规圆矩方 行稳致远-小学三年级道德与法治“规则意识培养”教学设计

规圆矩方行稳致远——小学三年级道德与法治“规则意识培养”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》为指导，深入贯彻习近平总书记关于加强青少年思想道德教育的重要论述，落实立德树人根本任务-。设计聚焦政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当五大核心素养，将社会主义核心价值观融入规则意识培养的全过程-1。依据教育部《中小学德育工作指南》和《基础教育规范管理巩固年行动通知》中“进一步增强政治意识、法治意识和规矩意识”的要求，将规则意识的培养置于班级管理与学校德育的全局视野中加以把握-68。本设计坚持素养导向的教学理念，注重“做中学、用中学、创中学”的真实情境教学，以学生的生活经验和班级日常行为为起点，通过体验式、参与式、探究式的教学活动，引导学生在生动的情境中感知规则的存在、理解规则的价值、体验规则的张力，最终将规则内化为自觉的行动指南和行为习惯。设计充分体现了大单元教学视域下的教学评一致性原则，以“规则的价值何在”“为什么需要遵守规则”“遇到规则的困境怎么办”三个核心问题贯穿整体教学，推动课堂从“知识传递”走向“素养生成”-58。同时，本设计积极回应2026年春季《道德与法治》新教材的修订理念，即“以学生真实的生活场域为起点，形成由近及远、由浅入深的育人链条”，聚焦从“生活认知”到“遵循践行”的育人路径，将规则教育与法治启蒙有机融合-20。此外，本设计注重形成从课堂内到课堂外、从学校到家庭的评价联动，探索“教—学—评”一致性框架下的德育实施路径，确保规则意识的培养能够在真实的班级与家庭场域中获得持续巩固和不断深化-6。二、教学内容分析本次教学设计以“规则意识培养”为教学主题，源于但不限于三年级《道德与法治》教材中“公共生活靠大家”和“生活离不开规则”等单元的核心内容。2026年春季新修订的小学三年级道德与法治教材整体框架围绕“生活——责任——交往”的成长逻辑展开，将低年级“我爱我的家”“我们的校园”等基础认知与高年级“公共生活”“法治观念”等深化主题有机贯通，而“规则意识”作为贯穿其中的关键素养，处于从感性认知向理性认同转化的重要过渡期-20。“公共生活靠大家”单元中的“生活处处有规则”便是本设计的直接内容依托，教材编排的逻辑系以学生的真实生活场域为起点，从感知校内外的诸多规则、理解规则背后蕴含的价值理念，到探索规则意识的社会延伸，形成了一个循序渐进的育人链条-58。本课的教学内容主要包括四个层次：第一，生活感知层。引导学生回顾日常生活——从课堂秩序到交通出行，从校园行为到社会公德——认识到规则遍布于生活的方方面面，任何有序的社会运行都离不开规则的支撑。第二，价值认知层。通过具体案例分析、情景体验和规则冲突的辨析，帮助学生理解规则的建立不是为了束缚人的行动，而是为了保障集体的公平和他人的权益，认识到违规行为可能对他人造成的伤害和对集体秩序的破坏。第三，情感体验层。设置亲身体验环节，让学生在各种活动中真切感受到规则缺失时带来的不便与混乱，从而激发其主动遵守规则的内生动力。第四，行为养成层。引导学生分析身边违规现象的成因与后果，思考解决规则冲突的方法，将守规意识与文明礼仪、法律观念初步联系起来，让规范化的行为习惯在班级和家庭场域中逐步落地生根。本设计以“规则的价值何在”“为什么需要遵守规则”“遇到规则的困境怎么办”三个核心驱动性问题架构学习内容。这三个问题相互关联、层层递进，第一个问题侧重规则的认知功能与意义阐释，引导学生从集体秩序的维度思考规则的必要性；第二个问题侧重于从个人与集体的关系视角反思违规行为的动机与后果；第三个问题侧重于从公民道德的角度探讨规则边缘情境的道德抉择与法治关联，将规则意识从“被迫遵守”的被动状态提升为“自觉认同”的主动践行，衔接后续高年级的法治专册教学。三、学情分析【基础】本次教学面向小学三年级学生。三年级处于低年级向高年级过渡的关键时期，学生在认知发展、心理特点与行为习惯方面呈现出鲜明的阶段性特征-20。从认知特点来看，三年级学生以具体形象思维为主，已经初步具备逻辑推理能力和比较分析能力，能够理解简单的因果关系，但对抽象概念的把握仍然有限。对于“规则”这一概念，学生往往停留在“老师说的”“学校定的”等浅层认知层面，对于规则背后的“为什么要遵守规则”“遵守规则对他人有什么意义”等深层价值问题，缺乏系统性思考和自主建构的意识。因此，教学需要借助具体可感的案例、直观生动的情境和可参与的活动，将抽象的规则概念转化为可视、可感、可操作的学习对象。从心理特点来看，三年级学生的自我意识逐渐增强，“自我中心”的观念开始弱化，开始建立稳定的同伴关系，渴望得到集体和他人的认可，对参与集体活动表现出浓厚兴趣。但在规则意识方面容易出现“明知不可为而为之”的冲动行为，有时出于好奇或从众心理而违反纪律，缺乏持续的内在约束力。这要求教学要注重唤醒学生的集体荣誉感和内在道德动机，通过情感共鸣激发学生主动遵守规则的热情和自觉性。从行为特点来看，三年级学生喜欢动手操作、角色扮演和小组合作学习方式，参与感强。但他们注意力持续时间有限，需要任务设计的不断变换和趣味性来维持课堂参与度。具体表现为，学生在课堂上会说“我知道要遵守纪律”，但在实际行为中缺乏持续的行动力和自控力，规则的“知”与“行”之间存在明显的距离。所以教学既要创设真实的情境让学生情感参与、思维参与，也需要通过家校联动的评价机制，让学生在日常重复的班级生活与家庭实践中将行为固化下来。从已有的知识储备来看，学生对校园常规、课堂纪律、交通规则等已有基本了解，能够说出“红灯停绿灯行”“上课认真听讲”“排队不插队”等具体规则。但对规则作为一种普遍存在的社会规范的整体性认识不足，对造成规则冲突事件的心理动因分析不清，对各类不规范行为所折射出的道德意涵缺乏反思，这些都将成为教师深入引导的重难点和干预的生长点。四、教学目标【核心素养】本教学设计以道德与法治学科五大核心素养的要求为总牵引，将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识有机地融入教学目标的制定之中，力求目标具体、可评、可测、可发展。（一）政治认同。通过了解国家关于公共秩序、交通管理、环境保护等方面的法律法规和规章制度，让学生初步感悟国家依法治理、维护公共秩序的重要理念和坚定决心，增强对中国特色社会主义法治体系的认同感，在心中埋下法治中国的种子。（二）道德修养。在具体情境的辨析和规则的体验中，帮助学生建立起“规则不是负担而是保障”的道德认知，培养集体生活中的谦让意识、合作精神与公平观念，自觉将“不损害他人权益”“维护集体荣誉”等道德修养内化为日常行动的准则，争做懂规则、守规则的新时代好少年。（三）法治观念。初步了解法律与规则在精神层面的共性——两者都旨在为集体、社会营造秩序和公平，感受规则、纪律与法律的相通之处，初步萌发遵循秩序、尊重公德的法治意识，认识到“法律是最低限度的道德，规则是法治精神的具体延伸。”（四）健全人格。通过角色扮演和规则冲突的情景分析与讨论，引导学生学会换位思考、理解他人、表达异议与沟通协商，在发现规则冲突问题时学会情绪调适，提升自控能力和理性决策的意识，培养健全、乐观、包容的人格品质。（五）责任意识。通过制定班级规则公约、组织参加争章评价等方式，激发学生主动参与班级建设的主人翁责任感，做到“我制定我遵守”，勇于承担自己承诺的规则任务，并能对班级生活中的不良现象提出改进意见，实现从“规则的被管理者”到“规则的建设者和自觉维护者”的转变。例如，在“换位思考小剧场”环节中，学生扮演违规者和受影响者，需要想象对方所处的情绪状态与内心动机，这个过程本身就是对健全人格中同理心和社会认知能力的有力锻炼。而在“班级公约制定”环节中，学生需要将道德修养中的集体观念转化为一张张平等互信的规则条款，亲历从“事不关己”到“群策群力”的参与式管理，这是责任意识构建中至关重要的一环。五、教学重难点【重要】教学重点：引导学生全面感知规则在集体生活和社会运转中的广泛存在与重要价值，建立起“没有规则就会导致无序和混乱”的事实认同，将守规意识与文明素养、集体荣誉感和初步法治观念有机联结起来。具体而言，重点在于让学生能够列举3至5类身边常见的规则（校园规则、家庭规则、交通规则、社会公德等），并能用简单的语言阐述“假如没有某一条规则”可能导致的后果和危害，实现从感性认知到理性认同的初步跨越。【难点】教学难点：帮助学生将外部的规则约束转化为内心的行为自觉，克服“知规不守规”的知行脱节现象，在规则意识与个人自由之间建立辩证理解，初步学会在规则冲突情景中做出合宜的道德判断和行为抉择。具体而言，难点在于面对“插队节省时间”“独自一人闯红灯”“偷偷违反约定不被发现”等诱惑情境时，学生能否依靠内在的道德信念抵制违规冲动而坚守规则底线，这需要从认知、情感到意志的全方位支撑。为突破这一教学难点，设计将依托真实冲突案例剖析、角色代入体验、自我监督承诺等多种手段，激发学生的道德共情力，构建“知—情—意—行”的完整链条，实现道德与法治课程的深度学习与实践转化。六、教学策略与资源（一）教学策略。其一，情境体验策略。以小游戏导入作为暖场环节，让学生在竞争兴致正浓但缺乏规则的情况下切身体验“无规则的混乱”，并在教师的启发追问下自主发现制定规则的必要性。其二，案例驱动策略。重点选用与学生校园生活密切相关的具有典型性和冲突性的真实微案例，以“如果规则突然消失了”和“遇到规则的困境”为主线设计层层递进的问题串，通过“小丽的规则烦恼”和“小明的选择”等贴近生活的案例，驱动学生小组合作探究、集体观点交锋与情境演绎，实现自我教育和同伴互助。其三，任务进阶策略。将整个教学过程设计为“感知—理解—体验—行动”四个进阶任务，每次任务都有明确的目标、驱动问题和达成标志，并在任务推进中辅以教师设问、同伴互助、情感唤醒与家校联动等多元支架，推动学生从旁观者理解走向积极行为的重心转移。其四，教学评一体化策略。设计贯穿课前、课中、课后的评价工具，将“乐于反思”“能共情”“敢承担”等过程性评价融入课堂讨论和情景演绎，课后采取“班级公约打卡本”“家校评价卡”等工具，将显性与隐性评价有机结合。（二）教学准备。教师准备方面，需制作主题班会教学PPT，包含导入视频或动画（可用班级日常冲突视频片段或可爱的卡通人物情景剧）、规则认知卡、判断题竞答素材、角色扮演情景短剧脚本、班级公约设计与制作的海报、学生自我评价与互评反馈表。搜集2025至2026年度媒体报道的小学生规则意识典型案例或图片，确保教学案例贴合当代小学生的生活语境，并做好规则冲突情景剧的场景布置。学生准备方面，课前可利用课外观察时间，让每位学生在家长的辅助下记录3件身边的违反规则的小事或自己经历过的“规则冲突”瞬间，并带到课堂参与分享；和父母共同通过手机或电脑寻找一则与公共规则有关的新闻或者事例，供课上小组互评。资源推荐方面，充分利用班级学习园地、多媒体设备、教室内墙等物理空间，让抽象思维在可转、可视的情境中具象延伸。七、教学过程设计（一）乐中思规——游戏体验，唤醒规则意识【重要】设计意图：以趣味性游戏开启课堂，让学生在轻松愉快的氛围下亲身经历规则缺失时可能产生的混乱和冲突，产生认知冲突与不协调感，从而主动探寻“我们需要一些规则”的心理需求，实现从被动接受到主动建构教学起点的转变。首先，教师组织全班学生开展“速算小达人”互动游戏。宣布游戏规则：全班分为四人或六人小组，每个小组的一名代表根据教师给出的简单口算题进行抢答，答对本组加一分。然而，在游戏正式开始之前，教师故意隐去重要的比赛纪律——比如没有规定何人可以开始抢答、没有说出答错如何扣分、没有明确示意主体等，随即便开展“迅速”游戏。由于缺少公平的议定程序，场内立刻出现多个学生同时举手、抢答中断、互不相让等情况，场面混乱，甚至会有学生因判分不清楚而争得面红耳赤。这时教师暂停比赛，利用现场气氛，引导学生思考：“刚才为什么比赛中出现了矛盾和争执？能不能想出一个办法让大家玩得更公平、更顺畅？”让几名学生分享自己的感受和困惑。学生的抢答必然会指向“规则”——需要规定抢答的顺序、需要推选裁判、需要明确的加减分值。“看来大家都同意，任何有益的集体活动，都需要规则。没有规则，活动就乱成了一锅粥，大家也玩不开心。”接着，教师顺势引出一段小动画《如果校园消失了所有规则》。动画用生动拟人化的风格夸张呈现了“假如教室里没有座位”“图书馆里争抢图书”“铃声下课无人响应”的情景，引发现场学生的思考与阵阵讨论。动画结束后，教师带领全班齐读《中小学生守则》第九条——“诚实守信有担当”，并将引入语“古语云，没有规矩，不成方圆”恰当融于过渡中，引出本次班会主题的含义。最后，教师请两位学生结合自己的班级生活谈一谈他们感受到的“没有一条规则之后会引起的麻烦事”，如放学时不排队导致拥挤推搡、做值日时分工不明导致卫生死角等，从而自然过渡到新授环节——生活处处有规则。（二）广角寻规——情境感知，探寻规则踪影【核心素养】设计意图：以真实生活场域为起点，引导学生从自己的所见所闻出发，从校园场景、家庭场景、社区场景、公共场所场景等多个层面，主动发现并分类列举各类规则，从而形成对社会规则普遍性和多样性的认知框架，提升道德修养和初步法治观念。教师将课堂划分为“校园组”“家庭组”“交通与公共安全组”“社区与社会公德组”四个汇报与讨论团队。在规则的引入环节，教师首先出示三张图片：第一张是干净的教室里学生起立向老师问好；第二张是十字路口行人站在斑马线前的等候区；第三张是公共汽车上有人为戴红领巾的小学生让出座位。紧接着提问：“请同学们找一找，这些图片藏着的规则是什么？”学生先后回答“课堂上要尊敬师长”“红灯时不能闯斑马线”“公交车上要礼让老幼病残孕”，教师提炼形成规则分类。然后，教师启发每个小组回忆“校园里的规则”，鼓励学生互相补充与汇总。在教师的追问与引导中，同学们逐步回忆起：上课前准备好书本和学具、课堂回答问题先举手、课间不在走廊追逐打闹、午餐时有序排队安静就餐、上体育课先听从老师的整队口令、按时交作业等。接着，“家庭组”接过话筒，陆续说出“按时完成作业”“尊重长辈不顶嘴”“孝敬父母做一件力所能及的家务”“先干完家务再看电视”等家庭规则。“交通与公共安全组”补充马路上的通行信号灯、汽车靠右行、过街走天桥、不能翻越护栏等法则。“社区与社会公德组”则提出不能乱扔垃圾、不能大声喧哗影响邻居休息、小区里不能践踏草坪等文明公约。教师在板书汇总时用“规则地图”的方式直观呈现各类规则之间的有机联系——例如在校园规则背后设立“秩序与文明”，在家庭规则背后加入“亲情和承担”，在交通和公共区域规则背后列出“生命与安全的保障”。在此基础上，教师运用2025年媒体报道中真实的案例片段：某小学门口的一位小学生因闯红灯跑过斑马线被正常转弯的电动车撞伤的视频或文字摘录。展示后，教师问全体学生：“那位同学知道闯红灯是违规行为吗？那他为什么依然跑了过去？如果你是他在那一刻的决定者，你会怎么选择？”这个环节用真实而带有情感冲击的人身安全案例，唤醒学生的规则敬畏感，也让教学从认知走向共情。接下来，教师播放一则由学生自编自演的情景剧《选座时间》，剧中呈现了这样一种规则冲突场景：在图书馆内，小刘先占了三个座位，说要给赶来另一个学校的闺蜜占座，但后排的小文想直接坐下却被小刘以先来的理由拒绝，双方产生口角。剧中安排一名学生在结束时向全班提问：“你们觉得小刘这样做合适吗？规则保证小刘的先占优势吗？座位的真实使用者是谁？面对这种情况，我们应该怎么处理？”通过激烈的观点申辩与教师引导，本模块意在让规则意识从“静态认同”升级为“动态思辨”。（三）换位思规——共情体验，理解规则价值【核心素养】【重要】设计意图：通过对价值冲突情境的深度分析与即兴演绎，让学生实现认知层面的换位思考，感同身受地理解违反规则行为对他人和社会造成的危害，设身处地从维护集体权益的视角反思自己在规则面前的道德选择和价值认同，实现道德修养与健全人格的协同发展。教学重点：本环节攻克教学难点之一，即从外部规则约束走向内心道德自觉。为此，教师在小彩蛋式的导入后，布置本节课深度互动任务——“换位思考小剧场”。教师创设三个本班或曾经听说过的典型的规则困境：规则困境A：小林非常想看一节下课后放在讲台上的一个有趣学具。上课铃已经响了，老师即将进教室。他心想：“如果我趁着老师没来，迅速冲上讲台把学具拿回座位，别人应该也不会发现。”他抓起学具跑回的瞬间，正在帮老师拿东西的小航被猛撞了一个趔趄。规则困境B：放学后，班级图书角的管理员小刚检查借阅登记时发现，最喜欢的一本侦探书在自己手上没有按时归还。他旁边的小林说：“还什么还啊？反正也没有人真的来检查，你喜欢就藏着，明天随便搭一个姓名就行。”小刚内心很犹豫……规则困境C：午餐排队拿饭，丽丽的同桌小琴眼看就要排到大长龙的最后一个了，小琴请求丽丽帮忙把饭盒带一份给她。丽丽想坚持排队的原则可又怕被小琴说成“不通人情”，于是一边排队帮小琴打了一份饭，一边听着身后同学的吐槽声。教师将全班划分为若干个小组，每组抽取其中一则困境案例进行角色认领、即兴演绎和矛盾焦点辩论。每个案例中的角色都有两个以上的意见立场，组内成员需据理模拟情境，最终以“如果我是他，我会……”的逻辑方式，坦诚交流自己和同伴真实的内心选择。教师这时要适时进行价值干预和道德追问：“被小林冲撞到的小航，他当时什么心情？如果是你被撞倒，心里会不会抱怨？小林违反了下课不乱跑的安全规则，你觉得只是因为没人看到，所以可以不遵守吗？当耳边没人监督时，我们的自律强不强？”“小刚迟迟不还书，对其他想借这本书的同学有什么影响？如果保护自己不被发现就隐瞒不退图书，我们长此以往在班级中建立的诚信灯塔会怎么样？”“丽丽帮小琴排队，客观上对其他前来排队的同学公平吗？有没有既不伤害友谊、又尊重规则的双赢办法呢？”小组演绎和限时交流后，教师总结升华：“同学们，原来规则不仅仅是白纸黑字贴在墙上的条文，它更是我们内心的一架‘公平天平’。每当我们面临该守规还是不该守规的巨大诱惑时，如果我们在天平上多放一些对别人的理解和善意，我们就会自动自觉遵守规则，发自内心地让班级和他人因为我的守规而感到温暖。”教师对教材中“规则是为了保护多数群体、维护集体秩序”这一精髓进行了深入的生活化演绎。这时再联动本环节的“换位思考”成果，要求学生真正认知到当“违规便于自己但让别人不好”时，应该首先“放下自己，顾念他人”。教师最后将一句励志语写在黑板右侧：“心有他人我为先，规矩之中见方圆。”（四）行动建规——共同约定，践行班级公约【热点】【重要】设计意图：在学生的认知和情感层面都进行深刻铺垫的基础上，引领全班形成“制定规则—承诺遵守—互相监督”的参与式治理模式，让一次班会从“说教”走向集体共建，真实推动班风班貌的改变和责任意识的提升。教学进入本班班情的深度参与环节。作为班主任，教师首先呈现课前收集到班级在本学期出现的一些“高频违纪小事”或“损害班级凝聚力的突出表现”，并张贴在纸板上，让大家直面班级管理不完美的角落。围绕这些“班级小痛点”，教师带领全班学生逐条商讨班级纪律公约。公约拟定遵循民主性——每一位同学代表都有提议权；针对性——只挑选此前尚属于被大家忽略的行为红线；可行性——公约条款简明好懂容易执行。师生一致举手议定三项核心班规公约：第一条，课堂提问先举手，不抢答不插嘴；第二条，教室内及走廊禁止奔跑和追逐打闹，人人争做轻声慢步的安全员；第三条，值日之后桌面保持整洁，个人物品不在公共区占位摆放。公约生成之后并不是静态条文，而是立即导出“班级规章全民考核积分卡”的实践互动。班级设置一周内的个人行为打卡星，达到规定星数可以获得“班级规则小卫士”徽章，并当场推选三名本周的“监督小委员”。最重要的是，班级确立班级公约的月小结制——在每个月的总结班会里，老师根据同学们的表现进行反馈、修正公约、观察变化的作用。教师还可以结合全体家长建立“家庭好习惯守规评价手册”，向家长发出温馨提示，一起对孩子一周守约的言行实行五等级评分，真正做到“学校—家庭”共同评价。与此同时，教师结合《中小学生守则》中其他重要规则进行趣味竞答。全班分成男生和女生两大阵营，教师选播以“守则”为主题的竞赛题（如“升国旗时应做到哪些礼仪”“在图书馆怎样才是文明的小读者”等），寓教于乐、以比促学。本轮答题激发了学生争当“校园规则通”的小主人翁态度。为了更加深化跨学科的主题渗透，本环节最后还嵌入一个小小的科学试验创意：教师拿出一个可盈满水的鱼形水盆和一枚铁钉：“同学们，全班同学像水分子一样汇聚在一起，本来融洽又互相托举。但如果每个人都像这枚铁钉一样，自私地占据别人的空间，不讲规则只图方便，群体内部就会互相制造摩擦！”教师一边说着，一边把钉子在盆边反复刮蹭发出锐耳的声音，让学生们直观体会到“一个不遵守规则的个体对集体凝聚力的擦伤效应”。这是本课既形象又深入、结合物理现象与规则意识创建的跨学科融合的经典亮点。（五）齐礼明规——延伸思考，延续规则力量教师引导全班朗读一首由学生自主创编的短诗《规则是一朵七色花》。全诗由班级4位写作较好的学生合作完成，人人读出来充满诗意和美的碰撞。“规则不是紧箍咒/规则是红绿灯下我们的等候/规则是课间不再追逐楼道/规则是礼貌洒满校园的四角。”这些贴近学生心声的创作将规则形象的柔性教育大大增强。为落实课后巩固和家校共育，教师最后布置可拓展延伸的实践性作业：“周小小规则监督员”任务——每位学生需在一周之内做一件帮助改善班级或家庭违规现象的好事。另外推行“我的规则小漫画”：用绘画或四格漫画的形式展示自己本周遵守某个小规则的故事。可视频记录，也可配文投稿至班级风采栏。同时推出“家庭好家风规约”亲子行动：学生拉着爸爸妈妈一同商定一条属于该家的约定，如“周末吃晚时每人都不碰手机专心交流”。此举有效实现了课内外品德养成的有机联结，使规则教育潜移默化地浸润到整个成长空间。最后，教师在背景音乐的映衬下，对本课进行了自然收口：“同学们，规则不是为了绑住你们的翅膀，而是帮助你们飞得更整齐、更安全和更有力量，学会守规、学会尊重、学会公德，希望班级的每个同学快乐做人、规矩立德，成为一个真正的小公民。”结束。八、教学评价设计【核心素养】评价不是教学的尾巴，而是检测教学目标达成度的关键环节。设计坚持“教—学—评”一致性原则，从知识理解、情感认同、实际行为三个维度对学生在班会课内外的表现进行综合评价，立体化地反映规则意识培养的真实效果-58。评价维度的第一层次是激活课前起点评价。“规则知多少课前问卷”量表从“我知道哪些校园规则”“我是否曾因违反规则而感到后悔”“我有没有因为规则而保护了自己或他人”等亲历口述、自评互评的方式，把握教学起点，并以此确定后续课堂讨论的重心。该评价的使用应坚持无焦虑、无惩罚的原则，学生初始评分不纳入期末奖惩系统，重在找准最近发展区。评价维度的第二层次关注课中过程性评价。课堂分为四个环节，每个环节都嵌入了过程性评价的工具和方法。在游戏导入环节，教师重点关注哪些学生抢答中自我感觉无序从而反思规则的价值；在广角寻规环节，观察学生能否全面列举学校、家庭、公共区域的规则并理解其重要性，每一个小组合作的发言质量和关联拓展可作为小组互评的依据；换位思考环节注重学生在角色扮演中对违规者造成的负面影响所流露的情感共鸣程度和换位思考水平——即学生是否能够站在“被违规人”的视角进行道德判断；在行动建规环节，班级公约的通过、对各项决议的集体表决，以及在考卡积分活动的初步签定之中，展现了基于责任的自觉行为。教师在这些环节做到即时点评、同学互评，从讨论参与、观点表达、道德推理等方面进行评价指向。评价维度的第三层次是课后发展性评价。包括“班级公约个人打卡监督表”的周汇总（看是否配合值日督察完成守约）与家长辅助的“家庭好习惯守规评价表”这两个显性工具。此外，班主任应该持续关注一个月以上的延续性，查看学生在真实的生活中有没有把小规则、班公约逐渐内化为自我管理行动，有没有参加“我是班级守护者”征文或者自主做一件守护