第4课 画外之意-中国传统花鸟画、人物画说课稿2025学年高中美术人教版2019必修 美术鉴赏-人教版2019

-1-第4课画外之意——中国传统花鸟画、人物画说课稿2025学年高中美术人教版2019必修美术鉴赏-人教版2019教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本课为人教版2019必修《美术鉴赏》第4课“画外之意——中国传统花鸟画、人物画”。内容包括：花鸟画部分，通过《墨竹图》《芙蓉锦鸡图》等作品，分析其以物喻情、托物言志的表现手法（如梅兰竹菊的象征意义），笔墨技法与意境营造；人物画部分，结合《洛神赋图》《步辇图》等，探讨其叙事性、传神写照的艺术特征，以及人物画中蕴含的社会文化内涵与画家情感寄托，理解“画外之意”的审美追求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课以图像识读为基础，引导学生识别花鸟画的笔墨技法（如《墨竹图》的浓淡墨变化）与象征元素，人物画的叙事构图（如《步辇图》的对称布局）与人物动态；通过审美判断，分析作品“画外之意”的意境营造（如《芙蓉锦鸡图》的吉祥寓意）与情感寄托；结合文化理解，探究花鸟画“托物言志”、人物画“传神写照”的文化内涵，增强对传统美术文化的认同；在创意实践中，尝试用传统元素表达个人情感，提升美术核心素养。学习者分析1.学生已掌握中国美术基础知识，了解基本绘画分类，对《清明上河图》等名作有初步认知，但对传统花鸟画、人物画的象征体系与文人画精神内涵理解较浅。

2.学生学习兴趣多元，善于通过图像直观感受艺术，偏好故事性、情感性内容；具备基础图像分析能力，但抽象思维与文化解读能力待提升；学习风格偏向互动体验，对传统符号（如梅兰竹菊）有好奇心，但需引导深度关联。

3.可能遇到的困难：一是难以理解“画外之意”的隐喻手法（如花鸟画的托物言志），需结合具体作品解析；二是人物画的历史背景与情感表达易脱节，需强化情境代入；三是传统笔墨技法的视觉语言（如线条韵律）与现代审美存在认知差异，需建立古今联系。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：解析花鸟画象征体系与人物画叙事特征。

2.讨论法：围绕《芙蓉锦鸡图》吉祥寓意、《洛神赋图》情感表达展开小组研讨。

3.对比分析法：比较《墨竹图》与《步辇图》的笔墨差异与意境营造。

教学手段：

1.多媒体图库：高清展示作品细节与局部特写。

2.动态演示：用动画呈现花鸟画笔墨技法与人物画线条韵律。

3.虚拟展厅：沉浸式体验传统画作的空间布局与文化语境。教学过程设计**导入环节（3分钟）**

播放动态视频：快速切换《墨竹图》竹叶飘落、《洛神赋图》洛神衣袂飞扬的局部特写，配以古筝背景音。暂停提问：“这些静态画面里，你感受到了什么动态？画家想通过‘画’告诉你什么？”学生自由发言，教师记录关键词（如“气节”“思念”“威严”），引出“画外之意”主题。

**讲授新课（30分钟）**

**模块1：花鸟画——托物言志（15分钟）**

①展示《墨竹图》高清图，引导学生观察：“竹叶的墨色有什么变化？竹子形态给你什么感觉？”学生描述后，教师点出“浓淡墨表现竹的挺拔，象征文人气节”。②对比《芙蓉锦鸡图》，提问：“锦鸡与芙蓉的位置、色彩有何深意？”小组讨论后总结：锦鸡“五德”（文、武、勇、仁、信）与芙蓉的富贵结合，寄托吉祥寓意。③师生互动：学生尝试用“物+志”结构描述身边植物（如“梅花——坚韧”），教师点评其象征合理性。

**模块2：人物画——传神写照（15分钟）**

①展示《步辇图》全景，提问：“画面中人物位置、动作传递了什么信息？”学生指出唐太宗居中、使臣恭敬，教师解析“对称构图体现皇权，人物动态刻画身份与关系”。②放大《洛神赋图》洛神局部，提问：“衣纹线条如何表现‘神’？”学生描述“流畅飘逸”，教师总结“线条韵律传达人物情感，突破形似追求神似”。③师生互动：学生模仿画中人物动态（如唐太宗端坐、洛神回眸），体会“以形写神”的创作逻辑。

**巩固练习（8分钟）**

①分组任务：每组选一幅本课作品，用“画外之意”分析卡（填写“画面元素→象征/情感→文化内涵”）完成表格。②小组展示：1组分析《墨竹图》“竹叶→气节→文人精神”，1组分析《洛神赋图》“衣带→思念→浪漫主义”，教师追问“若去掉此元素，‘画外之意’是否改变？”深化理解。

**课堂提问与小结（4分钟）**

①提问：“花鸟画与人物画如何通过‘画’表达‘意’？”学生归纳“花鸟借物喻情，人物以形写神”。②总结：“‘画外之意’是中国画的审美核心，需结合文化、笔墨、构图综合解读”。布置拓展作业：用手机拍摄身边景物，尝试赋予其“画外之意”并简短说明。教学资源拓展**拓展资源**

1.经典作品深度赏析：除教材《墨竹图》《芙蓉锦鸡图》《洛神赋图》《步辇图》外，补充徐渭《墨葡萄图》（分析“笔底明珠无处卖”的文人愤懑与写意花鸟的抒情性）、顾恺之《女史箴图》（探讨“以形写神”在人物画中的具体表现）、阎立本《历代帝王图》（对比不同帝王的性格刻画与传神手法）、宋代佚名《出水芙蓉图》（工笔花鸟的精细写实与吉祥寓意）。

2.画家与流派解析：郑板桥“删繁就简三秋树”的竹画艺术，体现文人画的“逸品”追求；唐代周昉《簪花仕女图》展现贵族人物画的雍容与时代审美；宋代院体花鸟画与文人画的分野，分析黄筌“富贵”与徐熙“野逸”的不同风格。

3.文化内涵延伸：儒家的“比德”思想（如梅兰竹菊的君子象征）、道家的“天人合一”（花鸟画中自然与人的情感共鸣）、佛教的“禅意”（如禅宗画中的空灵意境）；传统节日（春节、端午）中的花鸟画题材（如年画中的牡丹富贵、粽子艾草）与民俗文化关联。

4.技法与材料探究：工笔画的“勾勒填色”与写意画的“泼墨破色”技法对比，分析《芙蓉锦鸡图》的晕染技巧与《墨竹图》的书法用笔；传统绘画工具（宣纸、毛笔、墨）的特性对画面意境的影响，如生宣的渗墨效果表现竹的苍劲。

**拓展建议**

1.阅读与观察：阅读《中国绘画史》（潘天寿著）中“花鸟画的意境”“人物画的传神”章节，梳理传统绘画的发展脉络；观察校园或社区中的植物（如松、竹、梅），记录其形态特征，尝试用“物+志”结构描述其象征意义（如“松——坚韧不拔”）。

2.实践与创作：临摹《墨竹图》的竹叶用笔（中锋侧锋结合），体会“浓淡干湿”的变化；用手机拍摄身边人物动态（如同学读书、老师讲课），尝试捕捉“神韵”（如专注的眼神、舒展的姿态），与《步辇图》的人物刻画对比分析。

3.探究与分享：小组合作探究“梅兰竹菊”在不同历史时期的象征意义演变（如宋代文人的气节象征与明清文人的避世情怀）；收集民间花鸟画作品（如剪纸、刺绣中的花鸟图案），分析其与文人画的异同及文化功能。

4.跨学科融合：结合语文《爱莲说》《洛神赋》，分析“莲”“洛神”的文学意象与绘画表达的呼应（如周敦颐“出淤泥而不染”与《出水芙蓉图》的纯净意境）；联系历史“唐代外交政策”，理解《步辇图》中唐太宗与吐蕃使臣的礼仪细节反映的时代背景。

5.生活应用：关注传统纹样（如瓷器、服饰中的花鸟图案），尝试将其元素应用于现代生活设计（如书签、海报），体会传统艺术的当代价值；观看纪录片《中国书画》，理解“画外之意”在当代美术创作中的传承与创新。课后作业1.分析题：结合《墨竹图》的笔墨特点，说明竹子如何体现文人画“托物言志”的艺术特征。

答案：竹子以浓淡墨表现挺拔姿态，中锋用笔勾勒竹节，象征文人气节与坚韧品格。

2.构图题：《步辇图》中唐太宗居中、使臣恭立的对称构图有何深层含义？

答案：通过空间位置对比，凸显唐代皇权威严与外交礼仪，强化人物身份与政治关系。

3.对比题：比较《芙蓉锦鸡图》（工笔）与《墨竹图》（写意）在表现手法上的差异。

答案：《芙蓉锦鸡图》精细勾勒填色，追求形似；《墨竹图》泼墨挥洒，强调神似与情感表达。

4.文化题：《芙蓉锦鸡图》中锦鸡与芙蓉的组合蕴含哪些吉祥寓意？

答案：锦鸡象征“五德”（文、武、勇、仁、信），芙蓉寓意富贵，共同寄托对品德与繁荣的期许。

5.创作题：选择一种身边植物（如松、柳、菊），用50字描述其象征意义及情感寄托。

答案示例：松——四季常青，象征坚韧不拔，寄托逆境中坚守信念的精神。教学反思与总结教学反思时，我特别关注了“画外之意”这一核心概念的实际落地。动态导入环节的竹叶飘落视频确实抓住了学生注意力，但发现部分学生过度关注画面动态而忽略象征意义，下次需在提问时更明确指向“画家为何这样画”。模块讲解中，学生讨论《芙蓉锦鸡图》时能快速说出“吉祥”，但对“五德”的文化背景理解模糊，需补充儒家伦理的通俗解读。分组练习时，分析卡的设计有效引导了结构化思考，但时间把控不足，导致个别小组展示仓促。

教学总结方面，学生基本掌握了花鸟画“托物言志”、人物画“传神写照”的特征，能结合《墨竹图》分析笔墨与气节的关联，用“物+志”结构描述植物象征，说明知识目标达成较好。情感态度上，多数学生表现出对传统文化的兴趣，课后主动询问梅兰竹菊的典故，这是意外收获。但不足在于：部分学生仍停留于表面符号（如只知“竹=气节”），未能深入联系文人画“逸笔草草”的创作心境；跨学科融合时，历史背景的衔接不够自然。

改进措施将聚焦三点：一是增加画家轶事（如郑板桥画竹的故事），强化情感共鸣；二是压缩讲授时间，预留更多小组互评环节；三是设计“文化密码破译”任务，如对比《步辇图》与唐代外交史料，深化历史与艺术的互证。今后会更注重“画外之意”的分层解读，兼顾审美体验与文化理解的双重目标。板书设计①花鸟画——托物言志

核心：象征体系、笔墨技法

关键词：托物言志、浓淡墨、中锋侧锋

代表作品：《墨竹图》（竹-气节）、《芙蓉锦鸡图》（锦鸡五德-文武勇仁信）

②人物画——传神写照

核心：以形写神、叙事构图

关键词：传神写照、线条韵律、身份刻画

代表作品：《步辇图》（对称布局-皇权）、《洛神赋图》（衣带飘逸-情感）

③“画外之意”审美核心

连接：花鸟借物喻情，人物以形写神

核心素养：图像识读（笔墨/构图）、文化理解（象征/内涵）、审美判断（意境/情感）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动观察作品细节，如指出《墨竹图》竹叶的浓淡墨变化，回答“托物言志”时能关联“竹=气节”，互动环节模仿人物动态时表现出对“传神写照”的兴趣，但部分学生对《芙蓉锦鸡图》“五德”的文化背景理解模糊。

2.小组讨论成果展示：各组完成“画外之意”分析卡，1组准确解析《墨竹图》“竹叶→挺拔→文人精神”，2组对《步辇图》对称构图与皇权的关联表述清晰，但3组对《洛神赋图》衣带线条的情感象征分析较浅，需