防校园欺凌守青春阳光-八年级道德与法治主题班会教学设计

防校园欺凌，守青春阳光——八年级道德与法治主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣“法治观念”“健全人格”“责任意识”“道德修养”四大核心素养培育要求，落实立德树人根本任务。设计以学生认知发展规律为基础，依据八年级学生正处于青春期、同伴关系敏感且易于产生冲突的特点，采用体验式学习与社会学习理论，强调在真实情境中激发情感共鸣和价值认同。同时，本设计贯彻《未成年人学校保护规定》，体现家校社协同育人理念，将法治教育融入德育管理全过程，着力培养学生尊法、学法、守法、用法意识，提升自我保护能力和规则敬畏感。二、教学内容分析本课为八年级道德与法治课程的“社会规则与法律保障”模块的主题拓展与深化内容，属于法治教育与心理健康教育的交叉融合领域。课标要求通过典型案例帮助学生理解法律对个人权利的保护，培养学生依法维权的能力。教材在“法律保护我们健康成长”等单元中涉及侵权责任、未成年人保护法等知识点，为校园欺凌议题奠定了法律基础。本课在此基础之上，聚焦校园欺凌这一现实热点问题，引导学生从道德观念、法律规范、心理机制等多维度系统认识欺凌的本质与危害，并掌握科学的应对方法。本课整合道德认知、法治思维与心理防护，充分体现学科融合与实践导向的教学理念。三、学情分析八年级学生正处青春期关键阶段，生理发育提前、心智逐渐成熟，自我意识显著增强，但情绪调控能力、是非辨别力、责任认知能力尚不稳定。这一时期学生之间的人际冲突有所增加，部分学生对欺凌行为认识模糊，常将言语侮辱、社交孤立、网络嘲讽等行为误解为“开玩笑”。【重要】部分学生因缺乏法治意识，无意中充当欺凌者或变为冷漠的旁观者；另一部分学生遭遇欺凌后易产生恐惧、自责、焦虑等负面情绪，因缺乏求助渠道或害怕报复而保持沉默。数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-。与此同时，73.3%的受访者身边曾发生校园暴力，32.5%的中小学生偶尔被欺负-。这些数据表明，欺凌并非少数人的问题，而是广泛存在于校园生活中的现实挑战。因此，帮助学生正确认识欺凌、学会自我保护、树立同伴互助意识，既是教育的迫切需求，也是德育的重要任务。四、教学目标（一）【核心素养】道德修养：引导学生深刻理解尊重他人、友善待人的道德价值，自觉拒绝欺凌行为，培养同情心与责任感，提升道德判断力。（二）【核心素养】法治观念：帮助学生准确掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》等相关法律法规对校园欺凌的规制内容，明确各方的法律责任，培养学生依法维护自身及他人合法权益的法治意识。（三）【核心素养】健全人格：引导学生正确认识青春期的情绪波动与人际冲突，学会管理情绪、表达需求、应对压力，在面对欺凌时敢于求助、不轻言放弃，构建积极自信的心理状态。（四）【核心素养】责任意识：帮助学生厘清欺凌事件中欺凌者、被欺凌者、旁观者三方角色的责任归属，强化学生在校园安全中的主体意识和共同体意识，促使其主动维护班级与校园的和谐秩序。（五）【跨学科链接】学科融合目标：整合心理学中关于情绪管理、共情能力发展的知识，以及法学中关于民事责任、行政责任的入门概念，增强学生对欺凌行为的系统性认知。五、教学重难点【重点】校园欺凌的概念辨析、四种主要类型及危害认知；校园欺凌的法律规制内容与责任后果；遭遇欺凌时的有效应对策略。【难点】帮助学生澄清“玩笑与欺凌的本质区别”，破除旁观者的冷漠心理，建立正确的旁观者责任观；引导学生内化依法维权的意识，将认知层面的反欺凌态度转化为实际行动能力。六、教学策略与资源（一）教学策略：采用体验式学习、情境创设、案例研讨、角色扮演与小组合作相结合的教学策略。以“认知—情感—行为”为主线，通过课前调查、情境讨论、案例剖析、法律解读、心理疏导、集体承诺等环节构建完整的教学闭环。教学设计融入“大单元教学”与“教学评一致性”理念，将教学目标嵌入每一个教学活动之中，确保学、教、评的一体化实施。（二）教学资源：自制信息技术辅助课件（含PPT、动态演示、短视频等），法治教育宣传片片段，校园欺凌典型案例资料卡，预防校园欺凌测评问卷，学生匿名调查问卷统计图表，法律条款摘录及解读手册，心理疏导情境卡片，课后拓展活动任务单。七、教学过程设计（一）课前准备与调查——防欺凌专项摸底本环节设计在班会课正式开始前一周完成。班主任组织全班学生匿名填写《校园欺凌认知与经历调查问卷》，问卷围绕“什么是校园欺凌”“你是否曾遭遇或目睹过欺凌行为”“面对欺凌你的通常选择是什么”等核心问题展开，既保护学生隐私，又为课堂教学提供真实的起点数据。这一举措正当其时，恰与教育部最新部署的“巩固提升校园安全水平”和“防范校园欺凌”重点工作形成呼应，2026年3月教育部在《基础教育规范管理负面清单》中明确要求“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-。通过调查，教师能够精准把握班级真实情况，发现“隐形”矛盾，为课堂研讨提供真实素材。同时，在班级显著位置公示学校校园欺凌防范治理举报电话、信箱和邮箱，明确负责人姓名及联系电话，为学生建立可及、可信的求助渠道，落实《未成年人学校保护规定》中关于建立学生欺凌防控工作制度的各项要求-。课前统计调查结果并形成简洁的班级学情分析报告，用于课堂教学的开场呈现和针对性引导。（二）情境导入（5分钟）——“距离我们有多远”课堂开始，教师以平和、真诚的语气提出问题：“同学们，你认为校园欺凌离我们有多远？”请三到四位同学分享自己的直观感受，随后教师展示课前调查的班级统计图表，结合全班数据宣布：“在我们班级中，有××%的同学表示曾经遭遇或目睹过欺凌行为。”这一真实的数据展示能够迅速打破学生对“欺凌事不关己”的错觉，引起课堂注意力的高度集中。紧接着，教师播放提前剪辑的校园安全教育警示短片（时长1—2分钟），呈现一名普通中学生因遭受欺凌而痛苦沉默的内心独白。短片定格后，教师点明主题：“今天这节课，我们一起来聊聊一个看似遥远、实则贴近的话题——预防校园欺凌，保护我和你。”以此自然过渡到新课环节。（三）新授环节一：认识校园欺凌——从模糊认知到科学界定（12分钟）1.【重要】校园欺凌的科学定义教师以精简的学术语言阐明概念：校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、社交等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。欺凌行为具有三个核心特征：重复发生性（多次实施而非偶发一次）、力量不对等性（双方在体格、人数、社交影响力或心理力量上存在显著差距）、恶意伤害性（行为具有主观故意，意图造成他人痛苦）。2.【重点】校园欺凌的四大类型及其识别（1）肢体欺凌：表现为殴打、踢踹、推搡、抢夺财物、毁坏他人物品等直接的身体伤害行为，是最容易被察觉和认定的欺凌形式。（2）语言欺凌：包括起侮辱性绰号、嘲讽讥笑、言语威胁、散布谣言、恶意辱骂等，这种形式的欺凌虽然不留伤痕，但常常对被欺凌者的心理造成长期的隐蔽伤害。（3）社交欺凌（或关系欺凌）：表现为刻意孤立、排挤某位同学，散布对其不利的社交信息，破坏其正常的人际关系，使其在集体中感到被排斥。这种形式最为隐蔽、最难以识别，但也最为常见。（4）网络欺凌：表现为通过微信、QQ、抖音、微博等网络平台发布攻击性言论、散布他人隐私、制作传播侮辱性表情包或视频、假冒他人账号发布不当内容等。网络欺凌具有传播面广、难以彻底删除、匿名性强等特点，对受害者造成持续性的精神伤害。3.辨析活动：案例分类大挑战将学生分为4—6人小组，每组随机抽取4张校园情境卡片。卡片内容包括：“给同学起侮辱性绰号并当众叫喊”“在班级群里造谣说某同学偷东西”“将同学的课本藏起来让他着急找不到”“在操场上用足球故意踢对方身体”“在抖音上发布同学的丑化视频”“联合其他同学拒绝和某同学一起做值日”等。各小组用3分钟研讨，将卡片归类至四种欺凌类型，或判断为普通冲突而非欺凌。小组代表展示分类结果后，教师针对容易混淆的案例进行重点辨析：同伴间的正常争执与欺凌之间的根本区别在于有无持续恶意、是否存在权力不对等、是否造成实质性伤害。教师特别指出，偶尔发生的伙伴间矛盾不属于欺凌，但长时间持续的、一方对另一方反复施压的攻击行为则构成了欺凌。学生在这一辨析过程中，初次建立起严谨的边界意识。4.【易混点】“玩笑”与“欺凌”的本质区别教师在认知和辨析之后进一步总结：使对方感到不适、屈辱或痛苦且经提醒不停止的行为，就不是“玩笑”，而是欺凌。区分的关键在于被伤害者的感受，而非施害者的主观意图。引导学生换位思考：“如果你是那个被起外号的人、被孤立的人，你开心吗？你愿意别人这样对待你吗？”以此培养学生共情能力。（四）新授环节二：照进现实的真相——真实案例与触目惊心的危害（15分钟）1.【基础】真实案例剖析多媒体呈现以下真实案例，引导学生从“事情的经过是什么”“欺凌者做了什么”“受害者受到了怎样的伤害”“旁观者的态度和反应是什么”“事件如何处理”五个角度进行小组讨论（6分钟）。案例一：2025年11月至12月，丽江玉龙县某初级中学一名初三女生在宿舍内先后四次被5名舍友殴打，遭受掌掴、踢踹和扯头发等暴力侵害，因迟迟得不到有效处置，直到家长报警后公安机关才依法立为行政案件调查。事件导致受伤女生被送医检查治疗-。讨论方向：校园欺凌为何能在集体宿舍中持续四次未被及时制止？学校、宿管、同学在其中充当了什么角色？旁观者的沉默在这起事件中起到了什么作用？案例二：江西某中学一名成绩优秀的男生因性格内向、不善交际，长期受到同学语言上的嘲讽和社交上的孤立。起初他以为忍一忍就过去了，但长达半年的欺凌使他逐渐变得沉默孤独，成绩大幅下滑，产生强烈的厌学情绪，最终被确诊为中度抑郁并办理了休学手续。讨论方向：社交孤立和言语嘲讽对心理健康的长期影响有哪些？为什么受害者会拖延求助？受害者沉默的背后暗藏着哪些心理因素？案例三：（网络欺凌）某地一名初中女生因与同学发生小矛盾，对方将其照片恶意丑化后配上侮辱性文字发布到短视频平台。短短三天内，该视频获得大量评论和转载，这名女生不敢出门、不敢上学、不敢看手机，害怕被老师和同学用异样的目光打量，最终不得不转学。讨论方向：网络欺凌相比于传统欺凌有哪些新增的危害？法律如何保护网络环境中的未成年人？2.【拓展延伸】危害的层层解剖各小组完成案例讨论后，教师在全班范围内梳理危害层次，放大呈现欺凌带来的多维伤害。对被欺凌者的危害：身体上可能出现伤口、挫伤、骨折等外伤，严重者可能留下终身残疾；心理上根据心理学研究，长期遭受欺凌的青少年容易出现低自尊、社交恐惧、焦虑症、抑郁症、创伤后应激障碍（PTSD）等心理问题，部分受害者可能出现自残、自杀意念甚至实施自杀行为；学业上表现为成绩大幅下滑、厌学逃学甚至辍学，人生轨迹受到严重影响。对欺凌者的危害：很多欺凌者并未意识到，欺凌他人不仅伤害他人，更会毁掉自己的人生。欺凌者可能因错误行为受到学校纪律处分，记入个人成长档案；多次欺凌情节严重的欺凌行为可能被施以专门教育矫治，甚至面临行政处罚以及民事赔偿责任。欺凌者长期以攻击方式处理人际矛盾，容易形成暴力倾向和行为问题，难以建立健康的人际关系。法律明确规定对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法承担相应责任。2026年1月起已正式施行的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，违法行为人将面临治安处罚，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的，公安机关可依法给予处罚--。对旁观者的危害：沉默和不作为不仅是道德上的缺位，也会让一些旁观者在长期目睹暴行后感到深切的愧疚和无力，对其自身心理成长产生消极影响。对班级和学校的危害：破坏班级集体荣誉感和凝聚力，制造分裂和恐惧，师生信任关系受损，滋生校园不安全感，影响教育教学秩序的正常开展。3.【核心素养】共情能力培养与价值观孵化在剖析危害之后，教师引导学生进行一次简短而深刻的共情冥想训练：“请同学们闭上眼睛，深呼吸三次。现在，想象你走进教室，你的书包被扔在地上、文具被踩坏了；你坐到座位上时，旁边的同学迅速把椅子往远处拉；你准备举手回答问题，身后的同学低声说‘就凭你也配’。同学们，睁开眼睛。刚才那一刻，你感受到什么？愤怒、难过还是恐惧？如果每天都这样，你能坚持多久？”通过共情体验，帮助学生真正理解被欺凌者的不易。（五）新授环节三：法治护航——依法治“凌”的规范体系（12分钟）1.【高频考点】最新法律修订与规制解读（1）《未成年人保护法》：明确规定学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生开展防治欺凌的教育和培训，对欺凌行为立即制止并依法加强管教，建立对学生欺凌行为的零容忍处理机制和受伤害学生的关爱帮扶机制-。（2）《预防未成年人犯罪法》：明确不良行为和严重不良行为的概念，对旷课、夜不归宿、严重不良行为等进行干预和教育矫治，严重欺凌行为属于严重不良行为范畴，学校及有关部门依法采取必要措施予以矫治-。（3）2025年新修订的《治安管理处罚法》（自2026年1月1日起施行）：此法首次将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，无论线下殴打、侮辱、恐吓，还是网络造谣、传播隐私等线上欺凌，只要构成违法，公安机关即可依法处罚-。在新法中，年龄不再是违法的根本“挡箭牌”，已满14周岁不满16周岁者实施严重欺凌行为需承担法律后果-。同时，法律对组织未成年人实施欺凌等行为进行了从重处罚的规定。法律的这一变化具有里程碑式意义——它补上了学生欺凌治理法律体系长期存在的缺口，为学校、公安机关和家庭提供了明确的法律依据与责任框架-。（4）《民法典》：明确一般侵权责任规定，欺凌者对受害者人身、财产造成的伤害应承担相应民事赔偿责任。由于未成年人属限制民事行为能力人或无民事行为能力人，其侵权责任依法由其监护人承担。（5）教育部政策文件要求：教育部要求所有中小学开展一次“起底式”大排查，并实施学生欺凌防治专项行动-。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，将欺凌防治教育真正纳入常态化德育管理-。2026年3月，教育部进一步部署开展基础教育规范管理“巩固年”行动，明确要通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化“三项整治”等举措促进校园安全保障工作落细落实-。2025年出台的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》还规定，各校要成立学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理-。2.欺凌者需要承担的法律责任教师在黑板上分栏展示三类责任，并逐一讲解：（1）民事责任：赔偿受害者医疗费、心理治疗费、营养费、精神损害抚慰金等，由监护人承担。如果造成重伤或死亡等严重后果，赔偿数额可能大幅上升。（2）行政责任：依据《治安管理处罚法》相关规定，对实施欺凌的未成年人给予警告、罚款、行政拘留等处罚。新法实施后学校发现有欺凌行为须在24小时内向主管部门报告、48小时内启动调查并在一周内给出处理方案，整个流程有了严格的时限约束-。（3）刑事责任：如果欺凌行为造成他人重伤、死亡等严重伤害，已满16周岁的未成年人涉嫌故意伤害罪、寻衅滋事罪等刑事犯罪；已满14周岁不满16周岁者对故意伤害致人重伤或死亡等八类严重犯罪亦需承担刑事责任。教师强调：欺凌绝非“小打小闹”，法律底线不可触碰，每个学生都应知法懂法、敬法畏法。3.【重要】案例回眸——以法治思维审视案例引导学生以刚刚学到的法律知识重新审视三个案例，请学生指出哪些行为已经构成违法、应当承担何种责任。通过变式研讨的方式，将法律规范与真实生活对接，巩固学生的法治认知。（六）新授环节四：预防策略与应对方法——做自己和他人的守护者（15分钟）1.【重要】遭遇欺凌时如何自护教师分场景、分层次讲授应对策略，并给出朗朗上口的行为口诀。场景一：遭遇言语欺凌或轻微肢体欺凌时的应对法则——“三不”“三要”。不理会：不表现出愤怒或悲伤，因为欺凌者正是希望看到情绪失控；不激化：避免用同样粗暴的语言回应，以防冲突升级；不沉默：事后第一时间向信任的成年人报告。要冷静：深呼吸，保护自身安全，不与欺凌者发生直接冲突；要记录：记下事件的准确时间、地点、参与人员和具体经过，保留聊天记录、截图等电子证据；要发声：向家长、班主任、学校职能部门或学校欺凌治理委员会举报，敢于站出来维护自己的权益。场景二：遭遇严重肢体暴力时的自护方法。以安全为第一原则：避免与欺凌者硬性对抗，设法迅速离开危险现场；大声呼救：吸引周围成年人注意并寻求帮助；事后第一时间告诉家长，立即前往医院检查伤情并保留就诊记录；家长应当立即向学校报告并报警，要求警方依法立案处理；将相关证据（医院诊断书、监控录像、目击证人证言等）提交给学校和公安机关。场景三：遭遇网络欺凌时如何应对。第一时间截图保存网络欺凌的证据，不要立刻删除任何聊天记录或帖子；不要用同样方式回击欺凌者，也不要在网络上公开控诉以免事态扩大；立即告知家长或老师，要求网络平台删除侵权内容；严重时可向公安机关报警或向网信部门举报。2.【重要】旁观者如何正确担当教师强调旁观者在校园欺凌事件中具有巨大的正向干预潜力，我们可以选择做三类行为者：拒绝做冷漠的旁观者，不附和、不起哄、不起外号、不传播谣言；拒绝盲目从众做出不符合道德和法律的行为。教师用“揉纸团”的生动比喻来解释：每一句伤人的话、每一个冷漠的眼神，都像揉皱的一张纸，无论如何安抚帮助，都无法再恢复成原样-。做积极的干预者：在确保自身安全的前提下，可以采取多种方式制止或减轻欺凌伤害。例如，用“老师来了”“有人来了”等语言巧妙中断欺凌现场，让被欺凌者安全离开；被欺凌者逃走后，主动上前安抚并帮助其向班主任报告；避免当面与欺凌者发生正面冲突，以便在后续帮助受害者作证；集体拒斥欺凌行为、坚定表达零容忍的态度，让欺凌者意识到其行为不会被群体接纳。做坚定的支持者：主动与被欺凌的同学进行沟通和陪伴，用关心和温暖驱散被孤立、被排挤的痛苦感，让同伴间的真挚友谊成为抵御欺凌的心理防线。3.情景剧角色扮演——做智慧的行动者将学生分成若干小组，每组抽取一个校园欺凌的假设情境。情境设定为：教室里几名同学正在对一名新转学的学生起侮辱性绰号并阻拦其他同学与之交流。每组分别讨论出自己作为旁观者可采取的多条行动方案。选两组在全班面前进行短时角色扮演和方案展示，由教师和同学共同点评方案的可行性和安全性。这种情景模拟让学生从“被动接受”升级为“主动思考”，更扎实地掌握干预技巧。4.【跨学科链接】心理教师微讲座——心理韧性塑造邀请学校心理健康教师进行5分钟微讲座。心理教师围绕“心理韧性的建构”展开，阐述如何在日常学习和生活中提升自己的心理弹性和应对挫折的能力，比如运用积极的自我暗示、建立健康的交际圈、遇到困难时主动寻求支持，以及管理愤怒和冲动情绪等技巧。通过心理学的视角帮助学生理解：当我们内心足够强大时，才能更好地保护自己和他人免受欺凌的伤害-。（七）巩固练习与当堂检测（5分钟）以班级为单位完成《校园欺凌应对知识检测》10道选择题，涵盖欺凌的概念判断、类型识别、应对策略和法律知识。例如：“以下关于校园欺凌的定义，哪一项描述正确的是？”“被同学在网络上散布隐私，属于哪一种类型的欺凌？”“遭遇网络欺凌后，下列做法中错误的是？”班主任采取当堂讲评方式，要求学生先独立思考再小组核对答案，对正确率偏低的知识点进行有重点的再复习和纠错。（八）课堂小结（3分钟）教师运用思维导图的形态带领全班同学回顾整节课的核心内容框架：校园欺凌是什么——从定义到四大类型的科学认知；欺凌的危害为何超出想象——逐一析出在人身、心理、学业和法律上的伤害链；应对欺凌的三重角色观——受害者如何有效寻求帮助、旁观者如何做出积极作用、欺凌者如何悬崖勒马；法治惩戒和心理咨询并行——双重路径保护学生健康成长。（九）承诺仪式与集体宣誓（2分钟）全班学生起立，右手举过头顶进行庄严宣誓：“我承诺：不对同学施暴、不对同学孤立、不对同学嘲笑，坚决拒绝参加任何欺凌行为；如果我遇到欺凌，一定勇敢向老师和家长求助；如果我看到欺凌，一定用自己的方式帮助被欺凌的同学。我要做一个有温度、有担当的人，为建设无欺凌班级、无欺凌校园贡献自己的力量。”通过仪式化的宣誓，强化学生的情感认同和责任承诺。学生代表在宣誓后张贴“防欺凌承诺墙”，每一位同学在承诺墙上签名，行动见证。八、教学评价设计（一）形成性评价：贯穿课前、课中和课后的全过程评价。课前问卷调查结果分析作为初始状态诊断；课堂参与度、小组讨论贡献度和角色扮演表现作为过程性评价指标，赋入平时分数体系内。（二）表现性评价：通过角色扮演和情景剧展示，观察学生对欺凌干预策略的实际运用能力及合理性判断，评分维度包括方案的可行性、操作的安全度、表达的清晰度和价值观的积极导向。（三）终结性评价：以《校园欺凌知识与应用测试题》为工具，涵盖20道选择题和两个简短情境题，课后一周内集中测试。结果用于量化评估班级整体达标率，并针对测试结果中有明显薄弱的学生加强一对一的班级关怀。（四）增值评价：课后两周后再次发放追踪调查问卷，了解学生自班会课后认识水平和行动力的提升程度，以及班级欺凌事件发生率的变化，据此判断教学设计的有效性和后续调整方向。九、板书设计主标题：防校园欺凌，守青春阳光第一板块：四种类——行动分类板（肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌）第二板块：三重损害——危害链条图描绘（欺凌者→负面法律后果与成长障碍；被欺凌者→身心创伤与学业受损；大家庭环境→班级涣散与不信任氛围）第三板块：应对策略手册格式展示——“自护口诀”“旁观者干预三步法”“法律援助通道”第四板块：法律底线警示框——治安管理处罚法最新罚则加粗提示，刑法、民法的相应责任条目精简摘录十、课后作业与拓展延伸（一）实践类作业（全体完成）：用文字或图画描绘你自己心目中的“无欺凌校园”，完成一幅不少于400字的小文本或一幅四格漫画。下周班会时进行作品展示和分享交流。（二）研究性学习项目（小组自选）：深入展开“校园欺凌预防的班会课效应”小范围调研实践活动。每组7—8位同学，用两周时间设计一份《校园环境安全感调查问卷》，对本校3—5个开展过类似主题班会的班级进行随机测评，分析班会教育和安全意识提升之间是否存在正向关联。各小组最终形成800字左右的书