高中思政课主题班会教学设计：跨越时空的信仰对话-在缅怀与传承中书写青春担当

高中思政课主题班会教学设计：跨越时空的信仰对话——在缅怀与传承中书写青春担当

一、教学分析（一）教学内容分析本次主题班会以“缅怀革命烈士，弘扬传统美德”为核心主题，立足高中思想政治学科立德树人的根本任务，融合历史、语文、艺术等多学科视角，构建“知—情—意—行”四位一体的德育体验场。2026年恰逢中国共产党成立105周年、中国工农红军长征胜利90周年，也是退役军人事务部等四部门联合开展“追寻·2026·清明祭英烈”主题教育活动的重要年份，在这样的时代背景下开展革命传统教育具有特殊的现实意义。【基础】【重要】班会以“跨越时空的信仰对话”为主线，从“知史明志”到“共情共鸣”再到“践诺笃行”，引导学生在对革命历史的回溯中感悟信仰的力量，在对英雄精神的解读中汲取成长的能量，最终将缅怀转化为实际行动。课程内容涉及《英雄烈士保护法》《烈士褒扬条例（2025年施行）》等法律法规的基本精神，涵盖长征精神、抗战精神、抗美援朝精神等中国共产党人精神谱系的核心内容，同时融入新时代英雄模范的先进事迹，实现历史与现实的贯通、理论与实践的融合。【基础】【跨学科链接】本班会的设计充分体现了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中关于加强社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育的要求，以及教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》中关于高中阶段“深化政治认同”的育人目标。通过多维度、多层次的活动设计，让学生在沉浸式体验中完成对革命传统的再认识、对传统美德的再理解、对时代使命的再担当。【重要】（二）学情分析【重要】本次班会面向高中二年级学生。从认知发展水平来看，高二学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的史料分析能力和思辨能力，能够从多角度审视历史事件，对历史人物的评价也开始呈现出立体化和辩证化的特点。从情感心理特征来看，这一时期的学生自我意识日益增强，对社会热点问题和国家大事表现出较高的关注度，但同时容易受到网络上各种历史虚无主义言论的影响，对于革命历史的认知可能存在碎片化、片面化甚至被误导的风险。从思想品德发展来看，大多数学生具有朴素的爱国情感，但这种情感往往缺乏深厚的历史根基和强烈的行动自觉，在“知道”与“做到”之间还存在较大落差。基于上述学情分析，本班会在设计上着重把握三个关键点：一是通过多样化、立体化的史料呈现，帮助学生建立全面、准确的历史认知；二是通过情感体验和互动反思，激发学生的内在共鸣，将理性认知转化为情感认同；三是通过实践项目和行动计划，引导学生将缅怀之情转化为日常生活中的自觉行动，实现从“感动”到“行动”的完整闭环。（三）教学目标依据《普通高中思想政治课程标准》核心素养导向的要求，结合本次主题班会的育人功能，确定以下教学目标：基于核心素养，按照“价值引领—能力培养—知识建构”三位一体的原则进行设计，确保教学目标清晰可达、素养维度全面覆盖。【核心素养—政治认同】通过深度追溯革命历史与沉浸式学习英雄事迹，引导学生深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”的基本道理，帮助学生建立并深化对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，增强做中国人的志气、骨气、底气。【核心素养—科学精神】通过引导辨析历史虚无主义的错误观点，培养学生运用唯物史观分析和评价历史事件与历史人物的能力。鼓励学生在尊重历史事实的基础上独立思考，形成对革命历史全面、客观、辩证的认识，以科学精神对待革命传统，既不盲目崇拜也不妄加否定。【核心素养—法治意识】通过学习《中华人民共和国英雄烈士保护法》《烈士褒扬条例》等相关法律知识，增强学生尊重英雄烈士、维护英雄烈士名誉和荣誉的法治意识。引导学生自觉抵制任何形式的历史虚无主义言论，敢于对歪曲历史、诋毁英雄的行为说“不”，以法治思维守护英烈尊严。【核心素养—公共参与】通过制定班级“红色基因传承行动计划”，引导学生将缅怀和敬仰转化为具体的社会实践。鼓励学生积极参与红色场馆志愿讲解、慰问烈属、红色剧本创作等公益活动，在服务社会、奉献他人的过程中实现自我价值，做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青年。【重要】二、教学重难点（一）教学重点1.革命英烈光辉事迹的深度挖掘与崇高精神的系统凝练。选取不同历史时期具有代表性的革命英烈，通过翔实的史料和生动的故事，引导学生从个体事迹中提炼出超越时空的精神价值，包括坚定的理想信念、无私的奉献精神、顽强的斗争意志和高尚的道德情操。2.革命传统与社会主义核心价值观的内在关联阐释。深入分析革命传统文化与当今社会核心价值观之间的传承与发展关系，帮助学生理解革命精神在新时代的现实意义和实践价值，打通历史与现实、传统与现代之间的通道。3.网络时代“崇尚英雄、捍卫英雄、学习英雄、关爱英雄”的行动自觉培养。针对“泛娱乐化”对英雄形象的解构风险，引导学生理性参与网络讨论，运用法律武器维护英雄形象，以实际行动传承英雄精神。（二）教学难点1.如何跨越时空距离，消除历史隔阂，使革命先烈的精神真正触动“00后”学生的内心。当代高中生成长于和平繁荣年代，与战争岁月存在天然的时空距离感和心理疏离感，如何让革命英烈的形象从课本中的“符号”转变为鲜活可感的“榜样”，是本次班会的核心挑战之一。2.如何将感性的缅怀升华为理性的认同，再转化为自觉的行动。班会往往容易停留在“感动一时”的层面，如何防止活动效果随时间淡化、确保学生将班会中获得的精神力量转化为日常学习生活中的实际行动，需要科学设计后续跟进机制。3.如何处理好正面教育与思辨引导的关系。在弘扬英雄精神的同时，引导学生正确识别和批判历史虚无主义、网络上的不良思潮，培养学生的批判性思维和独立判断能力。既要防止学生受到错误思潮的影响，也要避免生硬说教引起逆反心理。三、教学方法与手段（一）教学方法1.情境体验法。通过多媒体影像、历史文物图片、红色歌曲等创设沉浸式教学情境，将学生带入特定的历史氛围中，让学生在情感上走近英雄、在精神上对话英烈。2.互动探究法。设计多层次、多形式的互动环节，包括小组合作探究、同伴分享交流、师生互动问答等，让学生在主动参与中建构属于自己的认知框架和价值体系。3.项目化学习法。以“红色基因传承”为大任务，引导学生自主设计、合作完成具有实际产出的学习项目，如红色微故事创作、主题海报制作、活动方案策划等，在做中学、在学中做。4.价值澄清法。针对网络和社会上存在的历史虚无主义言论，引导学生理性辨析、坦诚交流，在思想碰撞中澄清认识、明辨是非，增强政治敏锐性和鉴别力。（二）教学手段1.多媒体辅助教学系统：利用PPT、高清视频、历史音频资料构建多模态的教学信息环境，增强教学的直观性和感染力。特别选取具有时代特征的革命历史影像资料和爱国主义题材影视片段。2.智慧课堂互动平台：利用在线投票、弹幕互动、词云生成等信息化工具，提升学生的课堂参与度和互动体验，实时呈现学生的观点和感悟，增强教学的即时反馈性。3.红色教育资源库：整合中华英烈网、学习强国等平台上的权威红色教育资源，包括英烈事迹介绍、红色场馆虚拟参观、英烈家书朗读音频等，丰富教学素材的多样性。4.AI辅助教学工具：运用人工智能技术模拟与历史人物的对话场景，为学生提供沉浸式互动体验；利用AI生成“使命传承树”等可视化成果，增强学生的参与感和获得感。四、教学准备（一）教师准备1.深入研读革命传统教育的相关政策文件，包括《革命传统进中小学课程教材指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》等，准确把握革命传统教育的育人方向和内容要点，特别是学段进阶要求中关于高中阶段“深化政治认同”的具体目标。2.系统整理革命英烈事迹资料。根据历史时期分类梳理代表性英烈事迹，按“民族独立与解放时期”“社会主义建设时期”“改革开放和新时代”三个板块构建教学资源库，确保案例选取具有典型性、教育性和时代感。3.精心制作多媒体教学课件。整合历史影像、英烈照片、背景音乐、视频片段等素材，确保视觉呈现与听觉氛围相得益彰，为深度情境创设打好基础。特别注意电子媒体素养，引导学生正确对待网络信息，在课件制作时融入权威来源的内容。4.设计班会各个环节的具体流程和操作方案，包括互动环节的组织方式、讨论问题的设置、实践项目的操作指南等，确保各环节衔接流畅、时间分配合理。重点准备引导学生开展合作探究和思维碰撞的问题设计。5.提前联系和邀请相关人员，如邀请退伍军人、烈属或红色场馆讲解员等作为嘉宾参与班会，以增强课堂的真实感和感染力。优先选择有校友身份或与本校历史关联的嘉宾，增强班会的亲切感和认同感。6.设计科学的课堂观察与评价工具，包括学生参与度观察表、关键表现记录表等，为后续教学反思和改进提供数据支撑。（二）学生准备1.课前自主阅读任务：学生提前阅读教师推荐的革命烈士传记精选篇目或相关红色经典作品，对革命历史和英烈事迹形成初步的感性认识。可选择《红岩》《青春之歌》《林海雪原》等红色经典的精彩片段，增强文学感染力和认知深度。2.资料搜集任务：以小组为单位，通过网络或图书馆资料，搜集整理一位本地籍或在本地战斗过的革命烈士的生平事迹，准备3—5分钟的课堂分享内容。这一任务的设计旨在引导学生在自主探究中加深对革命传统的理解。3.预习思考题：思考“革命先烈的精神对我们当代中学生的成长有什么启示”这一核心问题，鼓励学生在班会上自主发言，为课堂讨论环节做好充分准备。引导学生批判性分析历史事件与人物评价之间的差异，注重网络素养和思辨能力的培养。4.分享准备：鼓励学生查阅长辈口述史或家乡红色遗迹，形成文字记录或照片集，在班会中展示交流，让红色教育更加贴近学生生活。五、教学过程【基础框架之下，采用“情感浸润—理性认知—行动升华”三段论，确保教学流程环环相扣、层层递进。】（一）情境导入：叩问信仰之门——为什么要纪念？环节一：观看主题宣传短片（5分钟）播放退役军人事务部等四部门联合制作的2026年清明祭英烈主题宣传短片《追寻·2026》。短片以时间轴为主线，从中国共产党成立到红军长征胜利，再到新时代的伟大征程，展现一代代英雄烈士为国家独立、民族解放和人民幸福英勇奋斗、流血牺牲的壮丽画卷。短片中穿插习近平总书记“我们要铭记光辉历史、传承红色基因”的重要讲话片段，奠定情感基调。【重要】环节二：导入问题引发思考（8分钟）教师引导学生围绕四个递进式问题进行思考：“你记忆中最令你感动的英雄是谁？”“你觉得我们今天的生活与革命先烈有哪些关联？”“有人说‘和平年代不需要英雄’，你怎么看？”“如果让你和先烈进行一次跨时空对话，你最想对他说什么？问题的设计兼顾思想深度和情感触发，引导学生从感性触动过渡到理性思考。环节三：班级共同诵读（3分钟）全班齐声诵读习近平总书记对英雄烈士的深情话语——“对一切为国家、为民族、为和平付出宝贵生命的人们，不管时代怎样变化，我们都要永远铭记他们的牺牲和奉献。”诵读过程中突出情感基调，让总书记的话语化作班会的思想指引和精神灯塔。通过集体仪式强化学生的参与感和归属感。【设计意图】通过视听冲击、情感唤醒和集体仪式，迅速将学生带入缅怀英烈的特定氛围，激发学生的好奇心和求知欲，为后续深度学习做好情感铺垫和问题驱动。（二）新授环节：探寻信仰之源——从何处走来？环节一：历史回望——数风流人物（12分钟）教师以时间为线索，分三个历史阶段系统呈现革命英烈的光辉事迹。第一板块——“民族独立与解放时期（1921—1949）”：选取李大钊从容赴死以唤醒民众、方志敏在狱中写下《可爱的中国》畅想未来、杨靖宇殉国后胃中只有草根棉絮、董存瑞舍身炸碉堡等经典案例，以精炼的语言和震撼的影像讲述英雄故事。第二板块——“社会主义建设时期（1949—1978）”：介绍焦裕禄鞠躬尽瘁死而后已、雷锋把有限的生命投入到无限的为人民服务之中、王进喜“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的铁人精神，展现和平建设年代英雄的不同风采。第三板块——“改革开放和新时代（1978至今）”：讲述新时代卫国戍边英雄群体、脱贫攻坚一线牺牲的扶贫干部、抗疫中冲锋在前的医务工作者等新时代英雄事迹，体现英雄精神的代际传承和时代特征。（时间线结合中国近现代史课程知识，强化历史学科综合素养）本环节注重平衡经典英烈与地方英烈、“大人物”与“平凡英雄”的关系，增强教育的贴近性和可接受度。教师在讲授过程中注意交叉使用第一人称叙述、历史影像展示和背景音乐烘托，塑造沉浸式听讲氛围。【基础】【跨学科链接】环节二：多维探究——英雄为何不朽？（15分钟）设置四大探究任务，以小组合作学习形式展开。【基础】探究任务一：文字的力量——品读英烈家书。选取数封具有代表性的革命烈士家书，如夏明翰就义前写给母亲和妻子的信、赵一曼在赴刑场途中写给儿子的遗书、黄继光在牺牲前写给母亲的信等。学生分组朗读这些穿越时空的文字，感受烈士在家国之间的艰难抉择与深沉情感，感悟“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的大无畏革命精神。小组内推选代表在全班分享朗读心得，教师做点评提升。同时深入分析家书的时代背景与政治语境，帮助学生全面理解历史事件的复杂性。【重要】探究任务二：历史的见证——解读革命文物。选择若干件具有代表性的革命文物进行介绍，如红军长征途中使用过的枪支、草鞋、扁担等，引导学生从具体实物中触摸历史的温度。以“死字旗”为例展开深度解读——一位父亲送儿子上战场时写下“我不愿你在我近前尽孝，只愿你在民族分上尽忠”，引导学生思考“尽忠”与“尽孝”在古代与现代价值体系中的区别与继承关系，体悟中华民族传统美德与革命精神的融合升华。【基础】探究任务三：法治的守护——以法律捍卫英雄。系统学习《中华人民共和国英雄烈士保护法》的主要内容，包括立法目的、保护对象、禁止行为、法律责任等，了解《烈士褒扬条例（2025年施行）》中关于弘扬烈士精神、抚恤优待烈士遗属的相关规定和社会各界维护烈士尊严的相关要求。结合近年来网络上发生的歪曲历史、诋毁英雄的典型案例，讨论“为什么需要用法律来保护英雄？”“我们遇到类似情况应该如何应对？”通过真实案例引导学生辨析网络信息的真伪，学会运用法治思维和法治方式维护英烈荣誉，增强法治素养和网络责任感。【基础】【高频考点】探究任务四：传承的力量——新时代如何“学雷锋”？结合中宣部2026年3月命名的第十一批全国岗位学雷锋标兵100个先进集体和个人的事迹，探讨在新时代背景下“学雷锋”与“继承革命传统”的内在联系。学雷锋六十多年来涌现出一批又一批模范人物，他们以平凡岗位上的坚守与付出，彰显了雷锋精神的时代价值。学生讨论：我们如何将“螺丝钉精神”融入自己的学习和生活？引导学生思考在平凡的日常中如何传承和弘扬英烈的奉献精神。【热点】【设计意图】通过多元化的探究活动，让学生在自主探究和合作交流中深入理解英雄不朽的精神内核，既增强了学习的主动性和参与感，又提升了分析问题、解决问题的能力，实现了从被动接受到主动建构的学习方式转变。环节三：跨时空对话——如果信仰有颜色（12分钟）活动一：AI模拟与数字人的跨时空对话。运用人工智能技术生成数字人形式的青年革命烈士形象，模拟与现场学生进行互动问答。AI数字人可围绕“信仰”“选择”“牺牲”“青春”等关键词，向学生提问或回应学生的提问。学生通过智能终端向AI对话系统输入问题，系统基于历史史料和烈士生平进行知识生成回复。例如学生可问“如果让您重新选择，您还会走上这条路吗？”烈士回答预设围绕“信仰无悔”展开，强调革命信仰的坚定性。教师适时引导学生思考AI生成内容的可信度，培养学生新媒体环境下的批判性思维和信息核验能力。此环节将信息技术与德育深度融合，创新育人载体，增强教学的现代感和吸引力。【重要】活动二：角色扮演——“写给先烈的一封信”。请两位学生代表以“新时代青年”的身份，现场朗读自己事前完成或拟定的书信，表达对革命先烈的敬仰之情和自己作为新时代青年的责任担当思考。书信内容包括对先烈牺牲精神的感谢、对当下幸福生活的感念以及对未来行动的承诺。朗读配以轻柔背景音乐，增强情感渲染效果。另一版本由教师朗读一封由农村留守儿童撰写的书信节选，表达对革命烈士牺牲精神的感谢及对当前生活的感念，体现不同群体对革命传统的理解和情感关联。【设计意图】通过前沿技术应用和角色代入体验，强化情感共鸣和思想认同。AI互动环节以技术赋能德育，提升学习兴趣；书信朗诵环节以情感打动人心，让理性的认识在情感的烘托下更加牢固。同时加强对AI生成内容的甄别意识，培养学生的网络信息素养。（三）巩固练习：笃行信仰之路——向何处去？（10分钟）环节一：思辨与辨析——历史虚无主义批判教师选取1—2个典型的网络历史虚无主义言论案例（隐去具体发布者信息），引导学生运用唯物史观进行辨析。讨论要点包括：这些言论为何是错误的？歪曲英雄形象可能带来什么危害？我们作为新时代中学生应该如何理性应对和有效抵制？引导学生在思辨中增强政治敏锐性和历史鉴别力，提升批判性思维能力。同时引入法律维度，介绍国家依法打击歪曲英雄事迹行为的实践，增强学生的法治意识。【热点】【易错点】环节二：互动与实践——制定班级“红色基因传承行动计划”以小组为单位，围绕“缅怀革命烈士，我能做什么”“弘扬传统美德，我应该怎么做”这两个核心问题，开展头脑风暴式讨论。要求学生将讨论成果转化为具体可操作的行动计划，避免空泛表态。各小组派代表在全班陈述行动计划，教师引导全班进行评选，选出最具可行性、最有班级特色的3项行动纳入班级制度化管理。教师提供若干参考选项，如：A.设立班级“红色阅读角”，每周轮换推荐一本红色经典著作，每月组织一次读书分享会；B.发起“云端祭英烈”活动，以班级为单位在中华英烈网等平台进行线上献花和留言，形成常态化纪念机制；C.组织赴本地烈士陵园或革命遗址进行实地祭扫和志愿服务，每学期至少开展一次“行走的思政课”；D.开展“英雄故事我来讲”系列演讲活动，轮流安排学生在早读或班会时分享英雄事迹，营造崇尚英雄的班级氛围；E.利用假期开展“采访身边的英雄”活动，记录和传播身边的先进事迹；F.制作并发布班级“红色基因传承”系列短视频或公众号推文，扩大影响力等。【设计意图】通过思辨练习和行动规划两个维度的巩固，既检验了学生对革命传统精神的理解深度，又将缅怀之情落实为具体行动，实现了从“知道”到“做到”的关键跨越，体现了主题班会的实践育人功能。（四）课堂小结：凝聚信仰之力——青春何为？（2—3分钟）教师对本节班会进行总结性发言，重点强调四个层次的内容：第一，历史不容遗忘，幸福来之不易，珍惜今天的和平环境就是对先烈最好的告慰。第二，英雄精神不死，红色基因要代代传承，每一代人都要走好自己的“长征路”。第三，青春不是用来挥霍的，而是用来奋斗的，新时代中学生要将个人成长融入国家发展大格局，将报国志化为当下点点滴滴的努力与坚持。最后用习近平总书记“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华”的话语勉励全班同学，将班会推向高潮。教师在总结过程中注重情感的递进升华，避免单纯的说教和表态。班主任通过总结语强化班会教育效果，激励学生将缅怀之情转化为学习动力，把对英烈的敬仰内化为学习的使命感和责任感。同时布置后续跟进任务：各小组在一周内提交“红色基因传承行动计划”的详细执行方案，由班委讨论确定最终实施计划并公示班级。【设计意图】通过教师凝练性总结，帮助学生在纷繁的信息冲击和信息爆炸中提炼核心要义，加深对班会主题的整体把握和价值认同。同时通过后续任务的布置，确保班会教育效果的持续性和延展性，实现教育闭环。（五）作业布置1.深读一本红色经典。每位学生从教师推荐书目中选择至少一本质感动人的红色经典作品进行深度阅读，并撰写不少于800字的读书报告。报告须包含人物形象分析、精神价值解读和现实启示三个板块，实现深度阅读与思维训练的高度融合。2.参与一次志愿服务。以小组为单位，利用周末或假期时间参与至少一次与缅怀英烈或弘扬传统美德相关的志愿服务或社会实践活动，如到革命烈士纪念馆志愿讲解、为烈属提供力所能及的帮助、参与社区组织的红色文化宣传活动等。活动过程须有照片或视频记录，结束后每人撰写一份不少于500字的活动心得。3.完成一个创意作品。结合本次班会的主题和收获，完成一件创意作品，形式包括但不限于主题海报设计、短剧剧本创作、诗歌朗诵视频录制、数字故事制作等。优秀作品将推荐参加学校艺术展演和县级及以上媒体平台的展示活动。4.进行一次家庭分享。向家庭成员讲述班会中了解到的英雄故事和自身感悟，邀请长辈分享他们所知道的革命故事或家族中的红色记忆，形成一份“家庭口述史”记录，促进家风传承和代际交流。六、板书设计┌─────────────────────────────────────────────┐│缅怀革命烈士弘扬传统美德││││││知史明志→共情共鸣→践诺笃行││││││┌────────────┼────────────────────┼────────────┐│││↓↓↓││││历史之问精神之问时代之问│││││││││“我们从哪里来？”“我们要传承什么？”“我们要到哪里去？”│││││││││英雄不朽信仰之光青春接力││└────────────┼────────────────────┼────────────┘││↓↓││—————————————————————│││││致敬·铭记·传承·担当│└─────────────────────────────────────────────┘七、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度观察评价表。教师依据学生在互动讨论、探究展示等环节中的表现记录进行量化打分，包括发言质量、合作意识、创意表达和思维深度等维度。每个维度设好、较好、一般三个等级，通过课堂表现的量化记录了解学生的真实投入程度和思维过程。2.小组合作表现评价。各小组在完成探究任务和制定行动计划时的表现纳入小组合作评价，包括合作默契度、任务完成效率、成果质量和展示表达能力等。小组评价结果作为班级“优秀学习小组”评比的依据之一。3.个人反思笔记评价。通过学生课后撰写的“微反思”小短文，了解学生对班会内容的消化吸收情况和情感态度变化轨迹，重点关注学生从班会中获得的关键启示和行动意向。（二）结果性评价1.读书报告评价。从内容完整性、思想深度性、语言表达性和收获真实性四个维度对学生的读书报告进行评价，评出“最佳思想笔记”“最具文采报告”等奖项。2.实践成果评价。从活动参与度、服务实效性、感悟深刻性和社会影响力四个维度对社会实践成果进行评价，评选“班级志愿服务之星”，邀请家长对学生在活动中的表现进行评价。3.创意作品评价。从主题贴合度、创意新颖性、艺术表现力和思想感染力四个维度对创意作品进行评价，优秀作品在家长会和学校开放日进行展示。教师注意对AI生成内容与个人原创内容进行准确区分，引导学生树立学术诚信意识。4.行动计划落实监督。成立由班主任、班长和团支书组成的“行动监督小组”，每月对“红色基因传承行动计划”的落实情况进