匠心传艺·巧手塑形-小学三年级下册劳动苏教版“面具”项目化教案

匠心传艺·巧手塑形——小学三年级下册劳动苏教版“面具”项目化教案

一、教学目标（一）劳动观念通过面具制作活动，引导学生理解劳动创造美、劳动服务生活的理念，增强对传统文化的认同感和自豪感，树立“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的意识-9。培养学生尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观，激发主动参与劳动的内驱力。（二）劳动能力掌握面具制作的基本流程与技能，包括设计草图、合理选材、裁剪轮廓、镂空开孔、折叠塑形、粘贴组装以及创意装饰等方法。能够根据步骤图独立完成面具的制作任务，并能对面具的佩戴方式进行合理的改良与优化。（三）劳动习惯与品质养成安全、规范使用剪刀、美工刀等工具的习惯，保持桌面整洁有序。培养做事认真细致、有条不紊的劳动作风，形成良好的劳动纪律意识和团队协作意识。（四）劳动精神在劳动实践中培养精益求精的工匠精神和不畏困难、勇于创新的探索精神。学会与他人合作交流，乐于分享劳动成果，在实践中体验劳动的成就感和创造的喜悦。二、教学重难点（一）教学重点面具的整体结构设计与基本制作流程。具体包括面具轮廓的合理设计、眼睛开孔的精准定位与镂空操作、鼻部与耳部的折叠塑形、面具的粘贴组装以及个性化创意装饰。重点在于引导学生按照规范步骤完成面具的制作，确保面具佩戴舒适、结构稳固。（二）教学难点面具设计的创意性与审美性的有机结合，以及耳部粘贴位置的精准确认与调整。难点在于帮助学生突破对称性装饰的制作难题，学会使用辅助线定位耳部粘贴位置，使面具佩戴时高度一致、左右对称。同时引导学生将传统工艺元素与现代创意设计相融合，设计出既美观又具有个性的面具作品-31。三、教学准备（一）教师准备面具制作成品范作若干（涵盖动物、卡通、抽象等不同类型）；

多媒体教学课件（含面具文化背景介绍、佩戴方式分类图示、制作步骤分解动画）；

制作工具与材料：安全剪刀、美工刀、切割垫板、双面胶、固体胶、橡皮筋、彩色卡纸、白纸若干；

面具佩戴方式对比图（防毒面具多带式、焊工头箍式、击剑套头式等）；

学生操作评价量规表（纸质版）。

（二）学生准备每人一份面具制作材料纸（教材配套）；

安全剪刀、铅笔、橡皮、直尺；

双面胶、固体胶；

彩笔、马克笔、蜡笔等装饰工具；

自备废旧材料：纽扣、毛线、羽毛、亮片等装饰品；

每人自备橡皮筋两根。

（三）教学环境教室按小组布置操作台，确保每位学生有充足的操作空间；

多媒体设备调试到位，便于播放课件与示范视频；

工具箱统一放置在指定区域，便于取用与归位。

四、教学过程（一）激趣导入——情境创设（约5分钟）教师佩戴一个色彩鲜艳、造型夸张的成品面具走进教室，引起学生的注意与好奇。教师做出夸张的表情和动作，问学生：“同学们，老师今天的样子有什么特别之处？”学生纷纷回答“戴了面具”。教师取下口罩，展示面具：“这是一个神奇的礼物——面具。它不仅能隐藏身份，还能表达情感、传递文化。你们想不想也拥有一个自己亲手制作的面具？”教师通过多媒体展示不同文化背景下各式各样的面具图片——埃及图坦卡蒙黄金面具的神秘庄重、印第安图腾面具的粗犷野性、中国传统戏曲脸谱的写意传神、贵州傩戏面具的原始古朴、威尼斯狂欢节面具的华丽精致、现代卡通面具的活泼可爱-50。教师引导：“这些面具跨越了时间和空间，它们不仅是一件件精美的工艺品，更是各民族文化的载体和智慧的结晶。”教师适时揭示课题：“今天，我们就来一起学习面具的制作方法，动手做一个属于我们自己的、独一无二的面具。让我们一起走进劳动的殿堂，感受传统工艺的魅力！”（二）探究学习——认识与感知（约12分钟）认识面具的结构。教师分发面具范作供各小组传阅观察。引导学生仔细观察面具有哪些组成部分。学生通过观察发现：面具通常包含面部主体、眼睛开孔处、鼻部凸起、耳部固定装置、装饰部件等。教师进一步提问：“大家仔细观察，面具在设计上有什么共同特点？”学生通过对比发现大多数面具呈左右对称结构，眼睛位置有开孔。教师总结：“对称是面具设计中非常常见的美学规律，它让面具看起来更加均衡和谐。”

探究眼睛开孔的方法。教师提出问题：“面具上的眼睛开孔应该开在什么位置？开孔时需要注意哪些问题？”学生小组讨论后交流看法。教师引导学生思考：开孔的位置必须与佩戴者的眼睛位置相对应。如果开孔位置偏高或偏低，佩戴时视线会被遮挡，影响使用效果。教师进一步追问：“如何才能准确地找到眼睛开孔的位置？”学生回答：“可以先试戴，用铅笔在眼睛位置做标记。”教师肯定这一方法，并补充说明开孔时应注意左右对称、开孔大小适中、边缘光滑。

了解不同的佩戴方式。教师通过多媒体展示三种不同佩戴方式的面具图片——防毒面具的多带式佩戴（环绕头部多条束带固定）、焊工面具的头箍式佩戴（头顶弧形头箍固定）、击剑面具的套头式佩戴（整体套入头部）-29。引导学生思考：“为什么不同的面具要采用不同的佩戴方式？”学生交流后教师总结：“技术归根到底是为生活服务的，我们应该根据面具的功能需求和使用场景来选择最合适的佩戴方式。比如防毒面具需要紧密贴合面部防止毒气渗入，所以采用多带式；焊工面具需要方便随时摘取，所以采用头箍式；击剑面具需要全方位保护头部，所以采用套头式。”

了解面具的文化内涵。教师简要介绍面具在人类历史中的发展脉络。从原始社会的图腾崇拜、祭祀仪式，到古代的傩戏表演、宫廷乐舞，再到现代社会的化装舞会、节庆活动、戏剧表演、影视特效，面具始终伴随着人类文明的进程。教师特别介绍中国传统戏曲中的脸谱艺术——红脸代表忠勇（如关羽）、白脸代表奸诈（如曹操）、黑脸代表刚正（如包拯）、金脸代表神怪，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深。

（三）自主学习——归纳步骤（约8分钟）自主研读教材。学生翻看教材中面具制作的步骤图，尝试独立归纳面具制作的基本流程。教师巡视指导，关注学生的自主学习情况。学生通过阅读发现，面具制作大致分为以下几个步骤：设计轮廓→剪刻轮廓→折叠鼻部→粘贴成形→粘贴耳部→设计装饰。

小组交流归纳。各小组派代表上台展示本组归纳的步骤，教师给予点评和补充。教师在黑板或多媒体上以板书形式呈现规范的面具制作步骤：

第一步：剪下各部件——将材料纸上的面具部件沿剪切线小心剪下；第二步：刻出眼睛——使用美工刀在眼睛开孔处镂空挖出，注意安全；第三步：折叠鼻部——按照山线和谷线指示，将鼻部区域折叠凸起，形成立体效果；第四步：粘贴成形——将面具主体各部分粘贴组合，形成完整的面部轮廓；第五步：粘贴耳部——将耳部部件粘贴在面具两侧的正确位置；第六步：设计装饰——使用彩笔、贴纸、废旧材料等进行个性化装饰。

认识制作符号。教师带领学生复习并巩固制作图中常用的符号语言，包括剪切线（实线表示需要剪开的轮廓）、山线（虚线加点表示向上折叠）、谷线（短虚线表示向下凹陷折叠）、粘贴面（阴影区域表示需要涂抹胶水的位置）。确保每位学生都能正确识别并理解这些符号的含义，为顺利制作奠定基础。

（四）难点突破——技能示范（约10分钟）学习粘贴耳部，突破难点。教师提出关键问题：“面具的耳朵应该粘贴在什么位置？”引导同组学生互相观察，发现耳朵和眼睛的位置关系。学生通过观察和讨论发现：从眼角画一条延长线，大约在耳朵偏上的位置。教师总结定位方法：“我们可以采用画辅助线的方法来准确确定耳朵的粘贴位置——先在面具的两侧用铅笔画一条与眼睛高度平行的参考线，耳朵的上缘对齐参考线即可。这样粘贴出来的耳朵就能保持左右高度一致。”

请学生上台演示耳部的制作。教师邀请一名学生上台，在教师指导下完成耳部部件的折叠、定位与粘贴。全班同学仔细观察，发现操作中的要点和注意事项。教师强调：粘贴时要确保左右耳的位置对称、高度一致，耳部粘贴稳固后方可穿入橡皮筋。这种直观演示的方式比任何语言描述都更加有效，能够培养学生的观察学习能力-29。

学做对称装饰。教师设置情境：“灵灵在装饰自己的面具时，想做一个左右完全对称的装饰。她已经做好了左侧的装饰图案，右侧该怎么做才能一模一样呢？”学生思考后交流方法：将做好的一侧图案印在材料纸的背面，用铅笔沿轮廓描下来，再剪下粘贴到右侧。教师肯定这一方法，并补充：“这种‘拓印法’是制作对称图案的常用技巧，它可以确保左右两侧的装饰完全一致，也可以用于制作完全对称的面具轮廓。”

改良佩戴方式。教师引导学生思考：基础面具制作完成后，佩戴时可能存在的问题有哪些？学生回答“耳朵粘贴不牢固”“橡皮筋勒得太紧”“面具太重压鼻子”等。教师展示生活中多种改良后的面具佩戴结构图片，引导学生思考如何对自己的面具进行佩戴方式的优化，如增加海绵垫减轻压迫、改用弹性布料增加舒适度、增加头顶固定带分担重量等-30。

（五）实践体验——动手制作（约18分钟）明确操作要求。教师通过多媒体出示操作要求：

作品要求——制作精细（剪刻边缘整齐光滑）、佩戴方便（戴取顺畅、视线良好）、设计新颖（创意独特、构思巧妙）、整体美观（色彩协调、装饰得体）-29。过程要求——保持安静有序，遇到问题先独立思考，可以向同桌请教；制作完成后清理桌面，将工具归位、废纸投入垃圾桶。安全提醒——使用剪刀时刀尖不对人，传递工具时手柄朝前；使用美工刀时务必在切割垫板上操作，防止划伤桌面或身体。

学生独立制作。学生根据教材步骤图和教师的示范，独立完成面具的制作任务。教师巡视指导，关注每位学生的制作进度和操作规范。对于进度较慢的学生给予鼓励和帮助，提醒他们不必着急，保证质量优先；对于操作不规范的学生及时纠正，如剪刀握姿不当、美工刀使用角度不正确等；对于创意突出的学生给予肯定和表扬，鼓励他们继续完善。

教师巡回指导要点。

检查学生是否先设计再动手，避免随意裁剪造成材料浪费；

关注眼睛开孔的精准度，确保开孔位置、大小适宜；

指导鼻部折叠时的山线谷线折叠方向是否正确；

协助学生使用辅助线定位耳部粘贴位置；

提醒学生在粘贴前先进行试戴调整，确保尺寸合适；

鼓励学生大胆发挥创意，在装饰环节体现个性。

温馨提示。教师适时提醒学生注意时间分配——先完成主体结构再进入装饰环节，避免因过于追求装饰而忽略了主体制作的精细度。同时强调劳动工具的规范使用和安全操作。

（六）交流评议——展示与评价（约7分钟）小组互评。各小组内部互相展示已完成的面具作品，组员从“制作精细度”“佩戴舒适度”“设计创意”“整体美观”四个维度进行评价。每位组员都要对同伴的作品给予真诚的肯定和建设性的改进建议。

班级展示。教师邀请各小组推选的代表作品上台展示。展示者佩戴面具走到讲台前，介绍自己面具的设计理念、制作过程中的收获与困难以及解决困难的方法。台下学生认真聆听并进行评价。

教师点评。教师对展示作品进行专业点评，从劳动技能掌握程度、创意设计水平、细节处理质量等方面给予鼓励性评价。教师注重对制作精细、佩戴方便、设计新颖、整洁美观等方面的肯定，同时针对共性问题提出改进方向，如耳部粘贴的牢固性、装饰的协调性等-30。

师生共评。全班同学共同评选出“最佳创意奖”“最佳工艺奖”“最佳美观奖”“最佳改良奖”等奖项，教师为获奖学生颁发小奖品或荣誉标志，增强学生的成就感和自豪感。

（七）拓展延伸——反思与提升（约5分钟）佩戴体验与反思。学生佩戴自己制作的面具，体验佩戴效果。教师提问：“你觉得自己的面具佩戴舒适吗？有哪些地方还可以改进？”学生根据实际佩戴感受进行自我反思，提出改进方案。

生活中的面具。教师引导学生思考：面具在现实生活中有哪些应用？学生回答“消防员用的防毒面具”“医院里用的氧气面罩”“潜水员用的潜水镜面罩”“焊工用的防护面罩”“冰球守门员的面罩”等。教师总结：面具不仅是文化艺术品和娱乐道具，更是保护人类生命安全的重要装备。劳动与技术的学习，最终要服务于改善生活、创造美好。

跨学科融合延伸。教师布置拓展性任务：“课后，大家可以尝试用不同的材料（如纸浆、石膏绷带、超轻黏土）制作立体面具，也可以结合数学的对称知识设计更复杂的图案，结合美术的色彩理论进行配色练习，结合语文课学习的故事人物进行角色面具创作。让我们用劳动创造美，用双手传承文化。”

五、板书设计六、教学反思（一）教学成效分析本课以“传统工艺制作”任务群为依托，围绕“做中学、学中思、思中创”的教学理念，引导学生在动手实践中学习面具制作的技能，感受传统工艺的魅力。教学目标基本达成，学生普遍掌握了面具的基本制作方法，能够独立完成面具作品，大部分学生在装饰环节展现了较好的创意。课堂气氛活跃有序，学生参与度高，小组合作氛围融洽。（二）亮点与特色情境导入生动有效。教师佩戴面具出场的方式迅速抓住了学生的注意力，多媒体展示不同文化背景下的面具图片拓宽了学生的视野，激发了浓厚的学习兴趣。

难点突破设计巧妙。通过引导学生互相观察发现眼睛与耳朵的位置关系，总结出画辅助线定位的方法，有效突破了耳部粘贴位置难以确认的难点。拓印法解决对称装饰问题，降低了操作难度，提升了完成质量。

劳动素养导向明确。教学中注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神的全面培养，不仅教技能，更注重价值观的引领。劳动安全教育贯穿始终，工具使用规范强调到位。

评价多元激励得当。采用自评、互评、师评相结合的评价方式，从多个维度评价学生作品，评选特色奖项给予肯定，有效激发了学生的劳动积极性和创造热情。

（三）不足与改进方向时间分配有待优化。部分学生因追求装饰的精致而在主体制作环节花费过多时间，导致装饰环节仓促。后续教学中可在时间节点设置上更加明确，如第12分钟完成主体制作、第8分钟完成装饰等阶段性目标。

个别学生工具使用不熟练。少数学生在使用美工刀镂空眼睛时操作不够规范，边缘不够整齐。可在后续教学中增加工具使用专题微练习，或者在课前安排基础技能热身活动。

创意深度有待挖掘。部分学生的装饰设计停留在简单涂色层面，缺乏更深层次的创意构思。后续教学可引入更多优秀面具设计案例作为灵