高中思政选择性必修：中华民族共同体意识政治认同培育教学设计

高中思政选择性必修：中华民族共同体意识政治认同培育教学设计

一、教学内容分析（一）课标定位与教材逻辑本课是高中思政选择性必修课程的有机组成部分，对应《普通高中思想政治课程标准（2017版2025年修订）》中“政治认同”核心素养的培育要求。课程标准明确要求引导学生理解我国统一多民族国家的基本国情，认识民族区域自治制度的优越性，增强对中华民族共同体的认同感和归属感。2026年全国教育工作会议将“铸牢中华民族共同体意识”作为立德树人根本任务的重要内容之一，对切实推进铸牢中华民族共同体意识教育提出了新要求，民族地区要聚焦战略思维与路径创新，在教师能力提升、大中小幼一体化建设等方面深入探索-7。在中学版《中华民族大团结》基础上，教育部已建成大中小幼一体化铸牢中华民族共同体意识专题教材，构建起专题教材和其他学科教材协同育人的课程教材体系-3。（二）教材内在结构教材从“中华民族多元一体格局”的史实认知出发，经由“民族区域自治制度”的法治建构，最终指向“铸牢中华民族共同体意识”的价值认同，形成了“史实认知→制度理解→价值认同”的递进逻辑。这一结构充分体现了习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的根本要求，以社会主义核心价值观为引领，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导各族群众牢固树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观-16。二、学情分析（一）认知基础高二年级学生已通过初中《中华民族大团结》专题教材的学习，对我国统一多民族国家的历史事实和基本民族政策有了初步认识。他们具备一定的历史唯物主义分析能力，能够在教师引导下运用经济基础与上层建筑关系的分析方法理解民族制度的形成逻辑。多数学生对民族议题有一定兴趣，但对中华民族共同体意识的内涵把握不够精准，对“何以铸牢”的内在机理理解不深。（二）认知局限学生对中华民族共同体的认识容易停留在“民族团结”的表层话语上，未能深入理解中华民族共同体作为国家民族实体的政治意涵和理论逻辑。中华民族共同体概念强调中华民族的统一性、共同性和不可分割性，深刻反映了中国民族关系的本质特征与发展规律，是马克思主义民族理论中国化时代化的重大创新-38。教学需要帮助学生完成从感性认识到理性认识的跃升。（三）情感态度学生普遍认同“民族团结”的政治口号，但抽象的概念框架难以自然转化为深层的文化认同和情感归属。需要借助历史叙事、文化符号、现实案例等多维载体，激发学生内心的情感共鸣，实现从理论理解到价值认同再到实践自觉的递进提升-60。三、教学目标（一）【核心素养：政治认同】【重要】通过本课学习，学生能够从历史与现实的双重维度理解中华民族共同体的形成逻辑与当代意义，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念-16。（二）【核心素养：科学精神】【基础】学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析中华民族多元一体格局的形成规律，理解民族区域自治制度的学理基础和现实价值，培养理性分析和批判性思维能力。（三）【核心素养：法治意识】【基础】学生能够了解《中华人民共和国民族团结进步促进法》等法律法规的基本内容，认识依法治国的治国方略在民族工作领域的体现，增强法治观念和规则意识。（四）【核心素养：公共参与】【拓展】学生能够结合自身体验和观察，关注身边的民族团结进步实践，积极参与校园民族团结主题教育和社会实践活动，将个人理想融入中华民族共同体建设，以实际行动促进各民族交往交流交融。四、教学重难点（一）教学重点中华民族共同体意识的理论内涵与核心要义；中华民族多元一体格局的历史演进与形成机制；铸牢中华民族共同体意识的现实路径与实践要求。（二）教学难点如何帮助学生从经验层面的“民族团结”认知跃升到理性层面的“中华民族共同体”认同；如何理解“多元”与“一体”的辩证统一关系，把握民族因素与区域因素相结合的制度逻辑。五、教学方法与手段（一）【思维方法】议题式教学法以核心议题驱动课堂探究，设置由浅入深、层层递进的问题链，引导学生在分析和解决问题的过程中建构知识、发展思维。（二）【思维方法】案例探究法选取具有代表性和时代感的典型案例，如西藏民主改革与现代化发展、茶马古道跨区域经济互动、福建宁化“铸牢中华民族共同体意识主题月”等，通过具体情境引发学生思考。（三）【思维方法】合作学习法组织小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，在生生互动中深化理解、碰撞思想。（四）教学手段运用多媒体课件呈现历史影像、数据图表和案例材料；设计数字化互动环节，引导学生利用网络资源进行信息检索和资料分析；借助国家中小学智慧教育平台等优质数字资源库辅助教学。六、教学准备（一）教师准备研读习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的重要论述，重点关注2024年全国民族团结进步表彰大会讲话、2025年《求是》刊发的重要文章《中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然》以及2026年全国民族团结进步表彰大会讲话精神-22-16。收集整理相关教学素材，包括历史地图、民族分布数据、法律法规条文、典型案例等。设计议题讨论任务单和课堂探究活动方案。（二）学生准备课前阅读教材相关内容，初步了解中华民族多元一体格局的基本概念。搜集身边的民族团结进步故事或案例，准备参与课堂分享。分组完成预习任务，每组选择一个民族地区的发展成就进行初步调研。七、教学过程设计（一）导入环节：古今对话，设疑激趣教师以“茶马古道”为切入点，展示一条贯穿西南边疆的千年贸易通道的历史影像。这条古道不仅是茶叶、马匹交换的商业之路，更是各民族交往交流交融的文化纽带。2025年杨浦区高中“德智融合·铸牢中华民族共同体意识”跨学科主题教学展示活动中，教师曾以《奔跑吧，茶马古道篇》为切入点，通过分析秦汉至明清时期的民族政策、边疆管理制度演变史，使学生领悟到古代统一多民族国家的发展与跨区域经济互动紧密相连-47。教师设置启发性问题：“古代商人沿着崎岖山路运茶换马，他们的足迹为何能跨越千山万水连通各民族地区？这种跨越民族界限的经济往来，对中华民族共同体的形成产生了怎样的影响？”由此引出本课主题——中华民族共同体的形成与铸牢。设计意图：依托历史情境创设问题悬念，将学生引入探究状态。茶马古道的具体案例具有极强的时空跨度感和跨学科融合价值，能够有效打通历史与现实的认知通道。（二）新知探究环节一：追溯历史根脉——中华民族共同体的形成逻辑【重要】“五个共同”与中华民族历史观

教师引导学生梳理中华民族形成的历史进程。习近平总书记指出，我国各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神-22。这是从“四个共同”拓展而来的重大理论创新，深刻揭示了中华民族共同体的历史根基。具体而言，各民族血脉相融，是中华民族共同体形成和发展的历史根基；各民族信念相同，是中华民族缔造统一的多民族国家的内生动力；各民族文化相通，是中华民族铸就多元一体文明格局的文化基因；各民族经济相依，是中华民族构建统一经济体的强大力量；各民族情感相亲，是中华民族一家亲的坚强纽带-22。【重要】“多元一体”格局的形成机制

教师展示各民族分布历史变迁的动态地图，配合关键节点的史料解析。从秦汉时期的“华夷之辨”到魏晋南北朝的民族大融合，从唐代开放的民族政策到元代大一统格局的形成，再到清代对边疆地区的有效治理，中华民族经历了从“自在”到“自觉”的演变过程。习近平总书记强调，中华民族是各民族长期交往交流交融的结果，各民族只有不断团结融合、自觉融入中华民族大家庭，才能拥有更美好的未来-22。中华民族共同体作为国家与民族的结合形式，本质上是一种寻求与国家一体结合共构的国家民族实体-31。【核心素养：科学精神】【思维方法】小组研讨

组织学生以小组为单位，围绕“多元与一体的辩证关系”展开研讨。各小组选择某一具体历史时期或特定民族地区，分析其“多元”元素如何在历史进程中凝聚为“一体”格局。每组5分钟讨论，选派代表分享观点。教师在巡视中适时点拨，引导学生运用经济基础与上层建筑的分析框架，理解经济相依对民族交融的驱动作用。设计意图：以历史叙事为主线，确立中华民族共同体形成的史实基础；以小组探究为载体，训练学生分析综合的思维能力；以“五个共同”为核心，完成从具体史实到抽象理论的认知跃升。环节二：理解制度保障——民族区域自治制度的学理逻辑【重要】制度设计的政治智慧

教师引导学生梳理民族区域自治制度的形成与发展脉络。这一制度是中国共产党将马克思主义民族理论同中国民族问题具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的产物。中华民族自古以来就有与国家一体共构的传统，古代中国即是“家国同构”的政治共同体，呈现出与西方迥异的国家建构特质-31。近现代以来，中华民族与国家的一体共构进程持续推进，在传统国家形态向现代国家形态转型的过程中，中华民族共同体理念应运而生-31。【易混点】统一与自治的辩证统一

教师针对学生容易产生的认识误区进行辨析澄清。民族区域自治不是“独立自治”，更不是“分而治之”，而是在国家统一的前提下，依照宪法和法律赋予民族自治地方的自治权。这一制度设计坚持统一和自治相结合、民族因素和区域因素相结合，推动中华民族成为认同度更高、凝聚力更强的命运共同体-16。教师结合西藏自治区的案例加以说明——西藏和平解放后实行民主改革，百万农奴翻身作主人，建立了人民民主政权，1965年正式成立西藏自治区，在国家大力支持下实现了经济社会跨越式发展。【高频考点】民族区域自治制度的优越性

教师系统梳理本制度的优越性：保障少数民族在政治上的平等权利和自治权利；有利于维护国家统一和民族团结；促进民族地区的经济社会发展和民生改善；尊重和保护各民族的语言文字、风俗习惯和宗教信仰自由。2025年4月孝感高中王凤老师的思政公开课中，以西藏案例引导学生深刻感悟中国共产党领导下的社会主义制度为西藏带来的历史性跨越，通过展示西藏民主改革后的现代化发展图景，引导学生理解制度的优越性-49。【核心素养：法治意识】法治保障

教师介绍《中华人民共和国民族团结进步促进法（草案）》的立法进程。2026年3月5日，该法律草案提请十四届全国人大四次会议审议，这是深入贯彻落实习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想、铸牢中华民族共同体意识的重大法治举措-17。全国人大代表指出，制定民族团结进步促进法，就是要通过法定程序，将习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想特别是铸牢中华民族共同体意识这一重大理念转化为国家意志-17。通过依法治国的制度保障，增强中华民族凝聚力向心力，推动全国各族人民更加紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围-17。设计意图：将制度认知从经验层面提升到理论自觉，帮助学生理解民族区域自治制度是最适合我国国情的民族制度安排。法治维度的引入拓宽了学生的政治视野，体现了“大思政课”建设的理念要求。环节三：聚焦时代命题——铸牢中华民族共同体意识【热点】核心概念的生成演进

教师从概念史的角度引导学生深入理解“铸牢中华民族共同体意识”这一重大原创性论断。这一概念经历了从2014年第二次中央新疆工作座谈会提出，到2017年写入党章，再到2021年中央民族工作会议明确其为新时代党的民族工作主线、民族地区各项工作主线的演进历程-17。裴圣愚教授的研究表明，铸牢中华民族共同体意识教育作为核心政策概念，与民族教育、民族团结进步教育在表述上相对独立，在对象、内容、目标上各有侧重，但又相互联系、相互贯通、相互促进-36。【重要】“五个认同”与“四个与共”

教师阐释铸牢中华民族共同体意识的核心内涵。习近平总书记强调，要引导各族群众不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念-16。这“五个认同”是铸牢中华民族共同体意识的思想基础，“四个与共”是共同体意识的本质体现。2026年宁化一中“铸牢中华民族共同体意识主题月”活动中，国旗下讲话聚焦“五个认同”，号召师生争做民族团结的践行者、传播者-57。【难点】铸牢意识的实践路径

教师系统梳理铸牢中华民族共同体意识的多维路径。在精神家园建设层面，着力构筑中华民族共有精神家园，以社会主义核心价值观为引领，深化中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，全面推广普及国家通用语言文字-16。在交往交流交融层面，促进各民族广泛交往、全面交流、深度交融，通过对口支援机制和“石榴籽一家亲”“祖国情·中华行”等交流项目，支持边疆青少年参加研学实践-3。在法治建设层面，通过立法保障民族平等和民族团结，以法律保障民族团结-17。2026年粤桂新三地云端课堂上，梧州与新疆乌鲁木齐两地学生共绘民族风情、共话团结故事，生动展现了艺术交流增进情感认同的实践探索-58。【核心素养：公共参与】【拓展延伸】项目式学习活动设计

设计“我身边的中华民族共同体”微项目探究活动。学生分组选择研究方向：各小组可调研家乡的民族交往历史与现状，可访谈身边的少数民族同胞或援边工作者，可收集整理民族团结进步典型事例，可策划校园民族团结主题宣传方案。每组确定选题后制定研究计划，利用课内外时间完成资料收集、访谈调查和成果整理，预期在一周内完成并提交研究报告或展示作品，优秀成果在下一课时进行汇报分享。设计意图：引导学生关注现实关怀，从概念理解走向实践参与。微项目探究活动体现“做中学”理念，通过真实的研究任务驱动深度学习，实现知行合一。（三）【巩固提升】议题研讨与价值引领教师呈现一组具有思辨性的议题，引导学生在讨论中深化理解：议题一：“多元文化与一体认同是矛盾的还是统一的？”引导学生从中华民族多元一体格局的理论视角加以辨析。中华民族共同体的内涵体现为共同国家疆域、公民身份、历史记忆、精神文化、价值目标、责任使命、现实利益与前途命运的结构化特征，多元与一体在逻辑上是辩证统一的关系-38。议题二：“在全球化背景下，铸牢中华民族共同体意识具有怎样的时代意义？”引导学生从国家认同、文化安全、边疆治理等角度展开讨论，认识铸牢中华民族共同体意识对于维护国家统一和社会稳定的战略意义。议题三：“作为新时代青年，我们能为中华民族共同体建设做些什么？”引导学生从尊重差异、包容多样、学习交往、参与实践等方面积极发言，将个人理想融入民族团结进步事业。（四）课堂小结教师对本课核心内容进行系统性回顾。从中华民族共同体的历史形成，到民族区域自治制度的制度保障，再到铸牢中华民族共同体意识的时代命题，三者构成“历史根基—制度保障—时代要求”的逻辑链条。习近平总书记强调，在这片辽阔、美丽、富饶的土地上，各族人民都有一个共同家园，就是中国；都有一个共同身份，就是中华民族；都有一个共同名字，就是中国人；都有一个共同梦想，就是实现中华民族伟大复兴-22。八、作业布置（一）基础性作业完成课后配套练习中关于中华民族共同体意识的基础题和综合题，重点落实“五个共同”“五个认同”“四个与共”等核心概念的准确识记和理解运用。（二）拓展性作业结合课堂探究成果，撰写一份关于“中华民族共同体建设”的短评或思想汇报，字数不少于600字。要求体现对课堂所学核心内容的理解，结合个人实际思考作为新时代青年的责任与担当。（三）实践性作业参与设计一期以“中华民族一家亲”为主题的班级宣传板报，或策划一次校园民族团结主题活动方案，在下周班级展示中分享成果。九、板书设计高中思政·中华民族共同体意识政治认同培育一、历史根基——中华民族共同体的形成·五个共同：疆域、国家、历史、文化、精神·多元一体：经济相依→制度创新→文化交融→情感凝聚二、制度保障——民族区域自治·统一与自治相结合·民族与区域相结合·法治保障：《民族团结进步促进法》三、时代命题——铸牢中华民族共同体意识·认同维度：五个认同·意识指向：四个与共·实践路径：精神家园＋交往交融＋法治保障四、青年担当——知行合一促团结十、教学反思本教学设计立足高中思政课程改革的前沿理念，以大单元整体教学思路统摄课时内容，将“中华民族共同体的历史形成—民族区域自治的制度保障—铸牢中华民族共同体意识的时代命题”三个逻辑环节有机贯通。在核心素养培育方面，以“政治认同”为主线统领全局，培育学生的“科学精神”“法治意识”“公共参与”素养。在教学策略上，采用议题式教学与合作探究相结合的方式，茶马古道的案例选取有效打通了历史与现实的认知通道，项目式探究任务的设计激发了学生自主学习的动力。在跨学科融合方面，本课实现了与历史学科的自然衔接，同时涉及地理、政治、法治等多学科知识