2026届高中历史主题班会教学设计-光影金陵：历史选择与青春担当

2026届高中历史主题班会教学设计——光影金陵：历史选择与青春担当

一、指导思想与理论依据

本教学设计的指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心统领，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中关于“深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中国共产党人精神谱系教育”的战略部署，坚定不移地推进立德树人根本任务的落地实施-12。2025年修订版《普通高中历史课程标准》进一步强化了家国情怀素养的内涵要求，明确提出要引导学生在唯物史观指导下“理解和践行社会主义核心价值观”“树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”，这为客观真实地展开历史史实教育、培养家国认同提供了明确的课程依据-。

从教育理论与政策导向层面看，《中华人民共和国爱国主义教育法》明确规定，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中-16。本设计积极回应这一法律要求，通过电影情境与历史真相的还原，将中国式现代化伟大实践的成功素材融入青年理想信念引导中。设计秉持教师主导与学生主体相统一的原则，采用情境还原与史料实证双线并进策略。对于高中阶段学生，教学必须跳出单纯感性渲染，转向理性价值认同和行为志向培养——这一个从“勿忘历史”到“投身强国”的关键转变，正是本课的核心立意。

课程设计遵循“知—情—意—行”的认知递进规律，先从历史事实还原和理性分析切入，再引发情感共鸣和价值认同，最终落脚到青春立志与实践报国。这一逻辑链条不仅符合青少年的认知发展规律，也与核心素养框架中“唯物史观—史料实证—历史解释—家国情怀”的培养路径高度契合-。以电影《南京照相馆》的历史事件为重要教学载体，突出“真实历史情境中的个体选择”这一主线，本课将历史真相的还原置于首位，使学生在证据分析中建立准确的历史认知，在理性选择对照中完成品德的自我塑造。二、教学内容分析

《承历史之殇，立奋斗之志——再现《南京照相馆》与青年抉择探索》作为高中一年级第一学期（通常在九月国家公祭日系列教育周期前后开展）爱国主义教育系列主题班会之一，紧扣高中历史必修课程“中华民族的抗日战争”单元内容，同时在班会课中融入思政教育的隐性课程属性。其具有显著的跨学科属性，既包含历史学科的史实还原与证据分析，又涉及道德与法治学科的价值引导，同时融入语文学科的情感表达与批判性思维训练。

【核心概念】本课围绕三组核心概念展开：第一组是“真相与谎言”，讨论历史记忆的客观性与历史虚无主义的危害；第二组是“个体与民族”，分析普通人在大时代背景下如何做出抉择及其意义；第三组是“铭记与前行”，探索历史教育如何从“不忘来时路”走向“走好脚下路”。

【知识载体】教学以电影《南京照相馆》为叙事起点，但必须强调其历史依据——影片取材真实历史事件，聚焦1938年南京“华东照相馆”15岁学徒罗瑾的历史事迹：他在冲洗日军胶卷时发现暴行画面，冒死加印30余张，制作成绘有滴血尖刀与“耻”字的相册藏匿，这本相册后来成为南京审判战犯法庭的关键证据——“京字第一号证据”-5。通过这一真实历史原型，将影像叙事转化为史料教学的鲜活素材。

【逻辑线索】教学内容按“情境还原—证据分析—价值判断—行动转化”四阶递进展开。从电影情节的观看和情感带入开始，过渡到历史原始影像和史料的分析与溯源，让学生逐步明确“这段历史是真实的”这一基础认知。继而设置小组探究环节，引导学生围绕“不同主体在南京沦陷后的选择与命运”展开分析和讨论，从理性层面体察先辈们的民族气节和精神内核。最后将历史认知转化为现实行动指南，引导学生思考自己作为新时代青年应有的责任担当。整个内容线索形成从历史到现实、从认知到行动闭环，四阶段前后衔接紧密，既不割裂又各有侧重。三、学情分析

【认知基础】高一年级学生（约15至16岁），在义务教育阶段已系统学习过中国近代史，对南京大屠杀这一历史事件有一定程度的了解，熟悉“九一八事变”“七七事变”等重大历史节点，但对于细节性历史过程，尤其是日军侵华罪行证据的搜集、保存和审判等环节的认识尚处于粗浅层面。他们的历史知识往往来自课本概括性叙述和网络碎片化信息，系统性、深度性均有待加强。由于媒体传播和纪念活动的频繁展开，学生在情感上普遍认同“勿忘国耻”的立场，具备一定的爱国主义情感基础。

【心理特点】高一年级是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键转折期。这一阶段的学生开始具备较强的抽象思维和批判性思维，但也容易受到网络上历史虚无主义言论和一些碎片化观点的冲击。他们渴望独立思考、展现个性，但又需要权威引导和正面示范。面对沉重历史话题的讨论，部分学生可能产生逃避或疲劳心理——如果教学设计仅停留在情感渲染而无理性分析支撑，难以实现真正的价值内化。

【学习需要分析】学生当前的认知缺口主要集中在三个方面：一是不清楚影像记录中具体发生了什么，证据从何而来、如何被保存下来并成为审判日寇的法律依据；二是不知道“大屠杀数字”背后的具体叙事，无法将抽象的数字转化为具象的对个体命运的理解；三是缺乏将历史经验与自身现实生活连接起来的有效路径，不知“铭记历史”之后应当如何行动。针对这些认知缺口，本设计以电影《南京照相馆》中照相馆学徒罗瑾冒死留存底片这一个案为切入点，用具体人物的真实选择来回答“历史中的普通人能做什么”这一问题，从而为学生搭建从“我知道这个历史”到“我理解这个历史中的人”再到“我能从历史中获得力量和方向”的完整认知阶梯。

此外，考虑到高中班会课的短时长限制（通常40至45分钟）以及班会课并非刚性学术课程的属性，本设计在内容上做了精选和聚焦，避免了知识密度的过度铺排，保留了最活跃和最具探究价值的核心内容展开深度引导。四、教学目标（核心素养导向）

本课教学目标严格对标2025年修订版《普通高中历史课程标准》中提出的五大核心素养要求，分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，形成五位一体的目标体系-。

（一）唯物史观素养目标

【核心素养】引导学生在分析南京沦陷后照相馆学徒、邮差、戏曲演员等小人物为何从自保走向抗争的过程时，理解和运用人民是历史创造者的唯物史观基本观点，认识到个体选择在时代洪流中的能动作用，认同人民群众在民族救亡中的主体地位。

（二）时空观念素养目标

【核心素养】能够将电影叙事的背景准确定位在“1937年12月南京沦陷后的至暗时刻”这一特定时空坐标中，结合国民政府西迁、日军攻城后的占领统治等空间格局和时序演变，清晰描述主要事件发生的具体时间和地点，初步建立“战争状态下的日常生活”这一时空叠加概念。

（三）史料实证素养目标

【核心素养】能够区分影片中哪些情节有据可查，了解罗瑾保存底片后成为“京字第一号证据”的真实案件脉络，知道南京审判战犯法庭的设立时间，查阅档案史料如何为历史结论提供坚实支撑-5。能够识别并主动抵制网络上出现的历史虚无主义言论，学会使用权威史料进行事实核查。

（四）历史解释素养目标

【核心素养】尝试以历史观察者和时代的同龄人的双重视角解释“为什么普通照相馆学徒甘冒生命危险保留罪证”。能够从两个方面对这一问题进行合理解释——作为案发现场亲历者的道德良知与作为中国青年对民族未来的担当，通过以上解释培养学生的多角度、设身处地思考历史的能力。

（五）家国情怀素养目标

【重要】在实践中认同“真理必须捍卫、和平必须守护”的基本信念。结合电影情境，催化爱国主义情感的升华，将历史铭记内化为努力学习、报效祖国的志向。明确将家国情怀落实到日常行为中，完成从感性爱国到理性报国的关键转变。2025年修订版的课程标准在家国情怀的培养上，特别强调了“理解和践行社会主义核心价值观”与“树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”，本设计通过历史与现实的双重勾连，引导学生完成从历史认同到现实自信的认知跃升-。五、教学重难点

【重要】教学重点：一是对影片《南京照相馆》所依托的真实历史事件以及南京大屠杀的历史罪证进行实证分析，通过史料教学增强学生的辨别意识，让谎言在事实面前失去传播的土壤；二是“京字第一号证据”形成的前后经过及它在战后审判日本战犯中发挥的不可磨灭的作用，使学生深切体会留存真相、铭记历史的重大意义-5；三是完成从铭记历史到立志报国的转化引导，使家国情怀真正落地为具体的青春志向。

【难点】教学难点之一是帮助学生完成认知上的跨越——从“知道这段历史”到“理解历史中个体的选择”再到“获得历史给予自己的力量”这三层认知的贯通。对于多数高中生而言，“南京大屠杀”是一个既熟悉又模糊的存在，他们在情感上认同“铭记历史”，但对历史的细节和理解需要深度的史料分析支撑，否则容易停留在简单情感宣泄层面，难以实现真正的价值内化和行为转化。

难点之二是如何把控课堂讨论的情绪氛围。面对沉重的历史话题，既不能让学生陷入过度悲情的感性宣泄而失去理性分析的路径，也不能走向纯粹理性的冰冷叙述而丧失了历史教育应有的温度。教师需要在教学设计中精准把握“有温度的理性”这个度，使学生在理性认知中自然生发情感认同。

难点之三是如何将历史与现实建立有效连接，防止“历史是历史，我是我”的认知断裂。2025年修订版课标特别强调家国情怀要从“认同”走向“理解和践行”，这意味着教学设计必须找到从历史认知通往现实行动的具体路径-。本设计通过“青年榜样对照”和“微行动承诺”等环节具体回应这一难点。六、教学策略与资源

【教学方法】采取“一主线、三支点”的教学策略结构。“一主线”是指“证据发现—立场觉醒—历史保存—青年责任”这条贯通教学全程的主线索。“三支点”则是指三个关键教学环节的支点：第一个支点是史料实证（含影像史料、实物史料、文字史料的交叉验证），第二个支点是情境代入下的两难选择讨论，第三个支点是古今对照中的当代青年担当设计。三条支点互相支撑，形成合力。

具体运用的教学方法包括：影像教学法——选取影片中最具冲击力的真相揭露片段进行精读式播放，辅以暂停解说和追问；史料分析法——引导学生分析历史档案、照片、审判记录等第一手资料；小组合作探究法——以4至6人小组为单位，围绕核心问题展开讨论并形成观点陈述；榜样示范法——展示新时代青年科技报国、文化传承等方面的先进事迹，激发学生见贤思齐的内在动力；价值澄清法——引导学生通过层层追问澄清自己所认可的价值观念和人生选择。

【学习方式】学生以自主阅读史料和影视材料为先导，提前了解核心背景。课堂采取以个人思考和小组协作探究为主的混合式学习方式。鼓励学生勇于表达个人困惑和真情实感，支持在教师引导下展开平等对话和观点交锋。

【教学手段】借助多媒体手段进行历史影像的呈现和原始证据的展现。推荐课前布置预登陆国家公祭网或查阅南京大屠杀纪念馆数字展馆的史料，补充课内体验。如条件许可，可引入AI生成的历史场景还原对比图，引导学生辨析影像的真实性及其传播陷阱。

【教学资源】主要包括：电影《南京照相馆》的片段剪辑；南京大屠杀相关的原始黑白照片档案（如罗瑾当年保存的证据相关资料等）；南京审判文字档案摘录；2025年修订版高中历史课程标准相关文本。此外还应包含当代中国科技、经济、文化发展的成就展示材料（如航空航天、新能源汽车、文化出海的典型案例），用于建立历史与现实的对照链接-12。七、教学过程设计

结合班会课时间线（约45分钟），教学过程分为“影片导入—实证回顾—抉择思辨—青春对话—凝练启程”五个主要环节。

（一）第一环节：影片导入——真相与耻（约7分钟）

教师直接播放《南京照相馆》中的核心片段，具体选择15岁学徒罗瑾在洗印日军胶卷时意外发现大屠杀暴行胶片和保存底片过程的精编剪辑。剪辑从“普通日本人来洗纪念合影”的画面开始，镜头叠化为暗房红光中一张张惨不忍睹的罪证底片被显影。这一强烈反差既是艺术表现手法极具冲击力的时刻，也是本设计第一支点的搭建——史料实证的开端。

播放过程中，教师在关键节点使用暂停功能，定格出示与胶片相关的实物对照（如南京审判时摆上的证物底片照片或罗瑾当年手记内容相关的档案还原），通过短短的3至4个停格环节，让历史的实锤力量先于讨论奠定下来。

播放结束后，教师提出第一个核心问题：“请大家设身处地想一想，如果你在今天的教室里偶然看到了应该公之于众却被掩盖的违法行为证据，你的第一个念头是什么？如果暗示你‘不言不语，生活就能继续；一旦揭露，可能受到报复’时，你又该怎么办？”此提问旨在把历史选择平移进学生的日常认知，培养价值选择的敏感度和追求公正的核心素养中关于公民意识的内涵。

（二）第二环节：实证回顾——历史铁证（约8分钟）

【重要】让学生从感性的“观影冲击”过渡到理性的“历史确认”。教师以授课方式对罗瑾故事及其历史地位做精准历史还原：1937年12月南京沦陷后不久，年仅15岁的照相馆学徒罗瑾收到日军送来的胶卷进行冲洗，在冲出多卷日本军官为炫耀“战绩”拍摄的屠杀照片后，他被眼前的暴行场面所震惊，冒着生命危险偷偷多冲洗了30多张，并整理成相册试图寻找机会传递给外界。不久后日军全城搜查，罗瑾将相册藏在南京毗卢寺厕所墙洞内，后来得以幸存。这本相册在战后南京审判战犯法庭中被作为证据提交，成为了对日本战犯定罪的“京字第一号证据”-5。

在此解说过程中插入史料环节：教师课间展现南京审判法庭档案照片，摘抄阅读关于展示“京字第一号证据”的文字描述——法庭之上，当这本相册被当庭展示，血淋淋的画面令在场记者和旁听者落泪，参与过暴行的战犯不得不低头认罪。同时呈现有关大屠杀遇难同胞纪念馆保存的相关证据图片，保持历史课的严谨性。

教师在本环节总结：“没有这些留存下来的铁证，未来的国际审判将失去力度。历史不能被遗忘，真相需要每个有良知的见证人去坚守和传递。罗瑾不只是一个人，是面对极端险恶环境下中国人捍卫道德良心的国民群像代表。”

在此基础上特别强调【拓展延伸】学科融合的重要内容：利用南京地方教育部门长期推行的“紫金草行动”“行前一课”等教育项目作为深化范例，向学生介绍南京如何用数十年时间将伤痛记忆化为国际和平教育资源，在广大青少年心中深深植下不忘历史、珍爱和平、开创未来的种子，使学生了解本区域外的跨地域历史教育创新案例，拓展视野，并激发参与意愿-59-58。

（三）第三环节：抉择思辨——分歧时刻的良知考量（约12分钟）

【基础】【难点】这是探究课的核心环节。教师在大屏幕上打出四组人物的情境描述：照相馆老板金承宗（以死殉道留证据）、学徒罗瑾（冒险保留并藏匿关键史料）、邮差阿昌（从最初为日本人服务的胆小顺民到渐生愧疚最终向仁慈安插内应）、戏曲演员林毓秀（舍生护卫证据）-5。让学生每4至6人一组，讨论两个层次的问题：第一层——这些人为何冒着生命危险作出这样的选择？强迫自己思考“如果身处他们的位置，自己会不会迈出那一步？”第二个层面的讨论更为重要——教师进一步追问：“如果当年的南京人民都出于恐惧而无一人保存证据，之后中华民族的伤痛还会在国际的沉默中被掩埋多少年？我们的集体记忆又将会多么苍白？”鼓励学生通过对比与反向思考，认识个体选择在民族危亡时刻所凝聚的集体性意义。

每组讨论结束后推举一名学生做两分钟简短陈述。在学生们发言过程中，教师有意识引导同学们建立三个互为表里的认知层次：个人良心（不忍对惨无人道的暴行保持沉默）；民族大义（作为这段历史的一部分，有责任证明这里的人民遭受了怎样的苦难）；历史真实性责任（为了不让后代怀疑南京大屠杀的真实存在）。这一环节将个人道德选择和民族集体历史建构直接挂钩，体现个体选择与历史走向之间的深层关联。

（四）第四环节：青春对话——跨时空两代青年的责任承接（约12分钟）

【热点】【重要】第四环节实现了从往昔的血火抉择到当下中国青年火热担当的精彩转场。教师通过精心设计的多媒体展示对比，将课堂氛围紧接向上推进。荧幕画面从黑白历史影像切换到彩色中国——从量子通信卫星组网到CR450高速动车组样车运营、从C919国产大飞机商业飞行到大模型技术亮眼突破、从新质生产力支撑高端制造业发展到我国自主超导量子计算机原型机亮相——同时呈现多个领域的辉煌成就-46。这些成就的背后是一批批当代中国青年科学家和企业家、大国工匠等榜样人物，他们克服困难、瞄准前沿的奋斗之路，成为罗瑾等先辈精神在新时代的延续。

以此为基础开展即兴“青言青语”互动。教师可抛出如下富有感染力的假设：“如果罗瑾穿越到当前的南京城，看到今天雄伟的南京长江大桥、繁华新街口、年轻人充满好奇和可能性的大学生活，你认为他会对当代青年人说什么？会为你们骄傲吗？又会期待你们守住什么？”组织全班分成四列，每列为一个简短的“青春金句”通道，要求每人用一分钟概括自己的感受。为确保人人发言、主动参与，并可派代表汇集大家的三条共同箴言写在黑板右侧——通常这类即兴认知产出的金句格外真实动人。

四组相互之间还能通过辩论推动思考的深化。例如第一组认为“罗瑾看到今日中国当无比欣慰”；第二组认为“罗瑾也许会失望，因为很多年轻人对国家今日来之不易的安宁麻木不仁，甚至出现极端负面情绪和价值虚无化倾向”。这种辩论虽有风险，但在高素质的教师引导下，能使学生认识到尊崇先烈的核心在于我们能否接过精神接力棒。教师总结时把握分寸：“罗瑾的心愿一定是盼望所有后代在没有战争的和平环境里勇敢追逐梦想、建设更好的中国。我们的每个进步、每次努力，都是对他最好的回应。”

在辩论环节中，教师自然引入《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中“拓展实践育人和网络育人空间和阵地，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制”相关论述，引导学生思考在数字化时代如何运用新形式传承历史记忆，实现铭记与创新的有机结合-12。

（五）第五环节：凝练启程——立青春之誓与四十五天行动（约6分钟）

进入班会的总结和升华环节。在激昂温暖的背景音乐运用下，教师做最后的总结发言：“九一八的年轮刻满了屈辱，南京城的记忆承载了几代人的哀悼。历史留给我们最深刻的遗产，就是让我们明确今天应该成为什么样的中国人，奔跑在什么样的未来里。你们的先辈，15岁的罗瑾，顶住巨大恐惧托举历史的尊严走向审判；今天15岁、16岁的你们，既要牢记历史给予的沉痛，更要在未来大展宏图，成为这个国家科技巅峰的攀登者和文化大海的护航人。请全体起立——《青春誓言》：我在此郑重宣誓，铭记历史，珍爱和平，求索真知，为国效力；用我们的奋斗汗水洗刷过往屈辱，谱写中华壮丽新篇章！”全班齐颂誓言。

誓言宣读后，班主任提出“四十五天和平微光实践计划”，号召每位学生接下来的45天内在学习自律、帮助同学或关心家国发展三方面坚持至少各做一件微光好事，每个人将这些写在自己的日记本扉页或手机便签里——这是一份对未来自己的书面承诺。教师在总结环节不应布置常规性书面作业，而是要求学生在全学科学习和日常生活中做一个历史的提问者和和平的积极宣扬者。

为了让学生不仅获得知识，更获得成长的动力，班主任在课后可为学生提供补充材料（如南京大屠杀幸存者的证言记录精华、更多新时代榜样采访等），以便那些想继续思考该历史事件的年轻人丰富自己的精神世界。对于更深层次的历史讨论，可在后续班级读书会或历史沙龙中进行延续。

本设计全过程始终体现【跨学科链接】——历史学科的史料实证、道德与法治学科的价值判断、语文学科的情感表达与演讲能力训练、美术鉴赏的影像分析等多元素养的综合运用，展现当代主题班会“以主题为中心、以素养为归宿”的设计理念。八、教学评价设计

（一）课堂过程性评价（基于观察与反馈）

【高频考点】本课关注学生的参与状态和思考深度。在第三环节小组讨论中，教师巡回观察每组两难问题讨论的充分程度，注意学生在表态时是否体现出从观影感性到历史辨别的分析深度，是否能多角度解释普通民众为何甘愿冒险留下暴行罪证。在随后的互动环节“青年对话和理想回应”部分，通过学生金句表述和归纳出来的全班共同承诺，考察家国情怀内化的真实性和感染力。

学生自主发言情况作为课堂参与分基准。同时教师通过巡视记录发现表现突出的讨论小组和较深入的个人观点，在课后评语中给予具体反馈。鼓励学生敢于真实表达所思所想，尤其欢迎对学生自己内心疑惑的坦诚陈述，把教学过程打造成学生正视历史和思考未来的真实场域。

（二）课后发展性评价

四十五天后通过晨会或班委组织微型“回顾分享会”（占用十分钟以内）。每位同学可自愿把日记中的践行记录或照片进行分享，分享者获得班级特色章或学期德育积分。这既评价学生承诺落实的程度，也评价他们是否真正体会到历史责任感对现实行动的激励力量。

此外，设计一份简短的不记名课后问卷，包含三个小问题：①本课让你印象最深刻的历史细节是什么？②你是否更清晰地理解了京字第一号证据的价值？③你开始思考新时代青年应该怎么做吗？问卷结果用于持续优化本课的教学设计。

（三）素养达成评价

根据核心素养目标对照表进行综合评价等级评定。唯物史观维度主要考察学生是否能从人民是历史创造者的视角分析照相馆诸人物的行动逻辑；史料实证维度考察学生是否能清晰陈述罗瑾证据从发现到成为审判证据的完整链条；时空观念维度考察学生能否准确定位事件发生的时间空间背景并进行恰当分析；历史解释维度考察学生能否从多角度解释历史中个体的选择