风沙作画 地貌为卷-2025版新课标视域下风沙地貌教学设计

风沙作画地貌为卷——2025版新课标视域下风沙地貌教学设计

一、教学背景（一）教材分析本教学设计对应人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”第一节“常见地貌类型”的第二课时“风沙地貌”。本节教材以我国西北干旱半干旱地区为基本空间依托，围绕风力作用对地表形态的塑造这一核心线索，系统介绍了风蚀地貌与风积地貌两大类风沙地貌的基本类型、景观特征与形成过程。教材编排体现了从直观感知到理性归纳再到实践应用的认知进阶逻辑，在内容呈现上注重图文结合，以典型景观照片、区域分布图和示意图等方式，帮助学生建立风沙地貌的直观印象与空间概念。教材开篇先阐述干旱地区风力作用的主导地位，在此基础上引入风沙地貌的概念，进而将内容分为“风蚀地貌”和“风积地貌”两大板块进行分述，最后在“活动”和“案例研究”栏目中呈现风沙活动与人类活动的相互关系，体现了自然地理与人文地理的有机融合。湘教版、中图版等其他版本教材在本节内容上与新人教版基本同构，均可作为教学设计的重要参考。值得关注的是，《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》已于2025年11月颁布，本次修订的重要内容之一是“进一步明确学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用，重构地理学业质量的评价思路和表述方式，重新划定学业质量的三级水平，并与学科素养水平相呼应”，这对本节教学目标的制定和评价设计提出了新的要求。统编新教材虽然仍以地貌类型知识为显性线索，但其背后蕴含的是“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”四个素养维度的协同发展，“地貌”大单元的整体性与递进性成为教学设计中不可忽视的核心理念。（二）学情分析授课对象为高中一年级学生。从知识基础来看，经过初中阶段的地理学习，学生对我国西北地区干旱的自然环境已有初步了解，对本册前三章“宇宙中的地球”“地球上的大气”和“地球上的水”的学习，也为理解大气环流与干旱气候的形成、干旱区水文特征等奠定了基础，但学生对地质与地貌知识的系统学习尚处于起步阶段。从能力水平来看，高一学生的观察能力和形象思维能力较强，能够根据景观图片和视频资料对地貌形态进行直观描述，但对地理事物本质属性的抽象概括能力有待进一步提升；在分析地貌形成过程时，学生往往容易陷入“只见现象不见机制”的困境，难以将风力侵蚀、风力搬运和风力沉积这三种基本作用进行动态关联分析。从学习心理来看，风沙地貌景观独特、形态各异，加之近年来“沙漠旅游”“研学旅行”等活动的兴起，学生对这一内容天然具有较强的学习兴趣和探究欲望。但认知上的难点在于，如何从具象的地貌景观过渡到抽象的动力学机制，如何在区域尺度上理解风力作用的空间分异规律。针对上述学情特点，本设计将通过情境创设、问题链驱动、模拟实验和信息技术辅助等手段，降低认知负荷、提升思维层次、促进深度学习。（三）课标依据与素养指向本设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为纲领性依据，核心课标条目为“1.4、通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点”，同时关联“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”。以课标为统领，本设计将四个核心素养有机融入教学全过程。其一，区域认知素养体现为能够准确识别我国风沙地貌的主要分布区域，能够根据不同区域的地理环境特征解释风沙地貌类型的空间差异。其二，综合思维素养贯穿于风沙地貌形成过程的分析之中，要求学生在分析某一具体地貌时，能够综合考虑气候、植被、水文、岩性以及风向风速等多种自然地理要素的相互作用。其三，地理实践力素养通过模拟流水实验、风蚀模拟实验、互联网搜索资料体验AI赋能研究性学习以及遥感影像判读等多元实践活动加以培育。其四，人地协调观素养重点在风沙活动防治部分加以体现，通过对我国西北地区土地荒漠化治理工程案例的分析，使学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。（四）教学目标依据2025年修订版课程标准中关于核心素养水平和学业质量水平的新要求，本设计按照“基础性—综合性—实践性”三个递进层级设定教学目标。基础性层次的目标为：能够准确说出风沙地貌的概念与分类；能够在景观图中识别风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀残丘、新月形沙丘、沙垄等典型风沙地貌；能够在地图上指出我国风沙地貌的主要分布区域。综合性层次的目标为：能够从风力侵蚀、风力搬运和风力沉积三个环节，完整阐述典型风沙地貌的形成过程；能够结合区域自然环境特征，分析不同区域风沙地貌类型差异的成因；能够运用综合思维，探究风沙地貌与其他外力地貌之间的共性与差异。实践性层次的目标为：能够运用遥感影像或卫星地图判读给定区域的风沙地貌类型并分析其成因；能够通过模拟实验或资料分析，提出风沙活动防治的合理建议；能够在真实或模拟情境中完成“风沙地貌研学”主题的学习任务。以上教学目标与四个核心素养之间形成映射关系：目标1、2侧重于区域认知，目标3、4、5侧重于综合思维，目标6、7侧重于地理实践力，目标8侧重于人地协调观。这三大层次目标与2025年修订版课标中“学业质量三级水平”的基本理念保持高度一致。（五）教学重难点本设计的教学重点设定为三个方面：风沙地貌的基本类型识别与景观特征描述；风力侵蚀作用与风力沉积作用的核心机制；典型风沙地貌的形成过程分析。教学难点设定为两个方面：风蚀蘑菇形态差异与岩性层理、风向变化之间的内在关联，这需要学生将岩石性质、风力强度、风向稳定性等多个变量纳入同一思维过程；新月形沙丘形态与风况之间的动态平衡关系，这涉及风沙运动学的基本原理，对学生的空间想象能力和过程推理能力提出了较高要求。（六）教学策略与方法本设计综合运用多种教学方法，形成“问题驱动—情境探究—实践体验—价值引领”四位一体的教学策略体系。情境教学法贯穿始终，以“研学旅行”为教学主线创设真实情境，将学生的学习置于我国西北干旱区的区域背景之中。探究教学法通过问题链设计层层推进，引导学生从“看到了什么——为什么这样——还能怎样”的思维路径中完成知识建构。模拟实验教学法通过简易实验装置演示风沙运动过程，将抽象的风力作用原理转化为直观可感的操作体验。小组合作学习法运用于探究活动和讨论环节，培养学生协作能力和表达交流能力。信息技术融合法体现在遥感影像判读、数字化教学资源的运用以及AI赋能实践性作业的设计中。值得注意的是，上述教学方法并非简单叠加，而是依据不同教学环节的内容特点和认知目标进行优化组合，力求实现“教—学—评”一致性的课堂实施。（七）课时安排本设计规划为第二课时的完整教学实施，时长45分钟。在“地貌”大单元的整体框架下，第一课时已完成对喀斯特地貌和河流地貌的学习，本课时着重处理风沙地貌，第三课时将安排海岸地貌以及地貌的综合观察与总结。各课时之间形成“从流水到风力”“从内陆到海岸”的空间认知过渡，并通过最后的综合总结建立地貌类型之间的横向比较框架。（八）教学准备教师准备方面，包括：搜集并制作风沙地貌景观图、遥感影像、形成过程示意图等多媒体课件材料；准备风蚀模拟实验所需的沙盘、吹风机、不同质地的岩块模型等实验器材；设计研学旅行任务单、探究活动记录表、课堂检测题等教学材料；利用国家中小学智慧教育平台或相关地理教育资源库，筛选与本节内容相关的优质数字化教学资源并嵌入教学流程。学生准备方面，包括：课前通过教材阅读完成风沙地貌基本概念的自主预习；以小组为单位搜集1—2个与风沙地貌或荒漠化相关的新闻案例；利用互联网初步了解雅丹地貌、鸣沙山等我国著名风沙地貌景观的基本情况。二、教学过程（一）情境导入：从“魔鬼城”的神秘到地理的理性（约5分钟）教师以“新疆魔鬼城”的传说作为导入素材，播放一段时长约1分30秒的无人机航拍短视频，视频内容涵盖乌尔禾魔鬼城雅丹地貌的恢宏全景和局部特写。视频播放过程中，教师不做任何讲解，让学生在纯粹的视听体验中感受地貌景观的雄奇与神秘。视频结束后，教师以“传说中魔鬼城里住着魔鬼，狂风大作之时会有鬼哭狼嚎之声；今天的地理课上，我们要运用地理学家的眼睛，揭去神秘的面纱，看看魔鬼城究竟是谁的‘杰作’”开门见山以悬念激发学生的探究欲望。随后，教师在地质过程展示中回顾“外力作用”的基本概念，以“上一节课我们一起探究了流水的力量，这节课我们一起去领略风的力量”自然过渡进入新知学习。在简单梳理完整课时知识框架后，教师展示本节课学生的学习目标，使学生做到心中有数。本环节的设计意图在于，以贴近学生认知的趣味素材激发学习兴趣，在极短的时间内完成学习心态的导入和认知框架的搭建，为后续探究活动的深入开展奠定基础。（二）新知探究第一阶段：风蚀地貌——解读风的侵蚀密码（约15分钟）本环节聚焦“风蚀地貌”，是整节课知识建构的奠基环节，按以下五个步骤逐层推进。步骤一：概念建构与区域定位。教师呈现“风沙地貌”的定义：“在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌”，引导学生抓住“干旱地区”和“风力为主”两个核心限定词。在此基础上，教师展示“中国风沙地貌分布图”和“中国干湿地区分布图”，请学生自主读图分析，找出风沙地貌在我国的主要分布区域，并尝试从气候角度解释其原因。学生通过读图分析应得出结论：我国风沙地貌主要分布在西北干旱半干旱地区，包括新疆塔里木盆地、准噶尔盆地、青海柴达木盆地、甘肃河西走廊、内蒙古高原西部等地，其共同的气候特征是降水稀少、蒸发强烈、多大风天气。步骤二：风蚀作用机制的通俗化解说。教师以“风像一把刻刀”为隐喻，将风力侵蚀的三种方式——吹蚀、磨蚀和风蚀——做出形象化的解说。“吹蚀”如同用强力吹风机将松散的地表物质吹离原地，“磨蚀”如同砂纸不断打磨岩石表面，“风蚀”则强调两种作用的综合效应。为使抽象原理可视化，教师进行模拟实验：在透明实验箱中放置一块质地较为松软的泥岩或砂岩模型，开启吹风机以一定角度和强度持续吹拂，让学生肉眼观察岩石表面颗粒的剥离过程和棱角的磨圆变化，从而建立起对风蚀过程的直观感知。步骤三：典型风蚀地貌的识别与特征描述。教师依次呈现风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀残丘和风蚀洼地的高清景观图片或三维模型图，以“先观察描述—后命名界定”的方式进行教学。以风蚀蘑菇为例，教师先请学生用自己的语言描述图片中地貌形态的突出特征（“像一个大蘑菇”“上面大、下面小”“好像快要断了”等），在学生充分观察和描述的基础上，教师引出“风蚀蘑菇”这一术语，并解释其形成的关键条件——岩性差异或岩层节理发育、风蚀作用在下部更为强烈等。对于风蚀柱，教师展示其与风蚀蘑菇的对比图片，引导学生发现“没有‘伞盖’的孤立石柱”这一形态差异，并讨论产生这种差异的可能原因（岩性均一、无软硬互层等）。风蚀残丘和风蚀洼地则作为进阶内容，结合我国西北典型区域做略讲处理，以保持教学节奏。步骤四：风蚀蘑菇形态成因的深度探究。作为本环节的核心难点，教师以“探究任务单”的形式呈现探究任务：图1为某区域风蚀蘑菇景观图，图2为该区域岩层剖面示意图。请以小组为单位讨论并回答以下三个递进性问题——（1）描述该风蚀蘑菇的形态特征；（2）根据岩层剖面信息，推测该风蚀蘑菇形成过程中风蚀作用的主要方向；（3）假设风向发生改变，该地貌形态将发生怎样的变化？学生在小组讨论的基础上进行汇报交流，教师适时引导学生关注岩性差异对冲蚀速率的影响以及风向稳定性对形态对称性的影响，帮助学生建立起“地貌形态是风化侵蚀作用与岩性结构之间动态响应的结果”这一核心观念。步骤五：知识梳理与概念补充。在完成上述探究之后，教师引入“风蚀残丘”“风蚀壁龛”“风蚀洼地”等一般性风蚀地貌类型并做简要介绍，使知识体系趋于完整。值得注意的是，教师在此环节有意识地引导学生将本节课的风蚀地貌与上节课的流水侵蚀地貌（如V形谷）进行比较，提出“同样是侵蚀作用，为什么两地貌形态差异如此之大”的设问，为学生初步建立“侵蚀地貌形态取决于侵蚀营力的性质和区域环境条件”这一宏观认知埋下伏笔。（三）新知探究第二阶段：风积地貌——解读风的堆积艺术（约10分钟）本环节转入风积地貌的学习，延续前一大环节“观察—描述—解释”的教学主线，在认知逻辑上前半段侧重“如何形成堆积”，后半段侧重“堆积成什么样子”以及“为什么会堆成这个样子”。首先，教师引导学生回顾外力作用的完整序列——风化、侵蚀、搬运、堆积，指出风积地貌是由风力搬运的沙物质在风速降低时发生堆积而形成的，这四个环节构成了一个动力闭合圈，缺一不可。接着，教师展示新月形沙丘、沙垄、抛物线形沙丘和格状沙丘等多种风积地貌景观图，请学生观察不同沙丘形态的差异，建立对风积地貌多样性的初步认识。新月形沙丘是风积地貌中最具代表性的类型，也是本环节的重中之重。教师以我国敦煌鸣沙山的新月形沙丘群为具体案例，采用“三步递进”探究教学法帮助学生建构认知。第一步——描述形态：教师呈现新月形沙丘的平面图和剖面图，请学生用自己的语言描述形态特征，引导学生注意其“迎风坡缓、背风坡陡”的坡度不对称性以及“两翼向前伸展”的平面形态。第二步——理解动力：教师运用动画或示意图动态演示风沙颗粒在沙丘迎风坡被风力向上搬运、到达丘顶后因风速降低而沉积、并在重力作用下沿背风坡滑落的全过程，通过视觉直观帮助学生理解“沙粒运动—地貌演化”之间的因果关联。第三步——探究方向：教师提出问题“如何根据新月形沙丘的形态判断该区域的主导风向”，引导学生将形态特征与风况之间的对应关系进行逆向推演，建立起形态—过程—环境的综合推理能力。在完成新月形沙丘的深度剖析后，教师通过景观图片对比的方式，简要介绍沙垄、格状沙丘等形态类型，并指出不同形态与风向稳定性、沙源供给量、植被覆盖度等环境变量之间的关系。例如，教师展示我国古尔班通古特沙漠的树枝状沙垄景观图，请学生思考“为什么这里的新月形沙丘不典型”这一问题，引导学生关注植被覆盖对沙丘形态的固化和改造作用，将自然地理各要素之间的相互作用融入地貌演化的分析框架之中。最后，教师在此环节中设置一个简要的横向比较环节，引导学生从侵蚀作用的强度与堆积作用的空间分布两个维度，比较新月形沙丘与风蚀蘑菇这两种最为典型的侵蚀和堆积地貌，帮助学生建立“风力作用形成两大地貌类型——风蚀地貌和风积地貌，二者在不同的空间尺度上共生共存”的整体认知。（四）综合探究与素养升华：当风沙遇见人类——人地关系的思辨与实践（约8分钟）本环节重在落实人地协调观这一核心素养，将知识学习引向价值关切和行动导向，设计三个相互衔接的教学活动。活动一：情境案例分析。教师呈现三段材料。材料一聚焦于风沙活动的危害：我国西北地区荒漠化面积呈扩大趋势，风沙活动对农田、牧场、交通线路、居民点等造成不同程度的威胁。材料二聚焦于人类活动对风沙地貌的影响：过度放牧、过度开垦、水资源不合理利用等加剧了土地荒漠化程度，而若不注意保护好沙区的地表结皮等天然保护层，可能会导致古风成沙的“活化”和沙丘移动的加剧。材料三展示我国在防沙治沙方面取得的成效，特别是近年来在毛乌素沙地、库布其沙漠等区域实施的荒漠化防治工程，包括草方格沙障、沙障固沙、植被恢复、节水灌溉等综合治理措施。学生在阅读材料的基础之上，结合小组讨论回答两个核心问题：“风沙活动对人类生产生活造成了哪些主要影响？这些影响在不同区域是否存在显著差异？”“人类活动如何影响风沙地貌的演化方向？如何科学应对风沙灾害？”两个问题的设计兼顾了“认知”与“行动”两个层面，既要有客观现象的分析，也要有治理对策的探讨。活动二：角色扮演与观点辨析。教师创设一个两难情境：某干旱地区计划建设大型光伏发电基地，但选址区域恰好是新月形沙丘的集中分布区，具有较高的地貌科研价值和生态敏感性。请学生以不同身份——地方政府官员、生态学家、新能源企业代表、当地牧民——进行观点陈述，并就如何平衡“资源开发、效益提升”与“环境保护、生态维护”展开小型辩论。这一活动旨在让学生体会到真实世界中的人地关系并非简单的“保护”或“开发”二选一，而是需要在多目标约束下寻求综合平衡。教师在辩论结束后进行总结，引导学生形成“绿色发展”和“生态文明建设”的价值共识，与新时代国家发展战略同频共振。活动三：研究任务发布（储备课后作业的发布环节）。教师发布“基于AI辅助手段的数字家乡地图——寻找身边的风沙地貌或防治工程”的课后研究任务，要求学生运用互联网搜索和人工智能辅助手段（如AI对话工具辅助资料搜集、方案整理等）查找家乡或身边典型地区的风沙地貌分布或相关荒漠化治理工程资料，以研究报告或数字地图形式呈现研究成果。此任务的设计意在将课堂所学延伸至真实的区域认知场景，并借助AI赋能的研究工具培养学生的信息素养，尝试地理实践力与数字素养的有机融合，真正体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革导向。（五）课堂小结与板书建构（约4分钟）本环节采用“师生共建”的方式完成课堂小结，不采用教师单向复述的形式。教师以板书框架为支架，提出三个总结性问题引导全班学生共同回顾整节课的核心内容：“我们今天学习了哪两大类风沙地貌？每类中最典型的地貌形态是什么？”“风的侵蚀作用和堆积作用在形成这些地貌时，分别发挥了怎样的作用？这两个环节之间有着怎样的内在联系？”“通过今天的学习，你对干旱地区的风沙地貌和风沙活动有了哪些新的认识？作为生活在干旱区以外的人，我们是否可以为这些地区的生态保护做出一些努力？”在师生共同回答问题的过程中，教师同步完善板书设计，使知识框架逐渐清晰、逻辑层次逐层显现，既完成了小结，又让学生获得了“共同参与建构知识体系”的成就感。板书设计采取“思维导图式”布局，板书左侧列示“风蚀地貌”，下设“概念—作用方式—类型（风蚀蘑菇、风蚀柱等）—形成条件”层级；板书右侧列示“风积地貌”，下设“概念—作用方式—类型（新月形沙丘、沙垄等）—形成条件”层级；板书中间设置连接区，标注“风力搬运”作为风蚀与风积之间的关键衔接环节；板书最下方横贯全板的位置绘制“人地关系”标注框，以箭头指向两侧的风蚀地貌和风积地貌，并补充防治措施关键词，体现地理综合性和人地关系的学科价值。整块板书在布局上形成“左蚀右积、中间搬运、底端人地”的视觉结构，便于学生课后通过板书回忆整节课的逻辑脉络。三、课堂练习与教学评价设计（一）课堂练习本设计在课堂教学的不同阶段穿插三种类型的练习，以实现对教学效果的即时诊断和及时反馈。第一类为识图判断题，安排在新知探究第一阶段完成后，教师展示3—4幅风沙地貌景观图，请学生判断其属于风蚀地貌还是风积地貌并简要说明判断依据，此类练习旨在检验学生对基本概念的掌握程度和辨识能力。第二类为综合分析题，安排在新知探究第二阶段完成后，以西藏米林县丹娘沙丘为案例材料呈现：丹娘沙丘位于雅鲁藏布江河谷地带，属于湿润地区的风沙地貌现象。请学生结合材料信息分析丹娘沙丘的沙源物质来源及其形成的主要动力条件，此类练习意在考查学生将所学知识迁移运用到陌生地理情境中的综合思维能力。第三类为人地关系思辨题，安排在综合探究环节结束后，呈现一段关于西北某地光伏发电基地建设规划的文字材料，要求学生以200字左右的篇幅，从“人地协调观”的角度阐述对该规划的态度和理由，此类练习侧重考查学生的价值判断和论证表达能力，渗透立德树人的育人导向。（二）教学评价设计本设计贯彻“教—学—评”一致性理念，评价设计从三个维度展开。过程性评价依托课堂观察、小组讨论记录和学生回答问题的质量，对学生的参与度、合作表现和思维水平进行动态记录和即时反馈，根据2025年修订版课标中“学业质量的三级水平”新要求设置“基础达标”“综合进阶”“实践创新”三个评价层级。表现性评价依托角色扮演活动和探究任务单的完成质量，综合评估学生在真实或模拟情境中运用知识和解决问题的能力，其中角色扮演从“观点明确性”“论据充分性”“表达流畅性”和“合作参与度”四个维度进行评分。终结性评价依托课后研究任务“AI赋能——寻找我身边的风沙地貌或防治工程”的成果呈现进行综合考量，要求学生不仅呈现研究结果，还要在研究报告中阐述自己的研究过程、所用方法和所获启示，这一任务的设计同时融入AI赋能研究性学习的前沿理念，试图驱动学生在熟练掌握学科知识的基本前提下初步尝试数字化学习工具的探索应用。四、板书设计主板书区域采用三栏布局。左栏标题为“风蚀地貌”，下设一级分支“作用：风力吹蚀、磨蚀”，再分支为“典型类型”及其特征要点（风蚀蘑菇：上大下小、岩性差异；风蚀柱：孤立石柱、垂直节理；风蚀残丘：垄槽相间；风蚀洼地