高中思想政治·入团积极分子培训示范课教学设计

高中思想政治·入团积极分子培训示范课教学设计

一、教学指导思想与理论依据本课教学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大及二十届历次全会精神，严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求。课标明确指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在用党的创新理论铸魂育人，引导学生广泛践行社会主义核心价值观-。本设计着力培育学生的“政治认同”核心素养，引导其拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，使学生在深刻领悟习近平总书记重要贺信精神的过程中形成正确的政治方向和价值取向-21。同时，本课充分体现“大单元教学”“教学评一致性”和“项目式学习”等当前课程改革的最新理念，将信息技术与思政教育深度融合，构建以学生发展为中心的活动型课程。从党和国家事业发展全局的高度出发，培养入团积极分子是对确保党的事业薪火相传、后继有人的战略性回应。正如习近平总书记所强调的，要切实肩负起新时代新征程党赋予共青团的使命任务，更好把青年一代团结凝聚在党的周围-67。因此，本课在设计中，特别强调从“理论学习”到“价值认同”再到“行为转化”的完整闭环，体现思政课的学理性、价值性与实践性的有机统一。二、教学内容分析本节团课聚焦“习近平总书记重要贺信精神”，属于高中思想政治学科选择性必修课程及团前教育培训的核心专题。习近平总书记致全国青联十四届全委会和全国学联二十八大的贺信，站位高远、内涵丰富，充分体现了党中央对青年一代的高度重视与亲切关怀，是对习近平总书记关于青年工作的重要思想的进一步丰富和发展-2。贺信中指出，广大青年要自觉听从党和人民召唤，坚定理想信念，厚植家国情怀，勇担历史使命，奋力书写挺膺担当的青春篇章-2。本专题内容在知识结构上包含四个逻辑递进的核心维度：其一是“时代坐标”——准确认识当今青年所处的历史方位，明确中国式现代化建设的时代主题；其二是“精神内核”——精准把握贺信精神的核心要义，即“坚定理想信念、厚植家国情怀、勇担历史使命”三重维度及其内在逻辑关系；其三是“实践指向”——了解新时代青年在中国式现代化建设中的具体使命和任务领域，从党中央对青年提出的“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的总要求出发，研讨各领域的担当路径-；其四是“行动自觉”——帮助入团积极分子结合个人成长实际，将贺信精神内化于心、外化于行。这部分内容既是马克思主义青年观的生动体现，也是社会主义核心价值观在青年群体中的具体化、实践化要求，起着承上启下、联系理论与实践的枢纽作用。三、学情分析（一）认知基础分析。教学对象为高中2025—2026学年上学期入团积极分子，年龄集中在15至18岁之间。该年龄段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，政治认知从感性向理性过渡。学生已经通过初中道德与法治课、高中思想政治必修课的学习，初步掌握了中国共产党和中国共青团的基础知识，具备一定的政治理论基础。然而，学生对习近平总书记重要贺信精神这一最新理论成果的系统理解尚不够深入，对中国式现代化进程中青年使命的具体内涵和实现路径缺乏系统性认识。多数学生对贺信精神的学习停留在“知道大概内容”的层面，多停留在新闻报道和教师课堂讲授的浅层了解。（二）思想与心理特征分析。高中生思维活跃、求知欲强，对社会热点问题高度关注，情感丰富且具有强烈的爱国热情和报国志向。同时，由于社会阅历较为有限，部分学生在面对多元社会思潮时可能产生困惑，在“信仰是什么”“我为什么要入团”“入团之后做什么”等根本性问题上缺乏清晰的回答。这为课程教学既提供了良好的情感基础和思想共鸣点，也提出了挑战性任务：如何将宏大政治叙事转化为贴近学生真实生活与成长需求的教育话语，使理论说服力转化为学生的内在信念。（三）学习困难预估。一是理论理解的深度挑战，贺信精神的表述凝练而意蕴深厚，学生容易将其视为“口号式”表达，难以深入体会其中蕴含的深刻理论逻辑和时代价值；二是角色代入的困境，部分学生认为“青年使命”与自己距离较远，缺乏“我能够做什么”的现实感；三是知行转化的方法欠缺，学生在“如何将学习转化为实际行动”这一环节往往缺乏具体、可操作的方法指导。四、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同。通过本课学习，帮助学生深刻理解习近平总书记重要贺信精神的核心要义，增强对中国共产党领导的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，自觉拥护党的路线方针政策，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。引导学生领悟“听党话、跟党走”是青年成长成才的根本保证，树立为强国建设、民族复兴伟业贡献青春力量的信念。（二）科学精神。引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，科学认识个人成长与国家发展的关系，准确把握时代发展规律和青年成长规律。培养学生客观理性分析社会现象、正确认识时代使命的思维能力，能够从历史与现实、理论与实践相结合的角度理解贺信精神。（三）法治意识。帮助学生了解共青团章程和相关组织制度，增强团员的组织纪律观念和权利义务意识。引导学生在践行青年使命的过程中自觉遵守法律法规和团内纪律，依法依规参与社会服务和公共事务。（四）公共参与。激发学生参与社会实践、志愿服务、科技创新、乡村振兴等领域的积极性和主动性。引导学生结合自身专业兴趣和特长优势，制定个人成长规划和实践方案，在实践中践行“请党放心、强国有我”的青春誓言。培养学生在服务国家战略、服务百姓民生、服务社会治理中贡献青春力量的责任意识和行动能力。五、教学重点与难点（一）教学重点。深刻领会习近平总书记重要贺信精神的核心要义，准确把握新时代青年在中国式现代化建设中的使命与担当。具体包括：理想信念的内涵及其在青年成长中的根本性作用；家国情怀的历史传承与时代内涵；新时代青年在各领域担当使命的具体要求和典型事例。这些内容是形成政治认同素养的核心载体，也是实现教学目标的关键支撑。（二）教学难点。帮助入团积极分子实现从“认知理解”到“价值内化”再到“行为转化”的递进式跃迁。难点在于如何将宏观的国家战略与微观的学生个体发展有机结合，使宏大叙事转化为学生可感知、可参与、可践行的具体行动指南，避免教学中出现理论的悬浮化或行动的碎片化。六、教学策略与资源（一）教学方法。综合运用议题式教学法、情境教学法、案例教学法和项目式学习法。以“如何担当新时代青年使命”为核心议题贯穿始终，创设沉浸式情境引导学生在真实体验中思考，选用鲜活典型激发学生的情感共鸣和价值认同，通过项目任务驱动学生在实践中深化认知。（二）学习方法。采用自主研读、合作探究、体验反思、实践规划等多种学习方式，鼓励学生在独立思考的基础上开展小组讨论和同伴互学，通过个人反思促进深度内化，通过实践规划推动知行合一。（三）教学媒体与资源。合理运用多媒体课件、视频资料、学案导学等多种教学手段，适度结合人工智能技术辅助教学。选用权威媒体报道中青年典型事迹的影像资料，增强教学的时代感和感染力。提供贺信原文、相关政策文件等文本资源供学生研读。七、教学过程设计（一）课堂导入——青春发问：我们的时代在哪里？（约5分钟）教师以问题链开启课堂：【重要】“同学们，有人说我们是‘生在红旗下、长在春风里’的一代，也有人说我们是‘内卷’与‘躺平’交织的一代。站在2026年的起点，作为即将加入中国共产主义青年团的一员，你认为当代青年的时代坐标是什么？你如何理解个人成长与国家命运的关系？”在学生自由发言、碰撞思维火花的基础上，教师引入习近平总书记致全国青联十四届全委会和全国学联二十八大的贺信这一时代强音，引出本课核心议题。【设计意图】以贴近学生生活和心理的真实追问切入，调动学生的主体参与意识，激发学习动机，同时自然建立个人体验与本课主题之间的情感连接。（二）新知讲授与探究——第一环节：时代召唤·深刻领悟贺信精神核心要义（约15分钟）【基础】贺信的时代背景与重大意义。学生分组快速浏览贺信原文节选，用关键词概括贺信的核心内容。教师适时补充背景信息，帮助学生理解贺信是站在“以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业”这一时代高度发出的青年动员令-2。

【核心素养：政治认同】贺信精神的三重维度解析。教师以思维导图的形式呈现贺信精神的逻辑结构。带领学生深入研读贺信中的关键表述，通过“朗读金句—同伴讲解—教师点拨”三个步骤展开深度学习。第一维度“坚定理想信念”——回答“举什么旗、走什么路”的根本问题，引导学生理解理想信念是青年立身之本、成才之基，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；第二维度“厚植家国情怀”——阐释个人与国家同呼吸、共命运的血肉联系，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入日常学习和生活；第三维度“勇担历史使命”——结合中国式现代化的五大特征，说明青年在不同领域担当作为的具体内涵，引导学生理解“青年大有可为”的时代机遇-2。

【热点】从贺信到行动：新时代青年的总要求。教师引出党中央对青年提出的“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的总要求，展示这一要求与贺信精神的内在逻辑关系——有理想对应“坚定理想信念”，敢担当和肯奋斗对应“勇担历史使命”，能吃苦则体现“厚植家国情怀”在实践中的坚韧品格。

【设计意图】基于核心素养导向，通过多元信息输入和循序渐进的深度加工，引导学生系统把握贺信精神的基本框架和深层意蕴。本环节为后续实践探究奠定坚实的认知基础。（三）新知讲授与探究——第二环节：榜样领航·青年使命的时代践行（约15分钟）【跨学科链接：社会调查与数据分析】“建功有我”——新时代中国青年的群像扫描。教师展示来自不同领域的青年奋斗者典型事迹。【重要】在科技创新前沿，航天青年攻关团队平均年龄仅有三十余岁，他们在关键核心技术攻关中敢为人先；在乡村振兴舞台，驻村青年干部、大学生村官、“西部计划”志愿者扎根基层沃土，用知识和汗水浇灌希望的田野，2026年数据显示越来越多的年轻人选择到西部、到乡村、到基层志愿服务-1；在社会服务领域，中国青年志愿者队伍不断壮大，服务领域日益拓展；在卫国戍边一线，年轻战士用热血和忠诚守护祖国安宁。呈现典型案例后，教师引导学生思考“这些榜样人物身上体现了贺信精神的哪些要素？他们的选择给你的最大触动是什么？”

【思维方法：比较分析与归纳提炼】从个体选择中提炼青年担当的内在逻辑。教师组织小组讨论活动，每小组结合1—2个典型事例，分析新时代青年在中国式现代化建设中的角色定位。教师引导学生归纳出三种角色定位：排头兵角色——在科技创新、产业发展中勇立潮头；生力军角色——在乡村振兴、绿色发展、社会服务等领域贡献青春力量；先锋队角色——在服务国家重大战略、应对风险挑战中冲锋在前-67。各小组代表分享讨论成果，教师点评总结。

【拓展延伸】从中央部署看青年工作的战略方向。教师简要介绍各级党组织和共青团组织的相关工作部署，帮助学生理解党和国家为青年搭建的成长平台和发展路径，增强对未来发展的信心。

【设计意图】采用“案例呈现—自主分析—归纳提炼—理论升华”的教学逻辑，以鲜活的真实事例引发情感共鸣，以深入的理性分析提升思维品质，让学生在鉴赏榜样、分析案例的过程中完成从感性认知到理性认同的飞跃，解决“青年使命究竟如何在实践中体现”的核心问题。（四）项目式探究与深度学习——第三环节：请党放心·入团积极分子的行动规划（约15分钟）1.【核心素养：公共参与】“我的2035”青春愿景绘制。教师引导学生立足2035年我国基本实现社会主义现代化和本世纪中叶建成社会主义现代化强国的宏伟蓝图，结合贺信精神和个人实际，绘制个人青春愿景图。学生围绕“十年后的我是谁？”“我将为国家和社会作出什么贡献？”“我需要具备哪些能力和素养？”三个核心问题进行个人思考与初步规划。2.【项目式学习】“强国有我·青年在行动”——入团积极分子行动方案制定。教师发布“行动方案制定”驱动任务：每位学生以入团积极分子身份，设计一份为期一学期的“青年使命践行行动方案”。方案需包含四个要素——学习深化方向（如继续深入学习贺信精神和团章团史）、实践参与项目（如参加校园志愿服务、社区公益活动、科技创新竞赛等）、能力提升目标（如锤炼专业本领、培养协作精神等）、自我评价机制（如定期反思与同伴互评）。学生结合自身实际独立设计，然后小组内交流分享，同伴提出修改建议。成果展示与教师点评。选取不同领域特长（如理工科、人文学科、艺术体育等）的学生代表进行行动方案分享。教师从目标的明确性、措施的可行性、评价的科学性三个维度进行点评和引导。【解题策略】教师强调“小切口、深耕耘”的实践原则——行动不在“大”而在“实”，鼓励学生在力所能及的范围内选择具体切入点，持之以恒地做深做实，避免“假大空”和“一阵风”。

【设计意图】以项目式学习的方式推动知识向行动的转化。本环节采用“愿景规划—行动设计—同伴互评—教师指导”的完整链条，让学生在学习活动中真正成为学习的主体，将“学”与“做”紧密结合，突破“知行分离”的教学难点。（五）当堂检测与巩固（约5分钟）【高频考点】核心知识快问快答。以抢答形式检测学生对贺信精神核心内容和“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代好青年标准等主干知识的掌握情况。

【易混点】辨析·联结。设置辨析性问题，如“有人认为‘青年使命是宏大叙事，与我的日常生活关系不大’，请结合所学谈谈你的观点”“‘坚定理想信念’与‘脚踏实地学习工作’是什么关系”。引导学生澄清概念、厘清逻辑，检验运用所学知识分析和解决问题的能力。

同伴互评——行动方案可行性评估。学生交换行动方案，使用简单的评估量表从“目标明确性”“措施可行性”“资源可获得性”“时间安排合理性”四个维度进行同伴评分和简要评语。

（六）课堂小结（约5分钟）教师从“时代召唤、精神引领、榜样力量、行动担当”四个层面进行课堂总结。引导学生将本课所学内化为思想底色和行动自觉，把个人成长坐标与国家发展蓝图统一起来，做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。（七）课后拓展与实践作业微调研报告：身边的青春担当。学生运用访谈、问卷等方法，调查校园内或社区中青年担当作为的典型事例，撰写一篇500字左右的微调研报告。

行动方案落地实施与反思日记。学生按照课堂制定的行动方案在一学期内分阶段实施，每两周撰写一次反思日记，记录实践过程、收获体会和进一步改进的方向。学期末由团支部组织交流和评选。

八、板书设计［板］学习习近平总书记重要贺信精神勇担新时代青年使命一、时代坐标●以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业●青年大有可为二、贺信精神核心要义●坚定理想信念——铸魂之本●厚植家国情怀——固本之基●勇担历史使命——担当之要三、青年担当●有理想敢担当能吃苦肯奋斗●排头兵·生力军·先锋队四、行动指南●小切口深耕耘久久为功●个人成长与强国伟业同频共振九、教学评价设计（一）过程性评价课堂表现评价。通过学生参与课堂讨论的主动性、发言的质量、小组合作中的表现等多维度进行评价，重点考察学生