2026年屈原列传说课稿简案

2026年屈原列传说课稿简案学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自人教版高中语文选择性必修中册第三单元《史记》专题，具体为《屈原列传》（节选）。教材内容包括：屈原的生平简介（楚怀王时期）、政治主张（“美政”理想、联齐抗秦）、遭谗被疏的经历，《离骚》的创作背景与艺术成就（“其文约，其辞微”“其志洁，故其称物芳”），司马迁通过“王使屈平为令”“渔父对话”等情节展现的屈原高洁品格与爱国情怀，以及“推此志也，虽与日月争光可也”的评价。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析文本“传评结合”的叙事议论特点，把握司马迁塑造屈原形象的手法；思维发展与提升：探究屈原“美政”理想与政治现实的冲突，提升辩证思维能力；审美鉴赏与创造：感受《离骚》“其文约，其辞微”的语言美与屈原高洁品格的审美价值；文化传承与理解：体悟屈原爱国情怀与坚守精神，理解中华优秀传统文化中的精神基因。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了《史记》选段的阅读经验，如《廉颇蔺相如列传》，理解司马迁“传评结合”的叙事特点；学过《离骚》节选，熟悉“香草美人”的象征手法；对战国时期楚秦争霸的历史背景有初步认知。2.学生对历史人物的命运与爱国主题兴趣浓厚，具备文言文基础阅读能力，但深层解读能力参差不齐，倾向于通过情境创设、问题探究进行学习。3.可能面临的困难：文言实词（如“疾”“谗”）及特殊句式（被动句）的理解障碍；对“传评结合”中议论部分逻辑的把握不足，如司马迁如何通过叙事体现“其志洁”；屈原“美政”理想的抽象内涵与当代价值观的联结存在认知鸿沟。教学资源多媒体教室设备、投影仪、电脑、学校在线学习平台、PPT课件、屈原生平图片资源、《离骚》朗诵音频、电子课本、小组讨论工具、角色扮演道具。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对屈原及其精神世界的兴趣，激发探究《屈原列传》文本内涵的欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，提到‘端午’，你们会想到什么？（粽子、龙舟）这些习俗的起源与哪位历史人物有关？（屈原）屈原为何能跨越千年，让后人用最隆重的方式纪念他？他的身上究竟藏着怎样的精神密码？”

展示资源：播放《离骚》“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”朗诵音频，配以屈原画像、汨罗江畔端午祭祀图片，让学生直观感受屈原形象的悲壮与崇高。

简短介绍：《屈原列传》是司马迁为屈原作的传，不仅记录了屈原的生平遭际，更通过“传评结合”的方式，塑造了一位坚守理想、忧国忧民的士大夫形象。今天，我们将走进这篇传记，探寻屈原的精神世界。

###2.《屈原列传》基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握传记的基本体例特征、文本核心内容，理解“传评结合”的叙事手法。

**过程**：

讲解定义：《屈原列传》选自《史记·屈原贾生列传》，是“列传”体例的代表。“传”以叙事为主，“评”以议论为辅，二者有机结合，共同塑造人物形象。

组成部分梳理：结合文本结构，用板书展示三部分核心内容——①屈原生平（才华遭妒：为怀王造宪令，上官大夫夺稿不成而谗；被疏放汉北）；②创作《离骚》（“忧愁幽思而作《离骚》”，体现其“美政”理想与忧愤）；③怀王客死、屈原自沉（“虽放流，眷顾楚国，系心怀王”的爱国情怀）。

重点句式解析：点出“王怒而疏屈平”（被动句）、“屈平疾王听之不聪也”（宾语前置句），结合注释帮助学生理解文言实词“疾”（痛心）、“谗”（说坏话）的含义，扫清阅读障碍。

###3.《屈原列传》案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型文本案例，深入分析屈原的形象特质、司马迁的叙事艺术，理解其精神内涵。

**过程**：

案例一：“屈原遭谗”与“美政理想”（文本第1-2段）

背景介绍：战国中后期，秦国强大，屈原主张“联齐抗秦”，上官大夫等人“竞于宠”，嫉妒屈原才能，进谗言“平伐其功”。

细节分析：引导学生找出“王使屈平为令，平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之”一句，提问：“‘夺’字体现了上官大夫怎样的心理？屈原为何‘不与’？”（“夺”暴露其贪婪与嫉妒；“不与”体现屈原正直不阿、坚守原则的品格）。

司马迁评述：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，点明屈原悲剧的根源——昏君佞臣的政治环境。

案例二：《离骚》的创作与精神内核（文本第3段）

背景：屈原被疏放后，“忧愁幽思而作《离骚》”，司马迁评价其“上称帝喾，下道齐桓，中述汤武，以刺世事”。

语言鉴赏：结合“其文约，其辞微，其志洁，其行廉，其称文小而其指极大，举类迩而见义远”，分析《离骚》语言特点（简约含蓄）与精神境界（志向高洁）。

提问：“‘明于治乱，娴于辞令’的屈原，为何最终选择‘放流’而非妥协？”（引导学生理解屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的坚守精神）。

案例三：“渔父对话”的象征意义（文本第6段）

背景：屈原被流放后，与渔父的对话，展现两种人生态度的碰撞。

细节分析：渔父“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”，主张随波逐流；屈原“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎”，强调坚守高洁。

提问：“渔父的形象有何象征意义？屈原的选择体现了他怎样的价值观？”（渔父象征世俗的妥协者，屈原的选择体现其“不与世俗同流合污”的独立人格）。

引导学生思考：屈原的“坚守”在今天有何现实意义？（如面对学业压力、社会诱惑时，如何坚守初心）。小组讨论主题：“屈原‘美政’理想中的‘美’（美好政治）包含哪些内涵？对我们今天的社会治理有何启示？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，深化对屈原精神的理解，联系现实思考其当代价值。

**过程**：

分组：将学生分为4-5人一组，每组确定一名记录员和发言人。

讨论任务：结合文本，围绕“屈原‘美政’理想的内涵及当代启示”展开讨论，需说明：①“美政”理想的具体内容（如“举贤授能”“修明法度”）；②屈原为实现理想所做的努力；③这一理想对当代青年或社会的启示（如责任担当、坚守原则）。

教师巡视：各组讨论时，教师适时引导，提醒学生结合文本具体语句（如“屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣”），避免空泛议论。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达与思辨能力，通过互动深化对文本的理解。

**过程**：

小组展示：各组发言人依次上台，用3-4分钟汇报讨论成果（如第一组认为“美政”核心是“贤能政治”，对应当代的“人才强国”战略；第二组强调“坚守原则”对青年抵制不良风气的重要性）。

提问与点评：其他学生可提问（如“屈原的‘美政’为何在战国时期无法实现？”“当代社会如何平衡‘坚守’与‘变通’？”），教师针对各组展示内容点评：肯定学生联系现实的思考（如将“举贤授能”与当今干部选拔制度结合），同时指出不足（如对“方正之不容也”中“方正”（正直）与“世俗”（圆滑）的矛盾分析不够深入）。

教师补充：屈原的“美政”理想虽因时代局限无法实现，但其“爱国”“坚守”“求索”的精神，已成为中华民族的精神基因，激励着一代代人为理想奋斗。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强化屈原精神的当代价值，激发学生传承传统文化的责任感。

**过程**：

回顾总结：梳理本节课重点——①《屈原列传》“传评结合”的叙事手法（叙事塑造形象，议论点明主旨）；②屈原的形象特质：才华横溢、正直不阿、忧国忧民、坚守高洁；③精神内核：爱国主义、求索精神、独立人格。

强调价值：屈原的故事不仅是个人命运的悲剧，更是士人精神的写照。在当代，我们纪念屈原，不仅是传承文化习俗，更是学习其“虽九死其犹未悔”的坚守与“哀民生之多艰”的情怀，将个人理想融入国家发展。

布置作业：①撰写短文《我心中的屈原》，结合文本细节谈对屈原精神的理解；②对比阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，分析两篇传记在叙事手法（如通过事件塑造人物）上的异同。知识点梳理###（一）文本结构与体例特征

1.**传记体例定位**：选自《史记·屈原贾生列传》，属“列传”类别，以叙事为主，议论为辅，体现司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神。

2.**传评结合结构**：

-**叙事部分**（第1-6段）：按时间顺序记叙屈原生平——才华初显（为怀王造宪令）、遭谗被疏（上官大夫夺稿、王怒疏之）、流放汉北、创作《离骚》、怀王客死、自沉汨罗。

-**议论部分**（第7段“太史公曰”）：“推此志也，虽与日月争光可也”，直接评价屈原精神价值，升华主题。

3.**段落逻辑关系**：遭谗（因）→被疏（果）→创作《离骚》（情感寄托）→怀王之死（悲剧深化）→自沉（结局），层层递进展现命运轨迹。

###（二）人物形象与性格特质

1.**屈原核心特质**：

-**才华横溢**：“明于治乱，娴于辞令”，兼具政治才能与文学素养。

-**正直不阿**：“王使屈平为令……平不与”，面对上官大夫夺稿，坚守原则，不与之同流合污。

-**忧国忧民**：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，以民生疾苦为己任。

-**坚守理想**：“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎”，不与世俗妥协，保持高洁品格。

-**忠君爱国**：“虽放流，眷顾楚国，系心怀王”，被疏放后仍心系国家与君王。

2.**对比人物作用**：

-**上官大夫**：“竞于宠”“因谗之”，代表奸佞嫉妒、谗害贤良的势力，反衬屈原正直。

-**渔父**：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”，主张随波逐流，与屈原“坚守高洁”形成对比，凸显其独立人格。

###（三）叙事艺术与表现手法

1.**细节描写**：

-“王使屈平为令，平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之”，通过“夺”字展现上官大夫贪婪，通过“不与”表现屈原刚直。

-“怀王稚子子兰劝王行”“秦伏兵武关”，交代怀王客死背景，暗示屈原“忠谏”未被采纳的悲剧。

2.**议论融入叙事**：

-叙述屈原遭谗后，插入“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也……方正之不容也”，点明悲剧根源是昏君佞臣的政治环境。

-评价《离骚》：“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”，结合文本分析语言与品格的关联。

3.**象征手法**：

-《离骚》“香草美人”象征（虽未直接引用，但司马迁评价“其称文小而其指极大”），暗示屈原以高洁自比，以“香草”喻贤臣，以“美人”喻君王。

###（四）语言特色与文言知识

1.**实词解析**：

-**疾**：“屈平疾王听之不聪也”（痛心、怨恨）；

-**谗**：“王怒而疏屈平”（说坏话）；

-**伐**：“平伐其功”（夸耀）；

-**属**：“平属草稿未定”（撰写）；

-**濯**：“沧浪之水浊兮，可以濯吾足”（洗涤）。

2.**特殊句式**：

-**被动句**：“王怒而疏屈平”（“疏”表被动，被疏远）；

-**宾语前置**：“王听之不聪也”（正常语序“王不聪于听”）；

-**省略句**：“（屈原）竭忠尽智，以事其君”（省略主语）。

3.**评价性语句**：

-“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”（语言简约、含蓄，志向高洁、品行廉正）；

-“举类迩而见义远”（选取近事而喻义深远，体现《离骚》象征艺术）；

-“推此志也，虽与日月争光可也”（高度评价屈原精神的永恒价值）。

###（五）精神内涵与思想价值

1.**“美政”理想**：

-**核心内容**：“举贤授能”（选拔贤能）、“修明法度”（革新政治），体现屈原对清明政治的追求。

-**实践方式**：直接劝谏怀王（“入则与王图议国事”）、变法图强（虽未详述，但“造宪令”体现）。

-**失败原因**：奸臣阻挠（“谗人间之”）、君王昏聩（“王怒而疏屈平”）、时代局限（战国末期秦国强大，楚国积重难返）。

2.**爱国主义精神**：

-**表现**：

-对楚国的眷顾：“虽放流，眷顾楚国，系心怀王”；

-对民生疾苦的忧虑：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；

-宁愿自沉也不辱国：“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”。

-**当代意义**：个人命运与国家命运紧密相连，坚守家国情怀是中华民族的精神传统。

3.**坚守与求索精神**：

-**坚守**：面对诬陷、流放，不改变志向，保持“皓皓之白”的高洁；

-**求索**：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（虽未直接引用，但司马迁评价《离骚》体现其探索精神），体现对理想的不懈追求。

###（六）文本与现实关联

1.**个人品格修养**：屈原“正直不阿”“坚守原则”的品格，对当代青年抵制不良风气、坚守道德底线具有启示意义。

2.**社会治理启示**：“美政”理想中的“举贤授能”“修明法度”，对当今人才选拔、制度建设仍有参考价值。

3.**文化传承意义**：端午习俗纪念屈原，体现中华民族对爱国精神、高洁品格的推崇，是文化自信的重要载体。板书设计①文本结构与叙事脉络

-传评结合结构：叙事部分（第1-6段，按时间顺序：才华初显→遭谗被疏→流放创作→怀王之死→自沉）+议论部分（第7段“太史公曰”）

-关键句：“推此志也，虽与日月争光可也”（议论升华主题）

-段落逻辑：遭谗（因）→被疏（果）→创作《离骚》（情感寄托）→自沉（结局，悲剧深化）

②人物形象与性格特质

-才华：“明于治乱，娴于辞令”（政治与文学才能）

-正直：“王使屈平为令……平不与”（面对夺稿坚守原则）

-忧国：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（民生关怀）

-坚守：“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎”（不与世俗妥协）

-爱国：“虽放流，眷顾楚国，系心怀王”（心系国家与君王）

③叙事艺术与精神价值

-细节描写：“王使屈平为令，平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之”（“夺”显贪婪，“不与”显刚直）

-议论融入：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”（点明悲剧根源）

-精神内涵：

-“美政”理想：“举贤授能”“修明法度”（政治追求）

-爱国主义：“眷顾楚国”“系心怀王”（家国情怀）

-坚守精神：“皓皓之白”（高洁品格），“上下而求索”（探索精神）典型例题讲解1.解释下列加点文言实词在句中的含义。

（1）屈平疾王听之不聪也（疾：痛心）

（2）王怒而疏屈平（疏：疏远）

（3）平属草稿未定（属：撰写）

2.指出下列句子属于何种特殊句式，并翻译。

“王使屈平为令，平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之。”

答案：省略句（省略主语“屈原”）；翻译：楚怀王让屈原制定法令，屈原刚起草完草稿，上官大夫看见了就想抢夺。

3.结合文本内容，概括屈原的主要性格特质（至少三