平移教学反思

平移教学反思

平移教学反思篇1

这节课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容，是从运

动变化角去探究和认识空间与图形。教材注重挖掘和利用身边丰富

有趣的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存

在性。通过本节课，我有了以下两点思考：

一是学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的因为这种

发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发

现的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取

的。所以，在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在

参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体

验生活中的数学。

二是数学来源于生活而服务于生活，新课程强调“人人学有用

的数学“O因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一

切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识

运用于生活实践中c通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴

趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，发展空间观念，同时

也充分体现了数学的应用价值。平移教学反思篇2

这一课的内容学生还是比较感兴趣的，课前预习时，我布置学

生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上

贴出笑脸最初位置和最终位置。

课始交流预习作业时，学生完成情况很好，也能根据预习作业

知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在

此基础上很顺利的完成。存在问题：让学生在方格纸上平移图形学

生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向

平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开始图和结果图，

原因是学生没在意图中标注的便平移方向。

教师从开始的预习作业环节开始就未想到题目的变式教学，让

学生开始就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。

还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、

平行四边形等平移后的图形的作图借误相对多些。原因是教师在讲

解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学

生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生

作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺

激他们课堂学习的效率。四年级下册的图形平移又叫二次平移。这

个说法是相对于学生在三年级所学的平移所定的。以前的平移就是

在水平方向或垂直方向平移一次。现在是连续平移两次。

一、预习作业c虽然书本上的内容很少，但是操作性的东西却

很多的。操作是最花时间的，所以昨天晚上我布置了作业，是想想

做做的1、2题。估摸了一下，第一题学生能够做，第二题吗？反

正要花时间，就让他们自己去尝试一下吧。有了第一题打的底应该

会好很多。今天把书本收上来一看，确实发现了不少的问题。那么,

这堂课就是针对学生的问题来进行讲解。

二、学生的问题。1、是没有掌握好平移的方法。我们平移一

个图形是点和线段的结合，通常抓住一个点，从该点出发，数出各

条线段相应的格子数，进行相应的平移，这样省时省力。可是对于

学生来说，尤其是一些观察不细的学生而言，容易数错线段的格子,

观察也不够到位，在平移图形时就会发生图形的变形。在三年级是

我要求他们多找几个点再逐点进行平移。现在学生平移过后的图形

又开始变形了。所以，今天在课上我格外地讲图形平移的技巧，如

点对点呀，线对线呀。哎，真是老生常谈，谈多了也不一定有效。

2、是图形的连续平移，而不是分别平移。有些学生是根本没有弄

懂自己要做什么，就开始拼命地做。如把平行四边形先向右平移5

格，再向上平移4格。应该是平移5格后，根据一次平移后的图形

再向上平移4格。班上有两个学生就把原图分别向右平移5格，再

向上平移4格。3、是细节不够注意，譬如平移的方向箭头，格子

数错，图形从哪个地方开始移呀。总之形形色色。因为课堂上有了

针对性，再加上中午给了学生足够的时间磨作业，所以，作业情况

尚可，最起码没有三年级刚接触平移时的一塌糊涂。平移教学

反思篇3

的认知规律出发，首先引导学生学生观察、模仿，用手势比划物体

的运动方式，从中感悟“平移”和“旋转”的变换特征。当学生对

“平移”和“旋转”有了一定认识后，我设计了“组织学生进行了

小组比赛”，在图中寻找平移和旋转现象；操作学具玩一玩；用身

边的物体来演示平移和旋转，从而真正使枯燥的数学知识“活”起

来，让学生的数学学习“动”起来。给儿童的具体形象思维与数学

知识的抽象化之间搭建起桥梁，使学生知识体系的建构变得顺理成

章，水到渠成。

三、自主合作，搭建主动探究的平台

《数学课程标准》指出：自主探索和合作交流是学生学习数学

的重要方式，使学生有更多的机会去探索，与同学交流，从而更好

的理解数学，掌握学习方法。数学教学是师生间、学生间交往互动

与共同发展的过程C在课堂教学中，有许多生成的资源，及时、有

效地对这些信息进行调控和反馈，有助于课堂教学取得较好的效果。

在本节课中理解并掌握图形平移的距离对学生来说是一个难点，学

生很容易把一个图形平移的距离误解为是两个图形间的距离。在这

个环节，我引导学生经历了“猜想一一探究一一推理一一归纳”的

学习过程，以学生为中心，成功地为学生搭建了一个合作交流的学

习平台。教学时，我首先引导学生猜测小松树平移的格数，结果出

现了几种不同的答案，当产生矛盾时再放手让学生交流各自的想法,

使学生在交流碰撞中自然而然地探讨起小松树平移前后的两个对应

点之间的关系。在探究学习的过程中，学生充分展示了自己的思维

过程，也在交流与倾听中把自己的想法和别人的方法进行比较，进

而发现了解决问题的,方法。在展示学生个性化的策略的过程中，学

生逐渐感悟平移的本质特征：相对应的点之间的距离处处相等，理

解和掌握了图形平移的距离，成功地突破了难点，在这个动态的过

程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知

识的创造者而不是被动接受者，学生的数学学习活动真正成为一个

生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。

四、针对性的练习，策划轻松展示自己的空间。

数学课的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、

技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习

时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能

力。本节课我设计了两个练习，一个是判断物体的运动是平移还是

旋转，另一个是将小金鱼向右平移四个格，这两个层次分明的练习，

不仅检验了学生基础知识的掌握情况，更关注了学生动手能力的培

养。

总之，在课堂教学中，我们只要本着新课程的理念，尊重学生

的学习基础，遵循一定的教育规律，善于挖掘，持之以恒，一定能

激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情和信心，打造出和谐高

效的数学课堂，从而把学生从“要我学”数学的大洋中带入“我要

学”数学的伊甸园c平移教学反思篇4

初一学生可用平推三角尺方法验证三条线段是否平行，用刻度

尺度量三条线段是否相等。小组讨论，并得出结论：描出的图形与

原来图形的形状、大小完全相同，在半透明纸上描出的所有图形形

状、大小完全相同C

学生在操作时，教师要强调：保证在半透明纸上所画的图形沿

直线所规定的方向移动。

引导学生欣赏体会许多美丽的图案是由若干个相同图案合而成，

使学生感受到图形的平移，初步认识图形的'平移。然后，通过举例,

多媒体展示，让学生间交流、倾听、想象、欣赏，以及亲自动手尝

试，进一步的加深对平移概念的理解。

从《标准》看，图形的变换是“空间与图形”领域中一块重要

内容，主要包括图形的平移、轴对称、旋转和相似等，教材将“平

移”安排在第五章《相交线与平行线》的最后一节，一方面是考虑

将其作为平行线的一个应用，另一方面是考虑引入平移变换，可以

尽早渗透图形变换的思想，使学生尽早尝试利用平移知识分析问题

和解决问题。本章只要求学生对平移有一个初步的认识。这是平移

的第一节课，主要是通过“探究”“思考"“归纳'’等活动，得出

平移变换的基本性质。平移教学反思篇5

“新课堂”是我校今年推出的一种新的课堂教学“博览”活动。

旨在教学创新、自我课堂教学突破，以活跃课堂师生教学活动、促

进学生自主学习、学生回归课堂为目的，从而提高教学效果。这是

一种新的教学理念c在新人教版七年级数学《7.2.2用坐标表示平

移》一一“新课堂”教学活动中，我从以下几方面进行反思：

一、教学目的和途径。本节课是探究图形在平面直角坐标系内

平移时的坐标变化规律、让学生感受图形平移过程的整体性。能准

确的画出平移图形、进而培养学生的形象思维。为了实现这些教学

目的，我通过如下的途径实现这些教学目的：

1、复习、课前练，让学生自主的复习“平移”的概念及性质，

画平移三角形的平移图形，我偏重于让学生画图。注重于学生自主

动手培养。

2、探究研讨平移规律，建构点的平移知识。主要是引导学生运

用分类思想，依次经过点和图形的平移的观察、画图、猜想、验证、

归纳、比较、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关

系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。

3、尝试运用，通过以下例子加深对平移规律的理解及应用。

(一)在平面直角坐标系中，有一点Q(-4,2),若将点Q：

(1)向左平移2个单位长度，所得点的坐标为

(2)向右平移3个单位长度，所得点的坐标为;

(3)向下平移5个单位长度，所得点的坐标为;

(4)向上平移4个单位长度，所得点的坐标为；

(二)、在平面直角坐标系中，有一点Q(-3,2),

(1)若将Q先向右平移5个单位长度，再向上平移3个单位长

度，所得坐标为

(2)若Q先向上平移3个单位长度，再向右平移5个单位长度,

所得坐标为o

从而使学生熟练领悟到点的坐标平移规律。

4、图形的平移。由点的平移自然过度、迁移到图形的平移。

引导学生理解下面语句：”图形的平移：在直角坐标系中，对

一个图形进行平移,这个图形上所有点的坐标都要发生相应的'变

化。”接着让学生自主解答下面问题。如：1、如图，三角形ABC

三个顶点的坐标分别是A(5,3)、B(4,l)、C(2,2).

(1)若将三角形ABC向左平移6个单位，

请同学画出平移后的△A1B1C1,并写出A、B、C

的对应点的坐标；

(2)若将三角形ABC向下平移5个单位，请同学画出平移后的三

角形A2B2c2,并写出

A、B、C对应顶点的坐标;

(3)仔细观察两种平移方式，平移的位置相同吗？

如果一次性平移，坐标如何变化？请司学写出三角形ABC三个

顶点对应点的坐标c(结论：一般地，将一个图形依次沿着两个坐

标轴方向平移所得到的图形，可以将原来的图形作一次平移得到)

(4)若三角形ABC内部有一点M(4,2),随着三角形ABC平

移后得对应点M'的坐标是什么？请在图上标出它们的位置。

5、知识的巩固运用。为了使学生深化知识，我又例举下面例子,

让学生自主解答：将长方形ABCD向左平移2个单位长度，再向

上平移3个单位长度，画出平移后图形，指出顶点坐标。

最后，反思归纳和强化训练等等。通过这一过程，实践证明，

适合学生的实际、教学达到了一定的高度。

二、教学准备加措施

本节课需要在学生掌握平移的概念和性质及直角坐标系的基础

知识进行学习。同时考虑到平移图形的“动态”过程以及扩大课堂

容量和“新课堂”的要求，本人从以下几方面进行设计：

1、充分调动学生的自主动手的积极性°主要是通过鼓励、表扬、

促进学生合作，解答问题时相互竞争等手段。把课堂还给学生、激

发学生自主学习的积极性、提高学生自主学习的能力、切实提高课

堂教学效益和学习的热情。

2、制作“人性化”的动画课件配合教学过程的开展。使制作出

来的课件真正能为教学活动开展服务。发挥多媒体的正能量作用。

既能吸引学生又能调动学生学习的积极性。

3、用数学史渗透“德育”。例：上课之前，向学生介绍迪卡儿

的故事，特别是有关“迪卡儿心形图”的故事，以激发、培养学生

热爱数学、大胆创新、热爱生活、爱心、责任心等思想。

4、使用课件备课，讨论教学相关内容。以发挥本年级数学组老

师的集体智慧以及其他科组老师参与热情，共同商讨，取长补短，

使教学的开展实现最优化。

5、主动“溶化”到学生学习的过程。对学生解题过程中出现的

问题及时指出、纠正，实现老师课堂角色转变。更好的促进学生学

习的进展。同时，足着培养师生感情作用。

6、对杂、繁的问题采取分解、层层递进的方法分散问题的难度。

运用课件“图形动画”的方法，使抽象难以理解的问题化为形象直

观，从而化难为易C

例如：四、探究研讨(4)若三角形ABC内部有一点M(4,2),

随着三角形ABC平移后得对应点M'的坐标是什么？请在图上标出它

们的位置。接着提出：如果它的坐标是M(a,b)呢？

让学生观察了动态的动画，学生很快就领悟到图形平移的整体

性，图形所有点的平移的“相应变化”这一费解的语言。

实践证明，通过以上的措施，使课堂更有条理、清淅，更好的

发挥学生学习的积极性，培养学生学习兴趣、主动参与到课堂学习

中等等。从而达到教学目标、实现好的教学效果。

三、教学深化反思

但是，在教学形式上，还不够新颖，课型的创新力度还不够。

面对更加广泛，基础更加不扎实、综合素质不高的学生，传统的教

学方法往往处于被挑战的状态。为了更加适应新形势的要求，而现

代的学生对课堂提出更高的要求，特别是作为“博览”课，课堂的

形式、新颖性亟待进一步的突破。平移教学反思篇6

数学来源于生活，平移和旋转现象在生活中经常见到，大部分

学生还亲身经历过，所以学生学起来比较容易。而本节课的重点

（即难点）是正确数出物体（或图形）平移的距离。如何做到突出

重点突破难点呢？在教学中我分两步进行：1、点的移动设计，先让

学生用实物移动，如，我先在黑板出示方格图，请学生将彩色磁铁

向上、向左分别平移五格、四格，并说说你是怎样数格子的？（避

免学生把原点当作一格）2、请学生将小房子向左向下移动。（由点

过度到面，是一个飞跃）开始学生无从下手，后来通过讨论认为：

要移动房子，必须先确定房子各点的位置。这一内容的设计，激发

学生探索知识的欲望。让学生在动手摆学具，与同伴合作讨论中得

出结果。学生有了结果时，教师不急于下结论，而是让不同意见小

组的同学说说他们的想法，然后在教师引导学生的进一步操作下得

出结论。接着，教师再设计疑问：实物移动大家都会了，那么图形

你能移动吗？这时学生兴趣盎然，七嘴八舌纷纷发表意见，活跃了

课堂气愤，通过动手操作、讨论交流，学生知道要移动图形的位置，

必须先确定图形各点的'位置，而确定各点的位置，又只需找准一个

点的位置，其它按图形形状数格画出就可以了。

数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供大量感

性羽料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概

念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。

平移教学反思篇7

《平移和旋转》属于“图形与几何”领域里关于“运动与图形”

的知识，是在学生认识了一些平面图形和认识了方向的基础上进行

的，后续还要学习方格纸上的平移和旋转乂及多边形面积公式的推

导及图形的转化。

在上这节课之前，我对这节课的一些认识还停留在旧教材上。

原来教材是把认识平移和旋转以及方格纸上的平移集中在一课时的，

通过对教材的研读，才知道现在教材把这两个内容安排在三上和四

下分开进行，可以说这节课的任务减轻了许多，主要内容就是初步

认识物体或图形的平移和旋转。那么如何提升学生对物体或图形的

平移和旋转的认识呢？我主要从这些方面入手：

1、整体进入，通过观察、比较、分类，初步感受平移和旋转。

教材是先教学平移，再教学旋转的，但是身边物体的运动方式却是

多种多样的，所以我觉得整体进入更合适一些。学生可以通过对各

种物体运动方式的观察，初步感受到两种运动方式的不同。

2、举例说明，学生评价。让学生举一些身边的平移和旋转的例

子，就是丰富学生对这两种运动方式的认识，并形成更加清晰的认

识。但是发现学生举例子时还是会出现问题，试上时我是自己判断

的，感觉学生失去了一次思辨的机会，所以这节课我进行了调整，

学生说完后，我让他们自己用手势判断，司桌讨论，都参与进来，

真正把重心下移。在一些学生举例后，让没有机会发言的孩子跟同

桌交流，让同桌判断，使所有孩子都有表达的机会。

3、设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中进一步感悟

平移、旋转的含义c对于平移，书上要求杷数学书从左上角平移到

右上角、右下角和左下角。但是在此基础上，我又增添了两个要求,

(1)再平移到桌子正中间，(2)除此以外，还能怎么平移，就是

让学生把对平移的认识从上下左右拓宽到斜向，从桌面拓宽到空间，

从而感受到平移的特点：平移之后，物体的位置变了，但是方向不

变。而对于旋转的操作，书上的设计也比较简单，就是把圆盘的指

针按要求旋转到指定位置，我觉得这里和顺时针逆时针两种方向的

认识可以结合起来教学。因为四下学习这个内容时是借助停车时转

杆的打开和关闭进行教学的，其实它是截取了钟面的一部分，对有

些学生来说，理解越来可能存在困难。而这个圆盘其实就可以看成

钟面，又是比较完整的‘钟面，学生理解顺时针方向和逆时针方向是

个很好的道具，所以我就把这个内容进行了前置。同时安排了相应

的练习，老师出题，学生互出，让学生对这两种方向建立起比较深

刻的认识。

通过研讨，我认识到了自己上课过程中的一些问题：1、情境的

选择还应该更加慎重。有些活动使学生可能产生错误的认识。所以

在选择素材时还应该考虑地更深，有所取舍。2、虽然这节课是初步

认识平移和旋转，但是一些数学的严密性还应该注意。平移之后的

形状和大小不变，所以学生一些有问题的举例应该进行改正。3、结

合体验，可以将平移和旋转在一起体验，如书可以平移，也可以旋

转，让学生在活动中感受各自的特点，同时进一步感受平移和旋转

的区别。平移教学反思篇8

本节课主要让学生了解平移的定义，理解平移的性质，掌握简

单图形的平移画法c在教学中，我始终让学生参与到学习中，引导

学生在自主探索，小组合作讨论中体会平移图形的特点和画法，真

正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知平

移一一探究平移一一深化平移的教学步骤来组织教学的二这节谀，

我充分利用多媒体课件和幻灯片展示来辅助教学，使抽象的空间观

念变得直观而形象，图形的平移特点和画法显得一目了然，方便而

又顺利的实现了教学目标。

在教学中我过多的关注是学生对知识的探究及掌握情况，却忽

视了学生的学习情绪。虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确

率也很高，但学习气氛不活跃。今后在教学中要尝试用一些幽默、

风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学习的情绪。

同时还要多加训练培养学生的语言组织表达能力、逻辑思维能力等,

充分提供创设机会让其体验成功，建立自信，进而养成乐学善思的

学习习惯。平移教学反思篇9

平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、国旗的

徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平

移和旋转的具体表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来

创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中教师需

要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生

充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移

等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作

中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形，在课程安

排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培

养了学生创新的思维能力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在

学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演

示让学生获得新知c教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的.数学

学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为

了让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借

助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移

动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。平移教学

反思篇10

平移和旋转是物体运动的两种根本形式，是两种根本的图形变

换。学习这两局部内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，

感知他们的作用，并帮忙学生建立空间的观念。教材将平移和旋转

安排在两课时，本节课把它们安排在一节课上，目的是加强两种变

换的比照。这节课我做到以下几点：

一、注意直观形象来帮忙学生形成概念。

利用课件创设活动的游乐场这一学生喜闻乐见的生活情境。同

时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的.感知。之后,

又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。

学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

二、严密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经受过的游乐工程：

小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在详细

的情境中感知平移和旋转现象。在学生熟悉了平移和旋转现象之后，

我又启发学生查找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向

盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋

转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学

生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，教师还借助推拉

窗户和拉窗帘的比照，帮忙学生理解了平移是物体整体的移动，平

移过程中，物体的外形、方向都不发生变化。

三、奇妙突破平移距离的难点。

推断图形在方格纸上开头位置至终止位置间的平移格数是本节

课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移

了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展

水平和已有的学问阅历根底上。“对于数一个图形平移的格数，学

生是很难想到只要去数某个局部移动的格数就可以了。因此，教学

中，我将问题情境化，童趣化，设计了两只小鸟的比拟，很自然的

把学生的留意引向了点的移动。通过两个点平移的距离相等，启发

到船上全部的点平移的距离相等。发觉：看一个图形移动多少格，

只需看某个点移动了多少格。平移教学反思篇11

平移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到

的两种现象，学生对此已经有了必须的感性认识，但对平移的距离

这一抽象的知识还是有必须的困难，因此构建平移和旋转概念是本

节课的重点，学习平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是

透过以下的步骤来前学生们共同探讨的，以到达突出重点，突破难

点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的.形式展示教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平时生活中见惯了的现象，对他们

来说生活与活动过程中经常会做的。所以本节课我安排学生在活动

中去认识“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：

平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中

学生就认识了“平移和旋转”的知识点。

2、遵循了学生的认知规律

让学生把学习与生活实践结合起来，遵循学生的认知规律，学

生学习起来很简单，也很感兴趣，学习氛围十分地足，这才是真正

有效地教与学。透过学生联系实际，丰富了学生的想象，培养学生

的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必须留下

了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”学生的认识还比较好。对于“平移”学生掌握的不

够好。个性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，透

过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该

怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动

的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动搞笑的

教学情景，制作一些实用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动

的课堂，提高我们的课堂教学效率。平移教学反思篇12

《平移和旋转》是人教版二年级数学下册第三单元《图形的变

换》的内容，平移和旋转都是学生日常生活中经常看到的现象。从

数学意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。在教学中，我

能从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活学数学，把数学

问题与生活情景相结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，数

学练习生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思

想，同时能够借助操作活动来突破难点，帮助学生巩固知识。个人

觉得在教学时处理较为得当的地方的有以下几处：

一、创设生活情境，初步感知平移和旋转

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、

“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在

引入“平移和旋转”时，通过课件动画演示：生活中各种物体的不

同运动方式，直观感受缆车、摩天轮、转盘、升国旗、小火车、大

风车这些运动方式，并让学生用手跟着比划，初步感知了物体的平

移和旋转的运动特征；并让学生根据运动方式的不同进行分类、对

比，让学生用自己的语言说出平移和旋转的特征。从而引出课题

“平移”和“旋转”。这样的情境让学生感受到数学源于生活、寓

于生活，亲切自然，学生很快进入学习状态。

二、回归生活，巩固理解平移和旋转

课标明确指出：生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识

源于生活而最终服务于生活。为了让学生学会判断物体的平移和旋

转时，我从生活入手，播放了“老师下班后”的‘一段视频，（如：

窗户的开关，转门的旋转，校门的开关，风扇的转动、电梯的上下

平移）让孩子们找出视频中的平移和旋转。在欢快的氛围中，学生

感受到了数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。接下来，我

播放了上海音乐厅平移的视频，让他们亲眼目睹了上海音乐厅平移

的奇观，让他们真真切切地感受到：数学在生活中的而作用，从而

激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。

三、动手操作、合作探究平移方法

美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的

学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是

学生学习数学的主要方式之一。《数学课程标准》也指出：要让学

生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的

直观操作、动手实践上。在教学这一环节时，我用电子臼板出示房

子平移的格子图，让学生仔细观察、猜想房子向右平移了几格？引

发知识冲突，接着让孩子们同桌合作，动手操作，交流讨论，验证

房子到底平移了几格。学生亲身经历了“观察、猜想、操作、验证”

的学习过程。学生在学习平移方法时，教师大胆放手，让学生在电

子白板上演示如何数格子的过程，教师加以引导总结出找对应点和

对应边的方法。

毋庸置疑，这节课也有许多地方是需要改进的，如以下几方面:

1、教师对于电子白板的操作还不够熟练，大大影响了课堂的实

效性。

2、在教学平移方法时，有学生说出他有两种方法，教师只让他

说完一种，并抢过话，没有让这位学生继续说下去，教师对于课堂

的预设还不到位，对于课堂的把控能力还有待加强，课堂的机智还

要进一步学习。

3、对于课堂的时间把握不好，没有足够的时间让学生去完成画

出平移后图形的练习。

4、教师的评价语言有些单调，数学用语不够精炼、简洁。

当然，作为一名年轻教师，我深知自己身上仍然有许许多多的

不足，希望在家能够批评指正。我想，只有在一次次的教学实践中

不断去反思，在一次次的反思中慢慢地去成长，自己的教学之路才

越走越宽，越长越远。平移教学反思篇13

《旋转与平移》这节课我上过后觉得教学效果很满意。在课堂

上，我较成功地引导学生根据课本上的有关信息掌握有关旋转与平

移的知识，并能说出评议与旋转在生活中的应用，达到了教学目标。

但当时我并没有意识到，贯穿课堂活动的仅仅是对知识的变通

和灌输，而忽视了与生活的联系。今年，在听同事教学旋转与平移

这一节时，受到一个小小的课件的启发，突出了“平移“和“旋转”在

生活中的应用，以便引导学生在生活现象中感受、掌握数学知识,

既增强了学生的数学应用意识，又激发了学生的.学习兴趣。

由于游乐场是学生在生活中比较熟悉的场景，所以同事在开始

上课就利用课件出示一个游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风

车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，通过这组实例使学生发

现两种运动方式的不同，激发学生探求知识的兴趣，为新课的教学

做好铺垫。

这节课，教师在组织学生感受两种运动方式的过程中，大胆放

手，鼓励学生们在课堂上站起来，以小组为单位，用肢体动作来表

达“旋转“与“平移”两种运动方式的特征。学生们互相探讨、互相比

划，兴致勃勃地体验。课堂活了起来。

由于学生们之间不断地交流、不断体验，使他们灵活地掌握了

知识点。最后，老师鼓励学生们回想生活中的旋转与平移的实例，

这样不仅使本节课的知识融合到生活中，司时培养学生的兴趣，极

大地提高了学生学习数学的积极性，收到了良好的教学效果，令我

难忘。

通过这节课的观摩，使我深深体会到，教学不仅仅是“告诉”，

更需要”经历"。教师应该是一个播火者。要在学生的精神世界里播

下兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课

堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地服务于生活,

同是用生活中的经验帮助理解数知识，二者相得益彰。平移教

学反思篇14

平移和旋转是依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

（以下简称《标准》）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。

平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识平移和旋转

对发展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学平移和旋转，第

一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段。