能够清晰地了解自己的学习进展。有效的堂练设计应遵循三个设计要点。其一，评价任务与教学目标精准对标，一道堂练题对应一个特定的学习目标，评价结果具有针对性。其二，堂练内容应体现素养考查导向，不只考查知识记忆，更注重概念理解和初步应用。其三，堂练后需要安排即时反馈环节，对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行个别指导。五、从“解题高手”走向“问题解决者”：物理思维品质的进阶培养（一）物理模型的建构与识别能力系统化训练【思维方法】物理模型的建构与识别能力是物理学科核心素养的重要组成部分，也是从“解题”走向“解决问题”的关键一步。物理模型的建构能力培养应当贯穿于日常教学的全过程。在新课教学中，教师应当引导学生经历“问题情境—抽象建模—逻辑推理—得出结论”的完整思维过程，通过示范和练习建立模型建构的“标准流程”。在习题课和试卷讲评中，应当把“模型识别”作为教学的重要环节，要求学生先定性建模、再定量计算，养成“先想后算”的解题习惯。（二）科学推理与论证能力的进阶培养【思维方法】科学推理能力是物理学科素养的核心维度之一，反映了学生的逻辑思维水平和物理思想方法的掌握程度。科学推理能力的培养应当从定性分析入手。在解决任何物理问题之前，学生应当先进行定性分析：这个过程涉及哪些物理概念？遵循哪些基本规律？可能的结果是什么？让学生养成“定性判断引领定量分析”的科学推理习惯。证明题和说理题是培养科学推理能力的理想载体。在平时的教学和作业设计中，应当有意识地增加这类题目的比例，要求学生在给出计算结果的同时，用清晰的语言和逻辑链条说明推理过程。（三）科学探究素养的课堂落地路径【核心素养】科学探究是物理学科核心素养的关键能力维度，是学生在真实研究情境中发现问题、提出假设、设计方案、得出结论的综合能力。科学探究素养的培养不能仅依靠实验室的几次实验课，而应融入日常课堂教学的各个环节。探究式教学的课堂实施可以遵循“情境激发—问题提出—假设生成—方案设计—论证讨论—反思拓展”的基本流程，将课堂还给学生，将问题抛给学生，将探究的机会留给学生。对传统验证性实验进行探究化改造是提升实验教学探究性的有效路径。例如，在探究“加速度与力、质量的关系”时，可以适度减少指令性步骤，增加学生自主设计的环节。（四）批判性思维与创新意识的早期培育当前，批判性思维的培养正逐渐成为物理教学研究的前沿话题。在高中物理课堂教学中培育批判性思维，可以通过“认知冲突激发（通过物理学史辩论）”“证据评估”“模型质疑”“多解论证”等策略展开。例如，在引入重要物理规律时，呈现历史上科学家之间的争议过程，让学生在思辨中理解概念的形成逻辑；在实验教学中有意识地质疑测量数据的可靠性，分析误差来源，评估实验方案的合理性。高二学生正处于思维发展的关键期，认知结构和思维能力均表现出较大的可塑性。这一阶段的批判性思维培养，不仅要关注“质疑精神”的激发，更要强调“有根据质疑”的方法论训练和“建设性质疑”的价值导向。（五）科学态度与责任感的隐性渗透策略科学态度与责任感的培养是物理学科核心素养的重要组成部分，体现了物理教学的育人价值。教学中应将我国重大科技成就有机融入教学内容，展示我国在航天科技、高铁建设、深海探测等领域的辉煌成就，引导学生感受科技发展的中国力量，增强民族自信心和爱国情怀。在日常教学中渗透严谨求实的科学态度也至关重要。在实验教学中要求学生尊重实验数据、如实记录观测结果，养成科学求真的基本品质。在解题和报告撰写中强化规范意识，让严谨成为学生的思维习惯和行为习惯。六、以终为始：考试评价改革与学习效果增值（一）过程性评价的理念变革与实践策略【重要】《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这为物理学科的评价改革指明了方向-。在高二物理教学中贯彻落实过程性评价的改革要求，可以从以下方面入手。建立覆盖“学习准备—学习过程—学习结果”全过程的评价机制。课前评价了解已有认知，课中评价追踪思维变化，课后评价检测学习成效，将形成性评价贯穿学习的全过程。在课堂教学中，通过设计精当的提问链和问题序列，将评价巧妙融入师生互动和生生互动，使学生在回答问题的过程中自然暴露思维过程。学生成长记录袋是过程性评价的有效工具之一。将各阶段的重要作业、实验报告、专题小论文、阶段性错题分析等材料系统整理并放入个人档案袋，定期进行反思性回顾，让学生清晰地看到自己的进步轨迹和待改进之处。（二）增值评价理念下的学生成长关注增值评价关注的对象是学生学业成绩的“增长量”而非“绝对水平”，强调学生的进步和成长，特别是与学生自身之前的学习状态相比的“增量”。实施增值评价有助于减少对基础背景的依赖，能够更公平客观地反映教师的教学效果和学生的学习进步。在高二物理教学中践行增值评价理念，需要教师精准诊断每个学生的学习起点，在此基础上设定个性化的进步目标值。教师的评价视角应该从“这道题你答对了吗”转变为“和上次相比你进步在哪里”，在每次测试反馈中重点关注学生的进步亮点和新的增长点。（三）标准化评价与个性化反馈的有机结合标准化测试是评价学习成果的重要方式之一，但在核心素养导向的评价改革中，标准化评价必须与个性化反馈有机结合。教师在标准化考试结束后，应当对每个学生的答卷进行“诊断式评阅”，不仅给出得分，更要给出针对性的诊断和改进建议。对高分段学生的反馈应聚焦思维严谨性和拓展能力；对中分段学生的反馈应强化概念精确化和模型识别能力；对低分段学生的反馈应简洁明了、重在信心重建。（四）学业质量标准的指导功能发挥《普通高中物理课程标准（2025年修订版）》进一步细化了学业质量标准，从核心素养的四个维度、不同水平层级描述了学生完成高中物理课程后应达到的学业成就表现-12。在日常教学和备考工作中充分发挥学业质量标准的指导功能至关重要。教师应当将学业质量标准作为课堂教学目标设定和学习评价编制的基本依据。在每一单元的教学结束后，参照学业质量标准，对学生的素养达成水平进行阶段性评估，及时发现滞后维度并调整教学策略。学生也可以在学业质量标准的帮助和指导下形成清晰的自评框架。（五）“双减”背景下的作业设计与弹性实施【基础】在“双减”政策持续推进和《县域普通高中振兴行动计划》“优化学生作息时间规范”要求的大背景下，高二物理学科作业的提质增效问题不容忽视。作业是教学中不可或缺的环节，其功能绝不是简单通过“题量”来实现的。在作业设计中应充分体现分层原则，根据学生的不同水平提供多样化选择。A层作业为基础过关型，面向全体学生，巩固核心概念和基本规律；B层作业为能力提升型，面向中等以上学生，考查综合运用和模型迁移能力；C层作业为思维拓展型，面向优秀学生，侧重创新思维培养。弹性化作业设计的核心理念是“让每个学生都在作业中获得适切发展”，而非在整齐划一的题海训练中失去学习兴趣。七、家校协同：数学赋能、习惯养成与心理护航行动指南（一）家长如何助力物理核心素养的培养家长在高中物理学习中的角色，并非要求具备专业的解题能力，而是重在通过营造适宜的家庭学习氛围，培养学生的思维能力、习惯品质和科学精神。从本次考试分析和课程改革实践来看，家长可以从以下方面为孩子的物理核心素养发展赋能。鼓励孩子质疑和追问是培养科学精神的起点。当孩子对某个物理现象产生好奇心时，家长应当鼓励他们进一步追问“为什么会这样”，并引