三问·三思·三行-高中班主任经验交流分享讲稿

三问·三思·三行——高中班主任经验交流分享讲稿

一、引子：从“三问”开启班主任工作的深度觉醒  站在2026年的教育坐标上回望，班主任工作早已不是简单的“看班”与“管人”，而是落实立德树人根本任务的“第一线”，是促进学生全面发展、健康成长的关键支撑。教育部办公厅在2026年3月发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中明确指出，落实立德树人根本任务，促进学生身心健康全面发展，是当前学校工作的重中之重-1。这一政策导向，赋予了班主任工作前所未有的战略意义。然而，身处教育现场的一线班主任们，每天都在处理大量琐碎事务，或忙于应对层出不穷的学生问题，或疲于协调家校之间的复杂关系，很少有时间真正“停下来想一想”——我们的工作究竟要抵达何方？抵达之后又是什么？  反思，是专业成长的核心驱动力。在正式进入经验分享之前，我想先与大家共同完成一次基于“问题导向”的深度反思。正如靖边县清华路学校在班主任论坛中采用的“问题导向”做法——前期通过线上渠道征集班主任在日常管理中的困惑，论坛现场再由资深班主任结合各自实践，分享务实有效的治班方略-38——问题的提出往往比解答更接近专业成长的起点。下面这三个问题，既是我为自己设计的“职业诊断书”，也欢迎各位班主任对照自身实际情况，进行一次深刻的自我对话。  一问：我的价值定位究竟是什么？是“班级秩序的维护者”，还是“学生成长的引路人”？长期以来，班主任工作容易陷入一种“事务主义陷阱”——早到晚走查出勤、批假条、排值日、处理学生矛盾、应付各类检查评比……琐碎的日常消磨着最初的职业理想，让许多班主任不自觉地将自己定位为“班级秩序的维护者”“学校制度的执行者”。然而，【非常重要】的是，班主任工作的本质绝非维持秩序，而是引领成长。新时代的班主任需要完成从“管理者”到“成长导师”的角色转型，用发展的眼光看待每一位学生，用建设者的心态耕耘每一天的教育生活-13。竹山一中的班主任工作研讨会从政治引领、专业能力、班级管理、沟通协作、心理关怀、安全法治六大维度，系统阐释了新时代班主任核心素养的构成，其中“专业能力”和“心理关怀”两大维度恰恰指向的就是“成长引路人”这一核心定位-11。如果仅仅把自己定位为“管班的人”，那我们的格局就太小了——我们应当成为班级文化的“建设者”、学生人生的“摆渡人”。  二问：我与学生之间的关系是什么？是“管理与被管理”的对立，还是“成长共同体”的交融？课堂上居高临下的训诫、办公室里威严冰冷的说教、家长会上家长式的“告状”……当班主任与学生之间只剩下管理与被管理的二元对立时，教育的温度便荡然无存。然而，真正的师生关系应该是“彼此的抵达”——班主任用真情抵达学生的内心世界，学生用信任抵达班主任的期待与关怀。这种“双向奔赴”的关系，需要班主任放下权威姿态，学会平等对话，把学生当作完整的、独特的生命个体来看待。西夏墅高中提出的“从管到建”理念，深刻揭示了这一转型的本质——班级建设的关键在于“聚心”，班主任要从班级组建之初就注重培育集体认同感，善于发现并放大每一个学生的闪光点，让每个孩子都能在班级中找到自己的位置和价值-13。当班主任把学生看作“共同体的成员”而非“管理的对象”时，师生关系就从博弈走向了共生，从对立走向了交融。  三问：我的育人之力从何而来？是“经验主义的日积月累”，还是“反思性实践的持续生长”？很多班主任承认，自己最大的困惑是“带了许多届学生，处理问题的做法始终没有太大变化”——面对问题学生依然是以批评为主，面对学习困难的学生依然是发通知给家长，面对班级乱象依然是指责多于建设。这种“经验主义”的原地踏步，正是班主任专业成长的最大障碍。事实上，班主任工作本身就是一个“反思性实践”的过程——【基础】在行动中反思，在反思中调整，在调整中提升。高唐县第一实验中学教育集团的做法值得借鉴：通过搭建班主任专业成长平台，让八位优秀班主任代表依次登台分享探索与实践，这种同伴间的经验交流本身就是“反思性实践”的重要形式-43。如果只是在实践中重复自己，带十届学生和带一届学生在专业成长上没有区别；真正的成长，来自于每一次处理问题后的深度反思，来自于每一次与学生交流后的认真复盘。  这三个问题，或许有些“扎心”，但正是这种深刻的追问，才能让我们看清教育的原点和前行的方向。基于对以上问题的深度反思，我将本次班主任经验交流的核心思考提炼为三个关键词：角色转型、价值重构、时代回应。  接下来，我就结合自己多年的带班实践与深度思考，围绕“三行”——从这几个维度谈谈我的思考与探索，诚邀各位同行批评指正。二、第一行：精准定位——班主任角色的时代转型与素养升级（一）从“班级管理者”到“成长指导师”的范式转换  班主任角色的时代转型，不是管理方式的“微调”，而是教育观念的“根本转变”。西夏墅高中提出的“从管到建”理念，精辟地概括了这一转型的本质——把班级从一个需要被“管理”的对象，转变为一个值得被“建设”的共同体-13。这一理念转换至少包含三个层面的深层意蕴。  首先，是从“控制导向”向“发展导向”的范式转换。原有的“管控”思维，强调对学生的行为进行约束、规范和控制，追求的是“不出事”“不出错”——迟到要罚、违纪要记、成绩差要批评，整个班级管理陷入一种以“纠错”为核心的负面循环。而“建设”思维的核心关键词是“发展”——班主任的着眼点不在于学生出了什么问题，而在于学生具备了哪些优势和潜力。靖边县清华路学校龚学鹏老师的案例最具说服力：面对一名成长于重组家庭、学习暂遇困难的学生，他没有简单施压，而是敏锐发现该生的运动特长，通过让其承担体育委员职责、协助纪律管理、每周收集流动红旗等方式，逐步帮助该生树立信心。后来，这名学生在升入高中后不仅成功入团，还担任了团支部书记-38。这个真实的育人故事告诉我们：班主任工作的最高境界，不是把学生“管住”，而是把学生“点亮”。  其次，是从“事务处理”向“活动育人”的范式转换。传统班主任的角色往往被碎片化的事务填满——检查卫生、督促作业、处理纠纷、填写表格……这些事务固然需要处理，但绝不能成为班主任工作的全部。福州格致中学2026年班主任专题校本培训中，王菁副校长特别强调：班会课不是“可有可无”的杂务工事，而是班主任育人的主阵地-9。她指出，当前部分班会课存在课程体系缺失、形式单一、内容流于形式等问题，易沦为“一言堂”“自习课”“批评课”-9。事实上，班会课既有会议的功能，又具备明确的课程特征——教学目标、组织流程、参与主体和实施规范，“它是一门有设计、有体系、有深度的教育活动，兼具活动课、融合课、探究课属性”-9。班主任应当将更多精力投入到“活动育人”的设计中，让每一次班会课、每一次班级活动都成为学生品格生长的契机。  其三，是从“单打独斗”向“协同育人”的范式转换。班级建设不是班主任的“独角戏”，而应是多方协同的“大合唱”-13。班主任要主动联结科任教师、家长、学校管理层以及社区资源，形成育人合力，特别要重视家校协同，变“单向告知”为“双向互动”，让家长成为班级建设的参与者而非旁观者。这种协同育人的理念，与教育部2026年提出的“健全学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制”高度一致-1。（二）新时代班主任核心素养的“六个支柱”  竹山一中班主任工作研讨会从政治引领、专业能力、班级管理、沟通协作、心理关怀、安全法治六大维度，系统阐释了新时代班主任核心素养的构成，为我们提供了清晰的素养框架-11。以下，我结合个人实践，对这“六个支柱”进行逐一解析。  【VeryImportant】第一支柱：政治引领——班主任的“定盘星”。班主任是党在基层教育一线的“宣传员”和“引导员”，必须在政治上立场坚定、旗帜鲜明。2025年修订的普通高中课程标准明确“坚持为党育人、为国育才”作为课程建设的基本原则，明确了政治方向和价值引领的核心地位-30。班主任要将这种政治引领融入日常教育的血脉——班会课上讲时政时，要引导学生用正确的立场看世界；处理学生思想困惑时，要用正能量激浊扬清；在班级文化建设的每一个细节中，潜移默化地传递社会主义核心价值观。而落实这一素养的关键在于：班主任自身要持续学习党的创新理论，深刻领会理论的最新成果和核心要义，真正做到心中有信仰、工作有方向。  【Important】第二支柱：专业能力——班主任的“硬功夫”。专业能力是班主任核心素养的“压舱石”，涵盖班级规划能力、活动设计能力、问题诊断能力、危机干预能力等多个维度。2025年修订的普通高中课程标准以“学习进阶”视角重构学业质量标准，其核心素养导向的“成长之路”从“不可见”转向“可见”，同样可以作为班主任专业能力提升的参照——班主任也需要具备“看清”学生成长趋势的能力-29。比如，面对一名学习动力不足的学生，不是简单地批评“态度不端正”，而是要像医生诊断一样找出症结所在：是家庭因素导致的情绪困扰？是学习方法不得当造成的挫败感？是人际关系紧张影响了学习状态？——只有精准诊断，才能开出对症下药的教育处方。  第三支柱：班级管理——班主任的“主阵地”。班级管理不只是“管纪律”，更是“治班级”——通过科学有效的制度建设，营造积极向上的班风学风。西夏墅高中提出的“减负增效”理念值得借鉴：以制度建设提升班级运行效能，建立健全班干部培养机制、班级议事规则和评价激励机制，推动班级管理从“人治”走向“法治”，从“事必躬亲”走向“学生自治”，既减轻班主任负担，又培养学生自主管理能力-13。在我自己的带班实践中，我将班级管理的核心目标定位为“让每个学生都参与管理，让每个学生都被看见”——我们班级设立了“轮值班委”“值日班长”制度，确保每名学生都有机会担当管理角色；我们坚持每周一对“班级之星”进行表彰，让学生在被看见中获得存在感和价值感。  第四支柱：沟通协作——班主任的“润滑剂”。沟通协作能力贯穿班主任工作的方方面面，既包括与学生之间的沟通艺术，也包括与家长之间的沟通策略，还包括与科任教师之间的协调技巧。靖边县清华路学校的双翔林老师秉持“优点先行”的沟通原则——先充分肯定学生的闪光点，再诚恳提出成长建议-38。这一原则同样适用于家长沟通——“先表扬再建议”的沟通策略，能够有效化解家校间的对立情绪，使教育形成合力而非相互抵消。教育部2026年发布的规范管理通知也提出了明确要求：加强家校沟通，帮助家长树立正确教育理念，促进家长参与学校治理-1。  第五支柱：心理关怀——班主任的“软实力”。高中阶段是学生身心发展的“关键转型期”，学业压力、青春期困惑、人际关系紧张等问题交织在一起，心理健康问题不容忽视。班主任要成为学生心理健康的“守门人”，既要具备识别心理问题的基础能力，又要掌握基本的心理疏导技巧。同时，班主任自身也要关注自己的心理健康状况，避免职业倦怠的侵蚀。【拓展延伸】我们班制定了一条“心灵绿色通道”制度——每周五下午的最后半小时设为“心灵开放时间”，学生可以匿名提交自己遇到的烦恼，我在下一周通过一对一谈话或班级集体疏导的方式回应。这项制度实施一年以来，已有超过60%的学生参与了投稿，学生的情绪表达能力和心理韧性均有显著提升。  第六支柱：安全法治——班主任的“底线意识”。安全法治意识关乎学生的生命健康和学校的正常秩序，是班主任工作的“底线”。教育部2026年发布的规范管理通知明确要求“健全校园欺凌认定处置机制，畅通监督举报途径，完善惩戒措施”-1。班主任要在日常工作中将安全教育、法治教育融入每一项活动，从校园欺凌的预防与处置，到网络安全、交通安全的宣传教育，都需要班主任常抓不懈。  以上“六个支柱”，既是班主任核心素养的“坐标系”，也是班主任专业成长的努力方向。接下来，我将分享在实践中具体落实这六大素养的一系列探索路径。（三）从“核心素养”到“实践落点”的路径探索  根据东北师范大学张聪教授对“新时代中学班主任的核心素养”的精准解析，新时代班主任的素养坐标系，包括但不限于价值引领、专业能力、人文情怀等维度-。将抽象的素养理论转化为具体的实践行为，这是班主任专业成长的关键一步。以下是我在实践中探索出的一些具体路径。  路径一：价值引领的日常化——“每日一讲”制度。为了让价值引领不再是“空中楼阁”，我们班级推行了“每日一讲”制度——每天早读的前三分钟，由一名学生负责分享一个正能量故事或一条时事新闻，并简要发表自己的感想。这项制度看似简单，实则考验班主任的引导智慧：如何从众多故事素材中筛选出符合正确价值导向的内容？如何在学生解读出现偏差时及时纠偏？如何将讲台变成培养学生家国情怀的平台？其中，尤其需要关注的是“时代性”和“针对性”的结合——例如，在2026年全国教育大会精神的学习中，我们设计了一系列专题分享，引导学生在畅想2035年教育强国宏伟蓝图的同时，明确自己肩负的时代使命。  路径二：专业能力的实践化——“案例工作坊”模式。班主任专业能力的提升，不能仅靠理论学习，更需要在交流中碰撞、在实践中反思。我们年级组借鉴福州格致中学“鳌峰·班主任工作坊”的形式，建立了年级层面的“班主任案例工作坊”-9。每月例会的前二十分钟，由一位班主任分享一个典型育人案例（隐去涉及隐私的真实姓名），其他班主任围绕这一案例进行“诊断—分析—建议”三轮研讨——如何诊断问题的根源？从哪些角度分析育人策略？可以提供哪些建设性的建议？——在集体智慧的交融中，每个人的专业能力都得到了不同程度的提升。  路径三：人文情怀的具象化——“谈心档案”建设。人文情怀不能只停留在口头承诺，必须转化为看得见、摸得着的教育行为。我们班级建立了学生“谈心档案”——记载的不仅是成绩变化，更是学生思想动态、情绪起伏、家庭状况、兴趣特长等方面的“成长心电图”。班主任至少保证每月与每名学生进行一次至少十分钟的“面对面深度谈心”，视学生情况决定谈心频次，将每次谈话的核心内容和后续跟进计划录入“谈心档案”，形成“谈心—跟进—评估—再谈心”的闭环。这种对每个学生进行持续性、深度关注的做法，正是班主任人文情怀最真实的体现。三、第二行：科学重构——班级建设的核心理念与实施方略（一）“魂—道—术—器”：班级建设的四维立体架构  如果说班主任素养是内功，班级建设就是招式。一个好的班集体，需要“魂—道—术—器”四者兼备、四位一体。我将从这四个维度，系统阐述班级建设的认识论与方法论。  “魂”——班级精神内核的塑造。班级建设的灵魂在于“聚心”——通过共同的价值追求凝聚全班学生的心。西夏墅高中秦琳主任强调，班级建设的关键在于“聚心”，班主任要从班级组建之初就注重培育集体认同感-13。如何“聚心”？我的实践是“三步走”：第一步，集体议事制定班名、班训、班歌、班徽，让每个学生都参与到班级文化符号的创造中来；第二步，每月组织一次班级价值观主题讨论，如“我们班最看重的三个品质是什么”“什么样的人是我们班的‘精神楷模’”；第三步，树立班级标杆，将班训精神转化为身边人的实际行动，让价值观不只挂在墙上，更活在心里。  “道”——班级运行的基本规则。“道”是对班级运行规律的认识和把握，是对制度建设核心理念的自觉运用。高唐县第一实验中学的刘华老师提出的“制度护航，情感赋能——自主管理实践与探索”理念就是典型的“以道驭术”-43。制度的本质不是约束，而是保障——保障班级的公平有序，保障每个学生的权利和机会。我们班级的制度建设坚持三条基本原则：一是规则面前的“人人平等”——班干部与普通学生遵守同样的制度规范；二是规则制订中的“充分参与”——班级公约必须经全体学生表决通过；三是规则执行中的“刚柔并济”——在严格坚持制度的同时，保留教育的温度和灵活的空间。  “术”——班级管理的具体方法。“术”是班主任日常管理中使用的具体方法和操作技巧，也是许多班主任最关心、最需要学习的内容。以下是我在带班实践中总结出的几条切实可行、易于推广的“术”：第一，“小组合作制”——将全班分成若干学习小组，组内互助学习、组间良性竞争，既能提升学习效率又能培养团队精神；第二，“班级日志制”——每天一名学生轮值撰写班级日志，记录当天的重要事件和班级状态，班主任在第二天晨读时简单点评，形成“大家的事大家记、大家的事大家议”的民主氛围；第三，“优点轰炸制”——每周班会课抽出五分钟，每个小组轮流选派代表，对班上某位同学说出三至五条优点或感人的事迹，用集体的善意温暖每个人的心。这些具体的方法，看似简单，但当它们被系统运用后，班级的风气和面貌都会有明显改善。  “器”——班级支持系统的建设。“器”是指支持班级正常运转的物质资源和工具保障，包括班级图书角、心理信箱、家校沟通平台、学生成长档案册等有形或无形的资源系统。教育部联合五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出鼓励开展人工智能跨学科教学，引导学生在“AI+教育”的时代潮流中获得真正的智能升级-。我所在的班级积极响应这一号召，尝试利用智能教学平台建立了“班级云空间”——在这里，学生可以上传分享学习笔记，可以看到优秀作业和榜样作品，也可以匿名提交内心困惑，班主任在线进行一对一指导。这种“器”的智慧升级，极大地拓展了教育的时空边界，让班级支持系统从“物理空间”扩展为“虚拟家园”。（二）从“五育并举”到“五育融合”的班级实践  【VeryImportant】“五育并举”是教育的全面性追求，而“五育融合”则要求将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机地融为一体，在每一项教育活动中有机渗透其他四个方面的教育价值。竹山一中明确提出了“落实五育并举与家校社协同”的要求，而2026年各地方教育行政部门的工作要点更是将“五育并举”纳入中小学德育工作的核心内容-11-。  德育为魂——“心育”与“行规”的融合。德育是班级工作的灵魂。在班级德育实践中，我将“价值观引领”与“行为规范养成”有机结合起来。例如，在处理学生借用他人物品不归还的事情时，我不是简单批评“不讲信用”，而是以此为切口开展了一次关于“诚信”的主题班会——“为什么诚实守信是做人的最基本品质？”“一个小小谎言的蝴蝶效应有多大？”——通过情境模拟、问题辩论、价值澄清等方式，让学生从心底认同“诚信”的价值，而不是出于“怕被惩罚”的心态遵守规则。  智育为基——“小组学习共同体”的建设。智育是班级发展的重要内容。为了提高学习效率和协作能力，我们将班级分成若干个固定学习小组，每组6人，组内包含不同层次的学生，采取“组内互助、组间竞争”的运行模式。每周小组长会统计本组同学的学科学习进度和疑难问题，科代表汇总后交由任课教师在下一周集中答疑。这种“学习共同体”的模式不仅提高了学业成绩，还培养了学生的合作意识和互助精神——这正是“五育融合”的生动体现。  体育为根——“阳光体育”的活化融入。体育不仅关乎身体健康，更关乎意志品质和团队精神的培养。我们班级的班级文化活动中，从不缺少体育元素——不只是运动会上的奋勇拼搏，更有每周五下午的“班级体育锻炼时间”（跳绳、拔河、广播体操等），每月一次的“趣味运动会”，每学期一次的“体能挑战赛”。在这些活动中，学生体验到了团队协作的重要性，懂得了坚持的意义，学会了在竞争中共赢——这些都是体育内隐的教育价值。  美育为翼——“文化审美”的提升。美育不是美术课和音乐课的“专利”，而应贯穿于班级生活的方方面面。我们班级的自主文化建设中，将美育放在重要位置——教室布置由全班学生共同参与设计，墙上的标语由书法好的同学手写完成，班级活动的海报也是美术爱好者的创作平台。正如2026年“人工智能+教育”行动中反复强调的：“坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生的启智、心灵的培养”-——“审美的眼睛”和“创造美的双手”是未来人才不可或缺的素养。  劳动教育为本——“班级劳动课程”的开发。劳动教育是全面发展的基石。我们班级开发了“我的班级我当家”班本劳动课程——教室卫生分工到人，实行每日一小扫、每周一大扫；绿化角由专人养护，每月轮换养护人；班级集会、比赛等活动，全部由学生自主完成会场布置和收纳整理工作。通过这些看似不起眼的劳动实践，学生学会了责任担当、学会了技能技巧、学会了合作分享——这又何尝不是最好的“融合教育”？（三）“家校协同”从单向沟通走向共建共享  家校协同，是班级建设不可或缺的支撑力量。在高唐县第一实验中学的教育实践中，家校合作是被反复强调的关键——通过家校携手促进成长，抓早抓实强管理-43。但我认为，家校协同也不能停留在“家长被通知、被要求”的单向沟通模式上，而应走向“共建共享”的双向互动。以下是我在带班实践中采取的几点改进措施。  第一，让家长从“旁观者”变为“参与者”。我们班级的家长不再是“被通知”的角色——家长会不再是班主任讲家长听的一言堂，而是设有“家长经验分享”“家庭教育困惑交流”“家校合作头脑风暴”等互动环节。班级大型活动（春游、运动会、主题班会等）都面向家长招募志愿者参与组织和协助。当家长进校园不再是为了“被约谈”，而是主动参与到班级建设中时，家校协同才真正有了温度和深度。  第二，沟通从“告状式”走向“成长记”。改变“孩子出问题了才联系家长”的做法，将家校沟通常态化、正向化。我们班级建立了“班级电子简报”制度——每周五通过家校沟通平台发布班级本周大事记、优秀学生事迹、家长志愿活动掠影等信息，每期电子简报还会附上一张“班级荣誉榜”，对本周表现优秀的学生实名表扬。当家长每周都能在班级简报里看到自己孩子的名字时，积极向上的期待感油然而生。即便班主任哪次打电话联系家长是因为孩子出现的问题，家长也会因为班主任平时一直与家长积极沟通而信任班主任的用心和努力。  第三，让家庭教育指导从“学术化”走向“案例化”。家长往往不缺乏教育理念，而缺乏将理念转化为家庭教育行为的可操作方法。我们班级定期在校级或班级群中分享一个个真实可感的家庭教育案例（经当事人知情同意并隐去真实姓名），并附上家庭教育专家的分析建议。如“当孩子沉迷手机时怎么办”“孩子考试失利后如何谈心”等“接地气”的主题，都受到家长的欢迎和认可，也真正帮助到了他们的家庭教育实践。四、第三行：战略回应——面向智能时代的教育变革与班级管理创新（一）“人工智能+教育”对班主任工作提出的新要求  2026年，教育部等五部门联合印发了《“人工智能+教育”行动计划》，标志着一场全新的教育变革正在全面推进。在此宏观背景下，班主任作为教育一线的重要攻坚力量，也面临着前所未有的机遇与挑战。  《“人工智能+教育”行动计划》对教育变革的部署涵盖了从基础教育到高等教育的全学段：在基础教育阶段，人工智能教育将全面纳入地方课程体系，各地将依据《中小学人工智能通识教育指南》，开齐、开足、开好人工智能相关课程；同时鼓励开展人工智能跨学科教学-23。班主任深刻理解这些变革对班级管理和教育教学提出的新要求，并主动将技术赋能于班级建设，是时代赋予我们的责任。  挑战一：数字鸿沟带来的教育公平关切。当人工智能成为重要的教学辅助工具，班级学生之间因为家庭背景、硬件条件不同而产生的“数字鸿沟”可能进一步拉大。班主任需要高度关注家庭经济困难和家庭教育资源不足的学生在这一变革中的参与度——“有没有学生家里买不起学习用的终端？”“有没有学生因为缺少技术条件而对人工智能领域产生畏惧心理？”“如何保障这些学生不会在学习中落后？”班主任需要在班级管理中，增强对这些具象化的教育公平问题的觉察和探索，通过学校资源调剂、同学互助、教师辅导等方式，弥补这一鸿沟带来的差距。  挑战二：信息素养成为班主任的关键能力。随着人工智能全面进入日常教学，信息素养不再是可有可无的“锦上添花”，而是班主任必须具备的关键能力。《行动计划》明确提出要“提升学生智能素养，激发学生好奇心，培养创新思维，提高认知思考和解决复杂问题的能力”-23。作为班主任，如果自身不能熟练运用人工智能赋能教育的各项技术，就无法引导学生正确认识和使用人工智能工具。班主任需要与其他学科教师一同，主动使用人工智能辅助班级管理和教学设计的实践工具。  挑战三：人工智能伦理教育成为育人新课题。人工智能在赋能教育的同时，也带来了数据隐私、学术诚信、信息辨别等一系列伦理挑战。学生是否会在写作业时直接用大语言模型代劳而丧失了自主思考能力？是否会将个人隐私数据泄露给不具备资质的人工智能应用程序？是否会用“高科技外衣”实施不良行为？这些都构成了班主任德育工作的新课题。（二）智能工具赋能班主任工作的四条实用路径  路径一：用人工智能助力学生心理健康预警与干预。学生的心理健康问题是班主任关注的焦点。利用人工智能工具做初步筛查和预警，能够帮助班主任锁定风险学生并及早干预。例如，利用自然语言分析技术对学生的作业评语、网络发言、留言信箱等内容进行情感倾向性分析（初步筛查），既可以节省班主人工逐一筛查的时间，也可以让识别更加客观、科学。但在此过程中也必须高度注意保护学生数据隐私，绝不能以人工智能名义对学生进行过度监控。  路径二：用人工智能辅助班级精细化管理。班级事务繁冗琐碎，班主任的时间有限。智能排课系统、任务跟踪平台、学情分析软件等人工智能工具可以帮助班主任高效完成一些事务性工作，从而将更多精力投入到真正有创造力、不可替代的育人工作中。例如，我所在学校使用的智能学情分析平台，可以自动生成每个学生的学业波动曲线、知识掌握热力图、课堂互动参与率等数据报告；我就以这些数据报告为参考，在“谈心档案”中更有针对性地与学生一一沟通——“为什么物理成绩在连续三次提高后突然下滑？是遇到了理解难点还是情绪状态出现了波动？”这样的精准追问，比泛泛而谈的“你要加油”“你要努力”有效得多。  路径三：用人工智能创新主题班会形式。人工智能不仅可以作为管理工具，更应成为主题班会的内容资源和形式创新工具。我设计过人工智能赋能后的一堂班会课——“如果人工智能替代了某些职业，我们该怎么办？”——以人工智能生成的职业趋势分析报告为素材，组织学生开展小组讨论，最后由班主任加以总结引导。这种班会课既有时代前沿感，又有深刻的价值引领作用，远比空洞的道德说教更能吸引“数字原住民”一辈的学生。班会课的选题要紧扣“大思政课”背景下德育内容的五大方向——理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育——让选题既有高度又有温度-9。  路径四：用人工智能赋能家校协同沟通效率提升。利用智能信息平台实现家校之间的信息高效互通，是“人工智能+教育”在班级管理中的直接应用。班主任可以将班级事务安排、重要时间节点、学生成长动态等信息，通过智能平台第一时间推送给每一位家长；家长也可以通过平台的智能问答模块，快速查询常见问题的解答，不必事事都来求问班主任。这种技术工具的支持，既方便了家长，也大大减轻了班主任做重复沟通的时间和精力消耗，是班主任减负增效的有效途径。（三）“人机协作”时代，班主任不可替代的育人价值  人工智能能够提供高效的数据分析、细化的事务安排、精准的学情研判，但班主任的某些核心价值是人工智能永远无法替代的——这正是我们作为班主任最值得骄傲之处，也是我们需要更加珍视和提升的核心竞争力。