【初中道德与法治·主题班会】法治护航青春携手拒绝欺凌-中学生预防与应对校园欺凌法治教育示范课教学设计

【初中道德与法治·主题班会】法治护航青春，携手拒绝欺凌——中学生预防与应对校园欺凌法治教育示范课教学设计

一、指导思想和教学依据本课以《中小学德育工作指南》为根本遵循，以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》为法律依据，全面贯彻“立德树人”根本任务，落实培育学生法治意识、健全人格、责任担当和公共参与的道德与法治学科核心素养。本课按照教育部2026年《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中关于“巩固提升校园安全水平”“防范校园欺凌”的部署要求，将法治教育与心理健康教育相融合，着力引导学生增强法治观念，学会依法保护自己，尊重他人的合法权益，自觉抵制校园欺凌行为。本课在教学方法上采用项目式学习与大单元教学的融合设计，将社会热点问题引入课堂教学，通过创建真实的校园情境，使学生在完整的探究过程中掌握分析问题、解决问题的方法，实现“做中学、用中学、创中学”的课改理念。本课严格落实教育部“20条负面清单”中“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”的底线要求，增强教育的现实针对性和实践指导意义。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课内容在道德与法治课程体系中处于“法治教育”“健全人格”和“公共参与”三大核心素养的交汇点。校园欺凌预防与应对涉及“法律就在我们身边”“依法行使权利”“维护社会公平正义”等多个重要知识点，具有跨单元、跨年级的整合价值。在初中教育阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，同伴关系对个体发展的影响日益凸显，但学生对于校园欺凌的法律边界、危害后果以及应对策略普遍缺乏清晰认识。本课旨在帮助学生认识到校园欺凌不仅是道德问题，更是法律问题，从而形成法治思维和行为自觉。（二）教学内容的逻辑结构本课按照“认知—辨析—法治—应对—行动”的逻辑主线组织教学内容。从建立对校园欺凌的全面认识入手，对校园欺凌的表现形式进行全面分类和举例，使学生能够准确识别欺凌行为。接下来进一步揭示校园欺凌的严重危害，运用科学研究成果说明校园欺凌对被欺凌者、欺凌者和旁观者多维度的身心伤害。在此基础上，聚焦2026年新施行《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴等最新法律法规，明确欺凌行为的法律责任和后果。之后着重讲授在遭遇校园欺凌时的自我保护策略和科学处置方法，学会在确保自身安全的前提下积极预防和干预欺凌行为。最后通过行动承诺和社会实践设计，将认知转化为行动，将课堂延伸至日常学习和生活。三、学情分析（一）学情认知基础分析初中阶段的学生具有鲜明的发展特征。在认知能力方面，初中生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，具备一定的逻辑推理能力和信息整合能力，能够理解较为抽象的法律概念和因果关系。但他们在法律专业知识方面的积累相对有限，对校园欺凌的法律界定、处罚规定和维权途径缺乏系统认知。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌，这意味着在任何一个初中班级中，都极有可能存在欺凌行为的经历者或目击者。据相关调查报告显示，仍有超过三成的学生对于什么是校园欺凌、如何界定欺凌与正常打闹缺乏清晰认知，容易将欺凌行为误认为是“同学之间的玩笑”或“闹着玩”。（二）情感态度分析初中阶段同伴关系成为学生社会交往的核心，同伴群体的评价对个体自我认同影响显著。然而，这一阶段的是非观念尚未完全定型，部分学生存在“法不责众”的错误认知，在群体情境中容易失去独立判断力，成为欺凌行为的协同者、附和者或冷漠的旁观者。同时，由于青春期自我意识增强，遭遇欺凌的学生往往因担心被同伴嘲笑、害怕被群体排斥或不愿被贴上“软弱”的标签而选择沉默。调查数据显示，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，这一问题必须引起高度重视。学生对校园欺凌存在多元化的情感态度，既有无知的麻木，也有恐惧后的沉默，更有正义感驱使下的主动干预，教学应正视这一现实，以理服人、以情感人。（三）行为倾向分析在行为方面，大部分初中生具有基本的道德判断力和行为自控力，但在复杂情境中，部分学生缺乏有效应对欺凌的策略，容易因冲动或被裹挟而误入歧途。网络欺凌的兴起使欺凌行为突破了时空限制，调查数据显示，网络霸凌占比已飙升至41%，成为最主要的欺凌形式，线上线下交织的复合型伤害占比达到38%。传统肢体霸凌的占比降至19%。学生在网络环境中更容易因匿名特性而产生“法不责众”的侥幸心理，发表攻击性言论甚至组织网络欺凌，这已经成为值得高度关注的新问题。（四）针对学情的教学策略基于上述学情分析，本课设计采用体验式教学方法，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在“做”中体验不同角色的内心感受，在“演”中反思自身行为倾向，在“论”中深化法治认知。教学活动以学生为中心，以问题为导向，以任务为驱动，充分尊重学生的主体地位，避免单向度的知识灌输。四、教学目标（一）法治意识素养目标学生能够准确界定校园欺凌的四种基本类型（肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌）和六种具体表现形态（肢体、言语、社交、网络、财物、性欺凌），厘清学生欺凌与学生间正常打闹嬉戏的法律边界。学生能够了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和2026年新施行《治安管理处罚法》中关于校园欺凌防治的核心条款，知晓欺凌行为需要承担的行政责任、民事责任乃至刑事责任，树立“法律是不可逾越的底线”的法治观念。学生能够认识到，2026年新修订的《治安管理处罚法》首次以专门条款将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“未成年人犯错无需担责”的错误认知，明确了“法不能向不法让步”的法治原则。新法规定已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满十四周岁不满十八周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。这一法律规定极大地压缩了对违法未成年人“一放了之”的空间，学生应当清醒认识到欺凌行为的法律后果。（二）健全人格素养目标学生能够认识到校园欺凌对被欺凌者、欺凌者和旁观者的多维伤害，建立起对欺凌行为的道德反感和价值判断力。学生能够理解并认同“生而为人，人人平等”的基本理念，学会尊重他人的人格尊严和合法权益，尊重个体差异，不对他人进行基于外貌、家庭背景、学习成绩、生活习性等特征的嘲笑、歧视和排斥。学生能够培养面对欺凌行为时的勇气和正义感，不做沉默的旁观者，不做冷漠的看客，学会正确运用集体智慧和法治力量制止欺凌。（三）责任担当素养目标学生能够明确自己在校园欺凌防控中的角色定位和责任义务。作为校园公民，应当自觉抵制欺凌行为，不做欺凌者；作为班级成员，应当积极关心帮助同学，不做冷漠的旁观者；作为法治中国的建设者和接班人，应当主动学习法律知识，依法维护自身和他人的合法权益。（四）公共参与素养目标学生能够运用本课所学知识参与校园反欺凌的实践活动，包括积极向学校举报发现的欺凌线索、参与班级反欺凌公约的制定和实施、在同班同学遭遇欺凌时提供力所能及的支持和帮助、在学校和社会层面参与反校园欺凌的宣传教育活动等。五、教学重难点（一）教学重点本课教学重点在于帮助学生对校园欺凌建立全面准确的认识，包括了解校园欺凌的法律定义、识别四种基本类型和六种具体表现形态、区别学生欺凌与学生间正常打闹嬉戏的界限。同时，重点讲解2026年新修订《治安管理处罚法》关于校园欺凌纳入治安管理处罚的最新规定，使学生明确欺凌行为的法律后果。此外，教会学生在遭遇校园欺凌时的标准应对策略和操作方法也是教学的重点内容。（二）教学难点本课教学难点在于如何突破传统说教模式，通过精心设计的情境活动和互动体验，使学生能够将知识转化为内在的价值认同和行为自觉。如何在较短的教学时间内实现学生法治意识、人文情怀、道德判断力和行动能力的同步提升，是对教学设计提出的重要挑战。同时，解决网络欺凌的隐蔽性和跨时空特点带来的教学难题，引导学生树立正确的网络道德观，也是教学中的重要难点。六、教学方法和教学手段（一）教学方法本课综合运用情境教学法，通过真实案例和模拟情境创设教学情境；运用案例分析法，以近年来真实发生的校园欺凌事件为案例素材，引导学生剖析问题根源、危害后果和应对策略；运用角色扮演法，让学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者和保护者，体验不同角色的情感体验和行为选择；运用小组合作探究法，组织学生对有关议题进行分组讨论和成果分享；运用讲授法，结合PPT课件、视频资料等，系统讲解法律法规知识和科学应对方法。（二）教学手段本课采用多媒体辅助教学手段。准备内容包括制作与主题高度契合的PPT课件、精选相关法治教育短视频、准备角色扮演使用的道具和卡片、印制各小组探究任务单。课堂活动设置包含情景模拟、小组讨论、头脑风暴、互动答题等多样化环节，以增强学生的参与度和学习效果。课外准备建议包括提前布置学生观察校园日常生活中的欺凌现象和不文明行为等。七、教学准备教师方面，需要查阅教育行政部门和司法部门发布的最新法律法规和政策文件，收集近年来发生的真实校园欺凌典型案例，整理相关统计数据和研究报告，准备案例分析使用的文字材料和视频片段，设计情景模拟和角色扮演的方案，制定小组合作学习的任务清单和评价标准。同时，教师应当调研班级学生在校园欺凌方面的认知状况和潜在问题，为针对性教学做好准备。学生方面，需要完成课前预习任务，包括查阅网络或书籍了解校园欺凌的相关案例和报道，回忆自身或周围是否发生过类似事件，思考校园欺凌的危害和应对方法，初步了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》中涉及未成年人保护和校园欺凌防治的相关条款。八、教学过程设计环节一情境导入——从真实案件说起播放时长为三至五分钟的短视频。视频内容为一则新闻报道的片段，报道了一名初中女生在校园内遭受多名同学殴打并拍照上传网络的事件。这一案例取材于某地真实发生的校园欺凌案件，经过技术处理隐去了真实姓名和学校信息，保留了事件的全貌和社会反响，能够迅速地将学生的注意力聚焦到校园欺凌这一主题上。视频结束后，教师引导学生思考以下问题：视频中发生的事情在平时的校园生活中是否常见？这样的行为与同学间的正常打闹嬉戏有什么本质区别？如果你是视频中的被欺凌者，你会怎么想、怎么办？学生就上述问题以小组为单位展开短暂讨论，每小组派代表分享本组讨论的观点和认识。教师对各组的观点进行归纳和提炼，引出本课的主题：校园欺凌不是同学之间的“开玩笑”，也不是“闹着玩”，而是可能涉嫌违法的严重行为。被列入教育部2026年负面清单第十三条的禁止事项。教师明确指出本课的学习目标是：认识校园欺凌的真面目，了解欺凌行为的法律后果，学会科学应对欺凌的方法。随后，板书或PPT展示本课的核心概念和学习路径图，帮助学生建立整体认知框架。环节二概念解读——正确认识校园欺凌本环节的教学目标是帮助学生建立对校园欺凌准确而全面的认识，从法律定义、表现类型、角色分布三个维度进行系统讲解。教师首先对校园欺凌的法律定义进行阐释。《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。据此，可从四个要素来认定校园欺凌：主体要素、主观要素、行为要素、结果要素。特别注意，学校不得将学生之间的打闹嬉戏、打架斗殴或者约架、恶作剧等行为认定为欺凌或者欺凌事件。教师结合相关文件规定进一步界定校园欺凌的特征。结合相关文件和规定，校园欺凌通常包含主体上的特定性——施害方往往在年龄、身体或者人数等方面具有相对优势；主观上的故意性——施害方蓄意或恶意为之；行为上的持续性——欺凌行为常常在一段时间内反复发生；后果上的伤害性——造成受害者身体伤害、财产损失或者精神损害四个基本特征，这些特征能够帮助学生有效地将校园欺凌与同学之间正常的打闹嬉戏进行区分。在明确了法律定义之后，教师系统地介绍校园欺凌的主要表现形式。根据最新研究成果和数据统计将校园欺凌划分为四种基本类型：肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌和网络欺凌。肢体欺凌是通过殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯他人身体或恐吓威胁其他学生；语言欺凌是通过辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严；社交欺凌又称关系欺凌，是通过恶意排斥、孤立他人、散播谣言、损害他人名誉等方式影响他人参加学校活动和社会交往；网络欺凌是通过网络和社交媒体，以捏造事实诽谤他人、散布谣言诋毁他人、恶意传播他人隐私等方式欺凌他人。近年来，网络欺凌呈现快速增长趋势，取代传统的肢体欺凌成为最主要的欺凌形式，这一变化值得高度警惕。在四种基本类型的基础上，教师引导学生进一步认识六种更具体的行为表现形态：即肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌、财物欺凌和性欺凌。财物欺凌是指抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物；性欺凌则涉及对他人实施任何形式的性骚扰、性侵犯或基于性别的侮辱性行为。教师在讲解过程中要特别强调，上述任何一种欺凌行为都不是可以容忍的“玩笑”，而是侵犯他人合法权益的行为，严重时可能构成违法犯罪。教师介绍校园欺凌中的角色分布。根据相关研究和学校实践观察，校园欺凌事件中至少存在六种角色：欺凌者、被欺凌者、协助者、附和者、旁观者和保护者。为了帮助学生更加直观地理解这些角色的心理状态和行为影响，教师组织一个微型体验活动：在班级中随机抽取几张写有不同角色的卡片，被抽中的学生用一句话或一个简短动作表现出其所抽中角色的特征，其他同学猜测其所扮演的角色类型。这个体验活动旨在帮助学生进入角色情境，为后续的角色扮演活动做好铺垫。环节三危害剖析——欺凌没有赢家本环节的教学目标是引导学生科学认识校园欺凌对各类参与角色造成的伤害后果，帮助学生认识到校园欺凌绝非对欺凌者“无所谓”的事情，而是对所有人都会产生负面影响的行为。教师运用统计数据和研究成果说明校园欺凌的普遍性和危害性。教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。传统的肢体霸凌占比已降至19%，关系霸凌占比达到27%，而网络霸凌更是飙升至41%。线上与线下交织的复合型伤害占比为38%，且78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，这意味着大量欺凌行为处于“地下状态”，未能得到有效制止和处理。教师从三个维度分析校园欺凌造成的伤害。第一个维度是从被欺凌者角度看危害。研究表明，被欺凌者可能出现创伤后应激障碍症状，以及抑郁、焦虑、自伤甚至自杀意念等严重心理问题。被欺凌的学生常出现睡眠障碍、食欲减退、精神萎靡、学业成绩明显下滑等现象，长期遭受欺凌的学生还可能丧失对人际关系的基本信任，形成自卑、孤僻、退缩的人格特征，甚至出现自伤、自杀等极端行为。教师强调，欺凌对被欺凌者的伤害可能伴随终身，绝非“小孩之间的玩闹”可以轻描淡写地一笔带过。第二个维度是从欺凌者角度看危害。教师帮助学生认识到，欺凌行为除了对他人造成伤害外，对欺凌者本身同样带来严重的负面后果。欺凌者可能会形成攻击性人格、暴力倾向，习惯于用暴力手段解决人际冲突，这种不良行为模式如若得不到及时纠正，很有可能从校园欺凌逐步发展为违法犯罪。2026年新修订《治安管理处罚法》已经明确将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，欺凌者将面临警告、罚款、行政拘留等治安管理处罚，情节严重、造成严重后果的还须承担民事赔偿甚至刑事责任。教师强调，为了欺凌别人而毁掉自己的前程，是最不值得的行为。第三个维度是从旁观者角度看危害。教师引导学生思考旁观者的角色定位：对发生在眼前的欺凌行为视而不见、充耳不闻，实际上是在默许欺凌行为的发生，是对欺凌行为的一种变相纵容和鼓励。研究表明，旁观者往往会因为看见他人的痛苦而产生内疚、焦虑、自责等复杂的情绪反应，长期处于这种旁观者状态会对个人的人格健康产生消极影响。教师指出，与其在事后后悔当初为什么没有勇敢站出来、伸手帮助被欺凌的同学，不如从现在开始就下定决心——不做冷漠的旁观者，做正义的守护者。教师总结本环节的核心结论：在校园欺凌事件中没有任何赢家。欺凌者和协助者和附和者终将受到法律的惩罚和道德的谴责，被欺凌者承受着难以愈合的身心创伤，旁观者在默不作声中也消耗着自己的善念与良知。因此，校园欺凌不仅是法治问题，更是关乎每一个孩子身心健康和未来发展的根本问题。环节四法治教育——法律为青春护航本环节是本课的核心和重点，系统呈现与校园欺凌相关的主要法律法规，特别聚焦2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》的历史性转变，帮助学生全面了解欺凌行为所面临的法律责任，形成敬畏法律、尊崇法治的坚定信念。教师首先介绍我国未成年人保护法律体系的整体框架。在未成年人保护和校园欺凌防治领域，核心法条来源于《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和2025年进行重大修改并于2026年1月1日施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》三部法律的核心条款，以及教育部等十一部门联合发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》。其中，《未成年人保护法》第一百三十条提供了学生欺凌的法律定义，明确学生欺凌造成的后果不仅包括人身伤害和财产损失，更包括精神损害。该法第三十九条规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训，学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者监护人参与欺凌行为的认定和处理，对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导，对相关未成年学生的父母或者监护人给予必要的家庭教育指导。教师重点讲解2026年新修订《治安管理处罚法》对我国校园欺凌治理带来的深刻变革。根据新修订的规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚并采取相应矫治教育等措施。学校违反有关法律法规规定，明知发生严重的学生欺凌或明知发生其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分。这是我国法律首次以专门独立条款明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，赋予了公安机关及时介入的权利，彻底打破了校园欺凌是“学校内部事务”“家丑不可外扬”的旧认知。教师对新法的核心变化进行详细解读。新修订的《治安管理处罚法》打破了“未成年人违法不拘留”的惯例。修订前的治安管理处罚法对已满十四周岁不满十六周岁的未成年人不执行拘留，新法则对不执行拘留的规定进行了历史性调整。规定已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满十四周岁不满十八周岁、初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。这一调整一方面体现了对未成年人“教育为主、惩罚为辅”的原则，有助于通过法律惩戒引导未成年人回归正途；另一方面也极大压缩了过去以未成年为由对违法者“一放了之”的空间，向社会传递出“未成年人不再是无条件的免责挡箭牌”的明确信号。教师介绍欺凌行为可能承担的其他法律责任。在行政责任之外，实施欺凌行为的学生还可能承担民事责任，例如赔偿受害者的医疗费、护理费、交通费、营养费以及精神损害抚慰金等。情节严重构成犯罪的，例如故意伤害致人重伤或死亡、寻衅滋事情节严重的，还须承担刑事责任。虽然我国实行未成年人刑事责任制度，但对于年满十二周岁的未成年人，在实施故意杀人、故意伤害致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾等特定犯罪时，经最高人民检察院核准追诉，仍须依法承担刑事责任。近年来的司法实践表明，对于严重的校园欺凌和暴力犯罪，司法机关正在不断加大打击力度，维护法律尊严和保护未成年人合法权益。教师对国家及地方层面最新出台的校园欺凌防治政策和制度进行介绍。2026年3月，教育部部署开展基础教育规范管理巩固年行动，明确将“巩固提升校园安全水平、防范校园欺凌”作为重点任务之一，要求完善联动机制、强化安全隐患排查、深化“三项整治”，促进校园安全保障落细落实。教育部同步发布包含20条“严禁”的负面清单，其中第十三条明确“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”。在地方层面，2026年3月河北省通过了《河北省预防未成年人犯罪条例》，要求建立完善学生欺凌的发现、认定和处置工作流程，加强日常安全管理和校园智慧安防建设，对严重的欺凌行为学校不得瞒报、谎报。教师特别强调学校在欺凌防治中的责任。学校不仅是教书育人的场所，更是保障学生安全的首要责任单位。根据新法的规定，学校如果没有尽到及时发现、报告和处理欺凌事件的责任，其直接负责的主管人员和其他直接责任人员将被依法予以处分。这就意味着，学生可以放心大胆地向学校报告欺凌事件，学校一定会对其给予应有的重视和保护。环节五应对策略——科学应对科学处置本环节是本课的行动指导部分，旨在教给学生科学、系统、可操作的应对策略，确保学生在遭遇欺凌或目睹欺凌时能够挺身而出、从容应对。教师首先提出校园欺凌应对与处置的核心原则：生命安全高于一切。任何时候都不要以自身安全为代价进行无谓的反抗或对抗，当身处危险时应当首先确保自身安全，然后再通过正规途径寻求帮助。教师从被欺凌者的角度系统讲解具体的应对步骤和操作方法。第一步是保持冷静，做出正确的避险判断。避免与施暴者发生正面冲突或激化矛盾，不要用言语挑衅惹怒对方，尽量缩短与其单独相处的时长，如果条件允许选择尽快离开现场。第二步是在确保人身安全的前提下想办法引起周围人注意，大声呼救或用异常行动引起路人注意，以便获得及时的制止和救助。第三步是在脱离危险境地之后第一时间寻求权威帮助，如向班主任或任课老师报告，或向学校领导反映，必要时向父母、警察求助，不要因为担心被报复或不好意思而保持沉默。第四步是在事后根据情况的选择，保留欺凌行为发生的证据，包括被打之后的伤情照片、被辱骂的聊天记录、旁证人的证言等，这些证据对于后续依法维权或追究欺凌者责任至关重要。第五步是积极寻求心理援助，受到欺凌之后出现情绪低落、恐惧回避、不安焦虑等心理反应是完全正常的，应当找心理咨询老师或专业心理机构进行心理疏导，千万不能一个人独自承受、在沉默中不断消耗自己。教师在讲授这一部分内容时可关联穿插小组讨论情景题：假设你是班上的小新，今天放学后被几名同学堵在教学楼的走廊上言语威胁并强迫交出零花钱。在这样的情况下你应该怎么做？学生的讨论应当密切围绕“保持冷静、安全第一、尽早脱身、及时报告”的关键词展开。教师从旁观者的角度讲解如何有效干预欺凌行为。根据角色理论，旁观者在欺凌事件中被赋予特殊的责任，具备转化为保护者的巨大潜力。旁观者干预欺凌事件的基本原则是保障自身安全、选择正确方法、及时寻求支持。具体的干预方式包括：如果自身有能力制止欺凌行为的发展，可以大声喝止并用言语警告施暴者、提醒对方欺凌行为可能面临的法律后果；如果认为自己无法保障自身安全或因现场过于危险不方便直接干预时，可以立即去找距离最近的成年人帮助，比如老师、学校门卫、食堂工作人员等；如果欺凌现场有被欺凌者，可以在事后给予被欺凌者温暖和支持，陪同被欺凌者去办公室寻求帮助，向老师主动说明具体情况，做正义的目击者和见证人。教师从杜绝沦为欺凌者的角度对全体同学提出明确要求。每个人的外貌、性格、家庭背景、学业水平、兴趣爱好都各不相同，但每个人都享有被尊重的权利，没有人有权利用语言或者行为嘲弄、贬低、伤害他人。遇到人际矛盾时应当用沟通解决，而不是用暴力。遇到自己不满的事情时应当换位思考，而不是宣泄情绪。在网络发言时应当遵循文明、理性、友善的原则，不发表攻击性言论，不转发未经核实的不当内容，不参与对同学的网络攻击、人肉搜索和恶意调侃。面对网络欺凌行为，教师要求学生留存截图、聊天记录、链接地址等完整的证据材料，随后向老师、家长或平台举报，用法律的武器保护自己，而不是用沉默纵容罪恶。环节六情境演练——沉浸式体验与行动本环节是实践操作环节，通过角色扮演和小组合作，将前五个环节学到的知识进行综合运用和迁移转化，使学生掌握学以致用的能力。教师将全班学生分成六到八个学习小组，每组六至八人。每个小组领取一个情景任务卡片。任务卡片上设置了一个典型的校园欺凌情景，例如：校门口有高年级学生拦住低年级同学的索要零花钱；班级微信群里有人发布对某同学的恶意P图并配以羞辱性言论；午托时间某同学在自己的宿舍内遭到其他室友的孤立和排挤；课间操场上多名学生围着一名学生进行语言攻击并推推搡搡。各小组依据所领取情景任务，进行三至五分钟的简短情景剧表演，要求展现情景中的欺凌环节和正确的应对处置环节。每组其他学生针对情景中欺凌类型、角色分布及应对方法的合理性进行讨论和点评。在完成所有小组的情景表演和点评反馈之后，教师组织全班开展“反欺凌金点子”头脑风暴活动。各小组派出代表在黑板上写出本组围绕“减少和杜绝校园欺凌的金点子”提出的两条建议，全体学生共同归纳和提炼。学生可能给出的金点子包括：设立校园欺凌匿名举报信箱、建立反欺凌学生志愿团队、定期邀请警察或法治副校长进校园讲座、在班级公开签署反欺凌公约、指派心理委员定期关注班级同学矛盾动态等。教师对大家提出的建议进行逐一点评和精彩总结。本环节还有一个生动的产出物——班级反欺凌公约。班级全体学生经过充分商量，共同议定关于反欺凌的班级公约，例如：“每个人都享有安全的权利，我们共同维护班级的安全与和谐”“对欺凌行为零容忍”“不参与任何欺凌行为，包括在网络上发布伤害他人的言论”“如果发现欺凌行为一定会站出来及时报告老师或求助”“对班级每一位成员一视同仁，不对任何人进行排挤、孤立、语言攻击或有侮辱性的绰号嘲笑”。公约最终以全班学生签字或按红手印的方式加以确认，张贴在教室显要位置，今后班级有了欺凌行为或问题苗头时必须对照公约进行检视。环节七课堂总结提升教师首先对整节课的重要内容进行系统梳理和总结，帮助学生形成完整认知图谱。总结重点覆盖四个方面：校园欺凌的概念界定和四大类型；校园欺凌对被欺凌者、欺凌者和旁观者造成的多重伤害；2026年新修订《治安管理处罚法》把校园欺凌首次纳入治安管理处罚范畴等最新法律规定及其重要意义；遭遇欺凌和目睹欺凌时科学规范的应对流程和操作方法。教师深情寄语全班同学：青春是最美好的时光，本应闪耀着阳光和希望的光芒。校园应当是我们共同成长、彼此成就的地方，而不应因为欺凌行为而蒙上灰暗的阴影。每一位同学都有责任为建设安全、和谐的校园环境贡献自己的一份力量。记住今天的课堂，记住今天学到的知识和承诺。从我做起，从现在做起，不做欺凌者，不做沉默的旁观者，学会保护自己和帮助他人，让法治精神和人文情怀内化于心、外化于行。最后全班学生齐声宣读反欺凌班级公约，在庄严的仪式感中结束主题教