海洋空间资源与国家安全（第二课时）教学设计-高中地理选择性必修3 湘教版

海洋空间资源与国家安全（第二课时）教学设计——高中地理选择性必修3湘教版

一、指导思想与理论依据本课设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版基本精神为指引，全面落实立德树人根本任务，以“资源安全与国家安全”为核心大概念，遵循大单元教学理念，推进教学评一致性在课堂教学中的深度落地。依据选择性必修课程“资源、环境与国家安全”模块的要求，本课以“结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”这一课标为锚点，以真实情境和鲜活案例为载体，引导学生在问题探究中建构学科知识体系，在价值辨析中筑牢国家安全意识。本设计还借鉴了逆向教学设计的理论精髓，以终为始，从预期的学习结果出发设计评价任务与教学活动。依托UbD（UnderstandingbyDesign）理论中“明确预期目标—确定评价证据—设计学习体验”三阶段框架，以我国南海问题为宏观切入点，结合不同区域海洋空间资源开发的具体实例，帮助学生实现从“近海—深远海”的空间尺度进阶，完成从“资源利用—安全保障”的认知逻辑跃迁，最终实现地理核心素养与国家主权意识的深度融合。二、教学内容分析本节课选自湘教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二章“自然资源与国家安全”第五节“海洋空间资源与国家安全”。第二章将海洋视为国家安全的重要战略疆域与资源宝库，在系统学习了耕地资源、水资源、矿产资源、石油资源等陆域与海域资源的战略价值之后，安排“海洋空间资源与国家安全”这一章节，既是对陆地资源分析的合理延伸，更是对海洋国土主权维护路径、海洋强国战略实施的深度回应。本课作为第二课时，其学习逻辑是由空间资源开发上升到国家安全保障，深层剖析海洋开发利用与资源安全、国土安全、通道安全等多维度之间的内在关联和价值传递。【重要】【高频考点】本节课的核心知识由“海洋空间资源的开发类型”与“海洋空间资源与国家安全的内在关联”两大部分构成。从教学站位来看，海洋空间资源的开发利用方式属于基础支撑性内容，为后续讨论安全保障功能提供认知前提；而“海洋空间资源影响国家安全”的深层逻辑及其辩证关系，既是本课的教学重点，也是学生理解的难点所在。此外，教材还嵌入了“我国海洋国情”“海洋权益范围”“海上通道与海岛的战略意义”等关键知识模块，为学生在真实区域中理解国家安全提供了具体的框架载体。从学科核心素养的落位来看，本节课具有天然的综合性优势。区域的认知能力，要求学生在多时空尺度下理解海洋空间资源利用模式的区域差异及其安全意义；综合思维则要求学生能够辩证分析开发活动带来的多维政治、经济、社会与环境影响；地理实践力借助关于国家海洋维权行为的真实案例材料，引导学生展开代入式情境推理；人地协调观则通过认识当前海洋空间开发面临的资源约束与环境挑战，促使学生树立敬畏海洋、开发与保护并重的价值观。三、学情分析授课对象为高二年级学生，他们在高一阶段已完成必修《地理1》《地理2》的学习，对海水及其运动、地表形态与人类活动之间的基本关系已有初步掌握。上一课时，学生初步了解了海洋空间资源的定义、范围、开发类型及总体意义等内容。与此同时，学生具备较强的信息获取与图文材料解读能力，思维活跃，对“南海争端”“航母海试”等国家海洋维权类新闻保持着较高的兴趣度，这为情境教学的开展提供了良好的情感基础。然而，学生对“国家安全”概念仍存在认知模糊感，常常将其与“国防安全”等同化，对“资源安全”“生态安全”“经济安全”“科技安全”等多维度国家安全的概念体系缺乏系统理解。在教学中，需不断展示多维安全的内在逻辑并建立知识点之间的桥梁。【易混点】学生还容易混淆“海域上空”“海面及水体”“海底空间”“海岸带”四大空间部分的权属差异与安全功能差异，误以为防空识别区等同于领空，也容易忽略海底电缆、管道等作为关键信息基础设施所带来的新型安全风险。因此，教学设计必须化抽象为具体、化繁琐为简易，以环环相扣的置疑、辨析与对比，帮助学生厘清概念边界，筑牢安全认知。四、教学目标【核心素养】区域认知：能够准确识别海域上空、海面及水体、海底空间、海岸带四种海洋空间资源类型的空间分布特征；基于我国不同海域（如东海、南海）的实际条件，分析海洋空间开发所处的具体区域环境及其安全价值。

综合思维：结合具体案例，系统分析海洋空间资源开发对国家资源安全、海洋国土安全的多维影响，整体把握海洋空间资源开发利用与国家安全之间“相互依存、辩证统一”的逻辑关联。

地理实践力：有效运用遥感影像、航线分布图、新闻报道等资料，生成对海上通道、海底隧道、海洋牧场、海岛哨所等功能设施的初步安全研判；在小组合作探究中完成对我国某海域空间资源开发安全价值的评估报告。

人地协调观：辩证认识海洋空间资源开发与国家安全之间的复杂关系，理解海上风电、海底数据中心等前沿模式的生态友好性，形成尊重海洋、共生共荣的人海和谐意识。

国家安全意识培育：深刻体会“建设海洋强国”的国家战略深意，自觉维护我国海洋主权与海洋权益，增强维护国家安全的使命感和责任感。

五、教学重难点教学重点准确说出各类型海洋空间资源的开发利用方式，深入理解海洋空间资源开发如何具体影响国家的资源安全与海洋国土安全。教学难点全面厘清海洋空间资源开发与国家安全之间“支撑与制约并存、机遇与挑战共生”的辩证关系，实现深度理解并内化为国家认同。六、教学策略与资源教学方法问题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、课堂辩论法。教学媒体与资源多媒体课件（PPT）、视频资料（如《大国重器》中的深海钻探片段）、世界主要海上航线图、我国东海防空识别区范围图、“大谍鱼”事件新闻视频或图文材料、“星海互联”科技示范工程报道、海南海底智算中心集群图文材料。七、教学过程设计【环节一：以案激趣情境导入】（约5分钟）【热点】【真实案例】教师展示2026年4月经由国家安全部微信公众号披露的“大谍鱼”事件：一艘在执行常规海洋环境勘测任务的科研船，突然捕捉到异常信号，后经探测打捞出一个筒形装置。该装置通体采用耐腐蚀合金材质，表面覆盖仿生涂层，隐约可见外文标识。经调查，这是来自境外的水下数据采集装置，能够持续采集我国特定海域的水文敏感信息，并向境外回传数据，对我国国家安全造成了威胁。教师即时提出问题：一个小小的“水下数据采集装置”，为什么能够成为危害我国国家安全的工具？海洋，除了我们直观看到的“蓝色海面”和“海鲜”，还有哪些看不见的“宝藏”和“软肋”？本节课我们要重点探究的，正是“海洋空间资源的深度开发及其对国家安全的支撑与挑战”。设计意图：以最新真实事件切入，快速抓住学生的注意力，制造悬念，将“国家安全”这一宏大命题转化为切肤可感的现实危机；为后续海底空间资源、信息基础设施等重要知识点的展开提供天然的情绪铺垫和认知动力，充分体现“无情境不教学”的课改理念。【环节二：知识回顾框架重构】（约8分钟）【重要】【基础】教师首先引导学生回顾上一课时的核心内容，并以板书或思维导图形式帮助学生建构认知框架。教师展示“海洋空间资源分类”结构图，让学生对照教材，明确“海域上空”“海面及水体”“海底空间”“海岸带”四部分的划分标准与代表性资源类型。结合师生问答，教师进一步总结人类开发海洋空间资源面临的挑战：有利条件方面，海洋空间广阔、地价便宜、海底隐蔽性高、温度压力稳定；不利条件方面，海面需防御多变的海洋气象与海流运动，深海需应对黑暗、高压、低温、缺氧环境，此外还存在海水腐蚀性强、海冰破坏力大等问题。教师适时追问：如此艰难的海洋环境，人类为何还要前赴后继地推进海洋空间资源开发？学生思考片刻得出结论：因为海洋蕴含着巨大的战略价值，是国家安全的重要屏障。设计意图：【重要】【易混点】系统梳理知识点框架，为第二课时的深度论证奠定理论基础，彻底规避学生对不同海洋空间部分安全功能的错位认知。本环节既是教学逻辑的自然延展，又对后续模块起承上启下的作用，确保教学活动环环相扣、逐层深入。【环节三：多维透视探究升级】（约32分钟）【教学重点】【核心素养】本环节是本课的核心模块，由四个逐层深入的探究活动构成。每一个探究活动均配套导学案中的分层任务单，学生按小组分领任务、搜集资料、展示成果，其他小组进行补充与评价，教师全程进行点拨升华。探究活动一：海洋空间资源与国家资源安全——“蓝色粮仓”的深远布局【拓展延伸】【跨学科链接】教师提供三组图文材料：我国近海捕捞量与远洋渔业产量对比图、海南陵水海域海洋牧场航拍图、2025年珠海万山区“海上风电+深水养殖”融合发展试点照片。设问引导：海洋牧场与传统海洋捕捞相比，在保障国家粮食安全方面具有哪些独特优势？为何说海洋牧场与海上风电“联姻”是一次立体用海的空间革命？学生小组展开讨论，完成学习任务单中的勾选和分析表格。在成果展示阶段，学生能够归纳出以下要点：第一，海洋牧场的推广有效纾解了陆域渔业资源的生计压力，使“向海洋要粮食”从梦想变为现实；第二，海洋牧场作为新型水产空间利用形式，完全契合国家“大食物观”的战略导向和粮食安全的多源供给逻辑。教师还可以补充“我国水产品人均占有量”变化曲线，以直观数据说明海洋空间资源开发对国家资源安全保障的不可替代性。在此基础上，教师现场展示2025年6月广东省通过《广东省促进海洋经济高质量发展条例》的立法新闻摘要。条例明确“推进海域立体分层设权工作，探索海上风电、海洋养殖、海底管线等分层用海”的绿色发展思路，强调“同一项目涉及用海用岛均需报省人民政府批准的，实行统一受理、统一审查、统一批复”的服务保障机制。【拓展延伸】引导学生从政策层面理解：国家正在用顶层设计为海洋空间综合开发铺路搭桥，这是资源安全意识的体现，也是立法层面海洋强国战略的有力彰显。探究活动二：海面水体安全价值——“黄金水道”与“蓝色前哨”【高频考点】【热点】教师展示“世界主要海上运输航线示意图”及“2025—2026年我国原油进口海上运输主要路线”信息图。引导学生在地图上归纳“马六甲海峡”“霍尔木兹海峡”“苏伊士运河”“巴拿马运河”四大地缘关隘的位置，并讨论这些咽喉要道一旦被封锁，对我国经济社会会带来何种震荡性影响。小组合作展示环节，学生通过计算可以敏锐捕捉到：我国约80%的石油进口依赖海上运输，必须通过上述“卡脖子”水道。教师此时自然引伸——这种结构性依赖正是我国能源安全的“阿喀琉斯之踵”，推进海上通道多元化、开展亚丁湾护航行动的战略背景与安全要义也就不言自明了。教师进一步延伸议题：海面空间中还有一个特殊战斗力——海岛。教师投影“南海诸岛示意图”，标注永兴岛、永暑礁、美济礁等重要岛礁，引导学生思考：这些散布在广阔海域中的小黑点，为什么被称为“不沉的航空母舰”？学生在讨论中逐步认识到：海岛兼具海陆双重战略属性，以岛礁为依托建设机场、港口和雷达系统，是实现远海管辖、保障贸易通道、维护海洋权益的基本据点。【重要】教师播放我国在南沙群岛部分岛礁完成灯塔、气象观测站、海洋环境监测站等民用设施建设的新闻视频，明确告知学生：南海岛礁建设不是为了军事对抗，而是为了向国际社会提供安全、航行、气象等公共产品，体现负责人大国的担当。探究活动三：深海远空的安全角逐——“新边疆”争夺战【难点】【拓展延伸】教师将课堂视线转向“海域上空”与“海底空间”——这两类空间资源常因隐蔽性强而被人忽视，却是极高频度的国际力量博弈场。教师展示“东海防空识别区划设范围图”，引导学生结合教材明确三个概念：防空识别区不同于领空，是一个国家出于空防安全需要单方面划设、但不属于国家主权范围的预警缓冲区。以此为基点，师生互动辨析教材第40页的思考题——“属性不明的航空器进入我国防空识别区内，就是侵犯我国的领空，这种说法准确吗？”通过讨论学生明确回答：该说法不准确，防空识别区位于领空之外，不直接构成领空侵犯，但进入识别区且不配合识别的异常飞行器，国家可以采取警戒、监视、伴飞等处置措施。在海底空间维度，教师紧扣新课标理念无缝衔接导入环节的“大谍鱼”案例，引导学生思考：一个体积并不大的水下数据采集装置，为何能构成国家安全威胁？因为它能够获取包括水温、盐度、海流、潮汐、水下地形等海洋环境参数，这些数据看似“自然现象”，却直接关系到我海军潜艇的航行安全、反潜作战体系的建立乃至水下导弹发射阵地的隐蔽性。一个小小的装置，牵动的是整个国防安全的结构性危机。教师再展示“星海互联”科技示范工程的相关文本资料。2026年4月，该项目成功实现了我国卫星互联网在最北端的通信纪录，建成国内首个卫星海洋行业数据枢纽。【重要】教师重申其战略价值：一是保障海洋国家安全，构建自主可控的海洋通信链路，使我国远洋船舶、科考平台的观测数据不再受制于国外卫星系统，摆脱“被卡脖子”的命运；二是培育海洋新质生产力，通过卫星互联网赋能加速传统海洋渔业、航运业向数字化智能化的全面转型升级。以“极地”号破冰调查船在北极海域顺利保持高速网络通信的真实场景，鼓舞学生为我国自主可控的卫星互联网发展而自豪。教师进一步介绍2026年取得关键进展的“量网海盾”海洋量子保密通信项目，以及海南陵水海底智算中心的三年稳妥运营。【拓展延伸】让学生明白：我国的海洋科技安全能力正在跨越式攀升。以海底智算中心为例，其计算能力相当于约3万台高端游戏电脑同时运算，一秒可完成普通电脑一年的计算量，并在AI大模型训练、海洋科学研究、工业仿真等领域提供强大算力支撑。【跨学科链接】引导学生感知了空间资源开发、新能源开发、信息通信安全之间的深度交融。探究活动四：安全视阈下的辩证反思——海洋开发的底线与觉醒【人地协调观】在充分肯定海洋空间资源开发对国家安全正向支撑的基础上，引导学生理性审视开发过程中面临的负面效应。教师呈现最高人民检察院2026年4月发布的海洋生态环境资源保护检察公益诉讼典型案例摘要，其中涉及滨海湿地、无人岛礁保护、船舶溢油损害、非法占用渔港岸线资源等类型。进一步展示第二次全国污染源普查公报中关于“部分近海海域水质超标、富营养化问题突出”的统计信息。教师设置课堂微辩论环节，辩题为“海洋经济开发应优先发展还是优先保护”。正反双方各有4分钟立论时间，每组3分钟自由辩论时间。通过辩论，师生共同明确结论：海洋空间资源的开发必须守住生态保护红线，走绿色低碳的可持续发展之路；海洋生态文明建设与国家安全保障之间是共生关系，一荣俱荣、一损俱损。教师适时展示福建省正在平潭综合实验区率先推进“零碳国际旅游岛”与“海上风电+海洋牧场+浮式光伏”等融合发展试点的场景，以正面案例收束负向焦虑。设计意图：四个探究活动层层递进、不断深化，从资源安全到国土安全、从传统安全到非传统安全、从技术赋能到法律保障，真正实现了国家安全教育在地理课堂中的全面渗透。每一个子议题既服务于教学难点的突破，又兼顾课标对“说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”的刚性要求。【环节四：体系建构思维拔高】（约5分钟）【思维方法】教师引导学生基于四个探究活动的内容，以小组为单位绘制“海洋空间资源与国家安全内在关联”的思维导图。教师提炼学生的总结成果，归纳出海洋空间资源对国家安全的四类支撑作用：一是拓展生存与发展空间，缓解陆域资源承载压力；二是丰富资源获取渠道，增强资源安全的韧性；三是延伸国土安全屏障，维护海洋权益与海洋国土安全；四是促进战略性新兴产业落地，提高国家综合竞争力。教师同步引导学生关注三类约束性因素——技术难度与海况限制、生态环境承载力限制、国际海洋法和地缘政治博弈限制——从而构建出“既能支撑、又有制约”的辩证认知模型。在此基础上帮助学生系统理解国家安全、资源安全、生态安全三者之间的复杂逻辑链路，为未来的长效核心素养生成奠定基础。【环节五：课后延伸综合实践】（约2分钟）【跨学科链接】设计以下分层选做作业：基础性作业：完成教材第41页“活动”栏目中的思考题，运用本课知识分析我国与某国发生海洋渔业纠纷时，双方的利益分歧点及我国政府的应对思路。拓展性作业：课外观看《航拍中国（第四季）》中的海洋专题和《大国重器》中关于深海载人潜器“深海勇士”号的相关片段，撰写一篇不少于800字的观后感，题目自拟。研究性学习作业（强基拓展）：任选一个兴趣方向展开小组项目式学习——方向一：“星海互联”科技示范工程技术调