初中趣味拓展语文成语说课稿

初中趣味拓展语文成语说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本节课内容统编版七年级语文上册“积累与运用”模块中的成语专题，教材在“综合性学习·有朋自远方来”单元后设置了成语积累任务，旨在通过趣味活动引导学生梳理课本内成语，理解其文化内涵，提升语言运用能力。成语作为汉语言文化的精粹，既是学生阅读理解的基础，也是写作表达的重要素材，本节课立足课本，以拓展延伸为路径，符合七年级学生从知识积累向能力提升过渡的学习需求。核心素养目标二、核心素养目标。积累课本成语，理解其含义与用法，提升语言运用能力；通过成语辨析与情境运用，发展逻辑思维；感受成语的语言凝练与文化底蕴，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握课本内核心成语的含义及用法，如"温故知新"（出自《论语十二章》），需明确其"复习旧知获得新解"的核心含义；

（2）辨析易混淆成语的细微差别，如"不耻下问"（虚心向地位低的人请教）与"虚心求教"（泛指谦虚学习），结合《<论语>十二章》语境分析适用场景。

2.教学难点：

（1）在具体语境中准确运用成语，如用"见贤思齐"描述学习榜样行为时，需避免与"择善而从"混用；

（2）理解成语背后的文化内涵，如"己所不欲，勿施于人"（出自《论语》）体现的儒家思想，需关联单元"修身正己"主题。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生备齐统编版七年级上册语文教材，重点使用“积累与运用”模块成语专题内容。2.辅助材料：准备课本成语对应的故事插图、成语分类汇总表、成语运用情境视频。3.实验器材：本节课无实验器材需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板供学生展示成语运用例句。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送统编版七年级上册“积累与运用”模块成语专题PPT及《成语故事》短视频；设计问题：“‘温故知新’在《论语十二章》中对应哪则内容？其‘新’具体指什么？”监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：阅读教材成语列表，观看视频，记录“温故知新”“见贤思齐”等成语的出处和初步理解，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频。

作用与目的：提前熟悉课本成语，为课堂辨析“温故知新”等核心成语的含义及出处关联做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入用“程门立雪”故事引出成语文化；讲解“温故知新”时结合《论语·为政》“学而时习之”原文，强调“复习旧知获得新解”的核心含义；组织小组讨论：“‘不耻下问’与‘虚心求教’在‘向同学请教问题’情境中如何区分？”巡视指导，解答学生关于“己所不欲，勿施于人”儒家思想内涵的疑问。

学生活动：听讲并标注成语出处，参与小组讨论，举例说明“不耻下问”适用于“向学识不如自己的人请教”的语境，提问“‘择善而从’是否与‘见贤思齐’意思相同？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、教材原文。

作用与目的：通过原文讲解突破重点成语含义，小组讨论突破易混成语辨析难点，深化对成语文化内涵的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“见贤思齐”“择善而从”各写一段校园生活场景，并标注文化内涵；推送《中国成语大会》片段拓展资源；批改作业时重点标注语境运用错误，如“见贤思齐”误用于“选择朋友”。

学生活动：完成成语造句，观看拓展视频，反思“‘己所不欲，勿施于人’在班级生活中的体现”，修改作业中成语混用问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过造句巩固语境运用技能，拓展资源深化文化认知，反思促进自我提升。学生学习效果###一、知识掌握：夯实成语基础，深化文化理解

1.**核心成语积累与溯源**

学生精准掌握教材中15个重点成语（如"温故知新""见贤思齐""己所不欲，勿施于人"等），100%能准确标注其出处（如《论语·为政》《论语·里仁》），并阐明核心含义。例如，学生能清晰解释"温故知新"的"新"指"通过复习获得新见解"，而非简单重复知识。

2.**成语文化内涵内化**

90%学生能结合单元主题"修身正己"，分析成语背后的儒家思想。如"己所不欲，勿施于人"被关联到"推己及人"的道德准则，并能举例说明其在班级生活中的应用（如不随意翻动他人物品）。

###二、能力提升：强化语言运用，发展高阶思维

1.**语境辨析能力突破**

学生成功攻克易混成语辨析难点。在"不耻下问"（向地位低者请教）与"虚心求教"（泛指谦虚学习）的对比练习中，85%学生能准确区分适用场景，如"向食堂阿姨请教菜谱"需用"不耻下问"，而"向老师请教问题"用"虚心求教"更恰当。

2.**情境化表达能力提升**

通过造句任务（如用"见贤思齐"描述校园榜样），学生将成语融入真实语境。优秀作品如："小明见同桌数学解题思路清晰，便见贤思齐，主动请教方法，最终成绩提升。"此类表达体现成语的灵活运用，避免生搬硬套。

3.**逻辑思维与文化思辨发展**

小组讨论中，学生能辩证分析成语的当代价值。例如，讨论"择善而从"时，学生提出："既要学习他人优点，也要独立思考，不能盲目跟风"，体现批判性思维与文化传承的辩证关系。

###三、学习习惯养成：构建自主探究模式

1.**预习习惯规范化**

95%学生能按预习要求完成三项任务：标注成语出处、记录疑问（如"为什么'程门立雪'体现尊师？"）、提交思维导图。预习笔记质量显著提升，从零散记录转向结构化梳理（如按"成语-出处-含义-例句"分类）。

2.**合作学习能力增强**

小组讨论环节，学生分工明确（记录员、发言人、质疑者），90%小组能高效完成"成语辨析卡"制作，并清晰汇报结论。例如，第三组通过对比"不耻下问"与"虚心求教"的例句，总结出"适用对象差异"这一核心辨析点。

###四、情感态度：激发文化自信与语文兴趣

1.**文化认同感提升**

学生对成语的文化价值产生强烈认同。课后反馈中，学生写道："成语是古人的智慧结晶，用'见贤思齐'鼓励自己进步，比直接说'向别人学习'更有力量。"85%学生主动分享成语故事，如课间讲述"程门立雪"的尊师典故。

2.**语文学习兴趣迁移**

趣味活动（如成语接龙、情境表演）激发学习热情。课后拓展任务中，70%学生主动观看《中国成语大会》视频，并尝试用"择善而从""己所不欲"等成语创作班级公约，体现知识向生活实践的迁移。

###五、实际应用效果验证

1.**作业质量显著提高**

课后造句作业中，错误率从预习阶段的40%降至12%。典型错误如混淆"见贤思齐"（学习榜样）与"择善而从"（选择良师），现仅5%学生存在此类问题。

2.**课堂参与度跃升**

学生提问积极性增强，课堂生成性问题增多，如"老师，'己所不欲，勿施于人'在网络上是否也适用？"此类问题推动课堂向深度探究延伸。

3.**跨学科能力渗透**

成语学习助力历史、道德与法治学科。例如，分析"温故知新"时，学生关联历史课"唐太宗'以古为镜'"案例；讨论"己所不欲"时，结合道德课"换位思考"知识点，实现学科融合。

综上，本节课通过"积累-辨析-运用-反思"的闭环设计，使学生不仅掌握教材成语知识，更在语言能力、文化素养、学习习惯等方面实现系统性提升，为后续语文学习奠定坚实基础。典型例题讲解1.**成语含义解释题**

题目：解释"温故知新"的含义并说明其出处。

答案：复习旧知识获得新理解。出自《论语·为政》"温故而知新，可以为师矣"。

2.**易混成语辨析题**

题目：辨析"不耻下问"与"虚心求教"的用法区别，各造一个校园场景句。

答案："不耻下问"指向地位低者请教，如"向食堂阿姨请教菜谱"；"虚心求教"泛指谦虚学习，如"向老师请教数学题"。

3.**情境运用题**

题目：用"见贤思齐"描述班级里一位同学向他人学习的事例。

答案：小王见李华作文构思新颖，便见贤思齐，主动借鉴其写作方法。

4.**文化内涵分析题**

题目：结合"己所不欲，勿施于人"，说明其在班级生活中的具体表现。

答案：不随意翻动他人物品，因自己不愿被随意翻动。

5.**成语接龙拓展题**

题目：以"择善而从"开头，完成成语接龙（限课本成语）。

答案：择善而从→从善如流→流连忘返（课本《<论语>十二章》《古代诗歌四首》成语）。教学反思这节课下来，学生基本掌握了课本成语的字面意思，但“温故知新”“见贤思齐”这些出自《论语》的成语，背后的文化内涵还是有点浅。小组讨论时，有些孩子能区分“不耻下问”和“虚心求教”，但一到实际造句就容易混，比如把“向同学请教”说成“不耻下问”，其实应该用“虚心求教”。文化理解这块，学生能说出“己所不欲”的意思，但结合班级生活的例子不多，比如“不