2026年清廉微课堂说课稿

课题2026年清廉微课堂说课稿课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容本节课选自人教版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”的拓展内容“清廉伴我行”。主要内容包括：清廉的内涵（清正廉洁、诚实守信）、青少年践行清廉的具体要求（树立正确价值观、抵制不良诱惑、从身边小事做起），结合教材中“遵守社会规则”“明辨是非”等知识点，引导学生理解清廉是个人品德修养的重要体现，也是法治社会的基本要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过“清廉伴我行”学习，增强政治认同，认同清廉是社会主义核心价值观的内在要求；提升道德修养，培养清正廉洁、诚实守信的个人品德；树立法治观念，理解清廉是法治社会公民的基本素养；促进健全人格，树立正确价值观，抵制不良诱惑；强化责任意识，从遵守规则、明辨是非等身边小事践行清廉，做负责任的公民。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解清廉的内涵（清正廉洁、诚实守信）及其作为社会主义核心价值观与法治社会基本要求的时代价值，关联教材“走进法治天地”单元对公民素养的定位；②掌握青少年践行清廉的具体路径，包括树立正确价值观、抵制不良诱惑、从“遵守社会规则”“明辨是非”等教材涉及的生活小事做起；③结合教材“道德修养”与“法治观念”知识点，建立清廉与个人品德、社会规范的内在联系。2.教学难点，①将抽象的清廉理念转化为可操作的具体行为，如区分日常学习生活中的“小贪小腐”与廉洁底线，落实教材“从身边做起”的要求；②在同伴影响、网络诱惑等复杂情境中运用“明辨是非”能力坚守清廉原则，克服“事不关己”心态；③理解清廉对个人成长（如诚信品格塑造）与社会发展（如法治环境建设）的深层意义，避免认知停留在“口号化”，关联教材“公民责任”的深层内涵。教学方法与手段教学方法：①案例分析法，结合教材中"遵守社会规则""明辨是非"等真实案例，引导学生理解清廉内涵；②情境讨论法，围绕"抵制不良诱惑"等教材主题组织小组辩论，深化道德认知；③角色扮演法，模拟"校园廉洁场景"，强化实践体验。

教学手段：①运用教材配套的"廉洁微视频"创设情境；②借助多媒体展示法治案例库中的典型事例；③使用互动教学软件开展"清廉行为"即时反馈测评。教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，今天我们要一起探讨一个既贴近生活又关乎成长的话题——清廉。提到“清廉”，你们可能会觉得这是大人才需要考虑的事，但其实在我们的校园生活中，处处都有清廉的影子。昨天老师收到了一张小纸条，上面写着：“我同桌昨天捡到一支笔，自己用了一下午，也没还给失主，这算不算不清廉？”（展示纸条）同学们，你们觉得呢？请小组讨论30秒，然后派代表分享。

（学生分组讨论，气氛热烈）

生1：我们认为不算不清廉，可能同桌还没来得及找失主。

生2：不对，捡到东西应该主动归还，就算是自己用了一会儿，也不该占为己有，这就是不诚信，不清廉。

师：说得很有道理！清廉不是遥不可及的口号，它就藏在我们对待“一支笔、一块橡皮、一次考试”的小事里。今天我们就结合教材“走进法治天地”单元的知识，一起走进“清廉伴我行”的课堂，看看如何让清廉成为我们成长的“护身符”。

【环节一：探内涵——从“小案例”看“大道理”】

师：请大家翻到教材第89页，读一读“遵守社会规则”栏目中的“小明的烦恼”：小明帮同学带早餐，同学少给了5块钱，他不好意思要，又觉得委屈。如果是你，会怎么做？为什么？（学生举手）

生3：我会直接跟同学说清楚，少给了5块钱，这不是小气，是诚实。

生4：我觉得可以委婉一点，比如“早餐好像涨价了，我们再算算钱”，既提醒了同学，又不伤和气。

师：两位同学都提到了“诚实”，这正是清廉的核心内涵之一——清正廉洁、诚实守信。教材第90页明确指出：“清廉是个人品德修养的重要体现，也是法治社会对公民的基本要求。”那“廉洁”又指什么呢？（停顿）请大家看一段微视频（播放教材配套“廉洁微视频”：校园里，班长主动公示班费使用情况，拒绝同学“送礼物当选票”的请求）。

师：视频中的班长做到了什么？

生（齐答）：不贪小便宜，公平公正！

师：没错！廉洁就是“不拿不该拿的东西，不贪不该贪的利益”。无论是班费公示，还是捡到东西归还，都是清廉的具体表现。现在请大家完成“清廉内涵”思维导图（板书：清廉=清正廉洁+诚实守信），结合教材“明辨是非”知识点，说说生活中哪些行为是“清廉”，哪些不是？（学生举例，教师板书）

生5：考试不作弊是清廉，抄袭作业是不清廉。

生6：不乱扔垃圾（爱护公共物品）是清廉，损坏公物是不清廉。

师：总结得非常好！清廉就像一面镜子，照出我们的一言一行；它也像一把尺子，衡量我们是否符合“社会主义核心价值观”和“法治社会公民素养”的要求。

【环节二：找路径——从“身边事”到“行动指南”】

师：知道了清廉的内涵，更重要的是如何践行。教材第92页说：“青少年要从身边小事做起，抵制不良诱惑。”那我们身边有哪些“不良诱惑”可能考验我们的清廉呢？请大家进行“清廉考验”情景模拟，每组抽取一个情景，讨论应对方法。

（学生抽取情景卡：①同学让你帮他抄作业，说“下次给你带零食”；②网上有人发“刷单赚钱”广告，零投入日赚50元；③小组合作时，组长让你把他的名字写在第一位，说“你贡献不大”。）

（小组讨论后展示）

组1：对于抄作业，我们会拒绝，并告诉他：“抄作业是欺骗老师和自己，零食可以再买，诚信丢了就找不回来了。”这对应教材“明辨是非”中的“抵制诱惑，坚守原则”。

组2：刷单广告是骗局，我们会上报家长或老师，不能贪小便宜，这体现了“清正廉洁”。

组3：我们会和组长沟通，按实际贡献排序，公平合作，这是“遵守社会规则”的体现。

师：同学们分析得非常到位！践行清廉有三条路径（板书：践行路径=树立正确价值观+抵制不良诱惑+从身边小事做起）。现在请大家完成“我的清廉行为清单”：列举本周你能做到的3件清廉小事，比如“主动捡起走廊里的垃圾”“不拿同学橡皮”“如实告诉老师作业没写完”。

（学生书写，教师巡视，选取典型清单展示）

生7：我的清单：①捡到校服主动交给班主任；②拒绝同学“传纸条抄答案”的请求；③提醒同学不要在课桌上乱涂乱画。

师：这份清单太棒了！从“捡到校服”到“拒绝抄袭”，再到“爱护公物”，每一条都是清廉的实践。记住，清廉不是“做给别人看”，而是“对自己负责”，正如教材第94页所说：“公民责任始于对小事的坚守。”

【环节三：破难点——从“抽象理”到“具体做”】

师：刚才有同学问：“如果捡到很贵重的东西，比如手机，会不会很难还？”这确实是我们的难点——如何将抽象的清廉理念转化为具体行为。请大家看教材“法治案例库”中的案例：中学生小华捡到一部新手机，内心挣扎后选择交给警察，最终手机归还失主，失主还写了感谢信。

师：小华经历了怎样的内心挣扎？他为什么最终选择归还？

生8：他可能想过“自己用”，但想到教材里“诚实守信是美德”，就决定归还。

生9：归还不仅是道德要求，也是《民法典》的规定，捡到遗失物要归还，这是法治观念的体现。

师：没错！清廉需要“知行合一”，既要“知道”应该怎么做，更要“做到”具体行动。现在我们来玩“清廉大闯关”游戏：每组抽取一个“两难情境”，写出解决步骤，看哪组最符合“清廉+法治”的要求。

（情境：①你发现好朋友偷了同学的漫画书，让你“保密”；②值日时，你看到班长把垃圾倒在了楼道里，让你“别多事”。）

（小组展示）

组4：对于偷漫画书，我们会先和朋友单独谈，告诉他“偷东西是违法的，要主动归还并道歉”，如果他不听，我们会告诉老师。这体现了“抵制不良诱惑”和“法治观念”。

组5：对于班长倒垃圾，我们会私下提醒他：“楼道是公共区域，乱扔垃圾违反校规，我们一起把垃圾清理掉吧。”这体现了“从身边小事做起”和“遵守社会规则”。

师：同学们不仅找到了解决方法，还兼顾了“情”与“理”，这正是清廉的最高境界——既坚守原则，又懂得沟通。现在请大家反思：过去有没有做过“不清廉”的小事？以后打算如何改进？（学生沉默片刻，陆续举手）

生10：我以前捡到橡皮没还给同学，以后会主动归还。

生11：我以前抄过一次作业，以后会独立完成，不会为了成绩失去诚信。

师：敢于反思，就是进步的开始！清廉不是“完美无缺”，而是“知错能改”。正如教材第96页所说：“健全人格的核心是坚守道德底线，而清廉正是底线之一。”

【环节四：升认知——从“个人行”到“社会责”】

师：同学们，清廉不仅关乎个人品德，更关乎社会发展。请大家阅读教材“公民责任”栏目：某市开展“清廉校园”建设，学生志愿者通过手抄报、演讲等形式宣传清廉文化，带动家庭和社区参与。

师：从这个案例中，你看到了清廉的什么意义？

生12：清廉可以影响身边的人，形成良好风气。

生13：青少年是未来社会的主人，现在践行清廉，将来才能建设清廉社会。

师：总结得非常深刻！清廉是“小我”与“大我”的统一——它让我们成为“诚实守信的人”，也让社会成为“公平正义的社会”。现在请大家制定“我的清廉承诺书”，内容包括：①我对清廉的理解；②本周践行计划；③长期坚持的决心。

（学生书写，教师选取承诺书投影展示）

生14：我的承诺书：清廉就是“不贪心、不撒谎、守规则”。本周计划：①每天主动捡起一片垃圾；②考试不作弊；③提醒父母“不收礼、不送礼”。长期坚持：让清廉成为我的习惯，做一名合格的法治社会公民。

师：这份承诺书不仅是对自己的要求，更是对社会的担当。最后，老师送给大家一句话（板书）：清廉无小事，成长有底线。让我们从今天做起，从身边的小事做起，让清廉之花在校园里绽放，在我们心中扎根！

（下课铃响，师生告别）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材内延伸资源：人教版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”中的“法治案例库”，收录了“中学生捡到贵重物品主动归还”“学生干部拒绝贿选”“考试作弊被校规处理”等真实案例，可作为清廉行为辨析的素材；教材“道德修养”栏目中“诚实守信”板块，引用曾子杀猪、一诺千金等传统故事，阐释清廉与个人品德的内在联系；“社会主义核心价值观”章节明确将“诚信”“友善”作为公民个人层面的价值要求，与清廉内涵高度契合；“社会规则”章节中“遵守公共秩序”“爱护公共财物”等内容，为清廉行为的实践提供了具体场景。

（2）传统文化中的清廉资源：教材“中华优秀传统文化”部分涉及的古代清廉官员事迹，如包拯“不持一砚归”、海瑞“铁面无私”，以及于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”等诗词，帮助学生理解清廉是中华民族的传统美德；教材“家风建设”栏目中“勤俭持家、诚实做人”的家训案例，可作为清廉文化在家庭中的延伸。

（3）青少年清廉实践案例：教材“公民参与”章节收录的“某中学开展‘清廉校园’主题活动”案例，包括学生自主设计廉洁手抄报、组织‘清廉故事会’、担任‘校园规则监督员’等实践，为校内清廉活动提供参考；教材“责任担当”部分提到的“青少年志愿者参与社区清廉宣传”案例，引导学生将清廉理念从校园延伸至社会。

2.拓展建议：

（1）阅读与思考：建议学生通读教材“法治案例库”中所有与“诚信”“规则”相关的案例，分组讨论“案例中的行为是否体现清廉？为什么？”，并结合教材“明辨是非”知识点，撰写《清廉行为辨析报告》，列举3个校园生活中的清廉行为与3个需要改进的行为，说明理由；阅读《青少年廉洁教育读本》（教材配套资源）中“身边的清廉”章节，记录其中与自己年龄相符的案例，思考“如果遇到类似情况，我会怎么做？”。

（2）实践活动建议：开展“我的清廉行为周”活动，学生每日记录1件践行清廉的小事（如主动捡起他人丢失的文具、拒绝同学抄作业作业、如实向老师承认错误等），周末整理成“清廉成长档案”，在班级内分享；组织“清廉故事我来讲”班会，学生选取教材中的传统清廉故事或校园实践案例，通过情景剧、演讲等形式呈现，深化对清廉内涵的理解；参与学校“清廉文化角”建设，收集与清廉相关的名言警句、漫画、手工作品，布置成班级文化墙，营造清廉氛围。

（3）家庭互动建议：与家长共同完成“家庭清廉小调查”，询问家长“工作中是否遇到过需要‘廉洁’选择的情境？如何处理的？”，记录家长的回答并反思“家庭中的清廉行为对个人成长的影响”；与家长制定“家庭清廉公约”，如“不贪小便宜、不撒谎、守时守信”等，张贴在家中显眼位置，互相监督执行；邀请家长参与“清廉主题家庭会议”，分享自己学生时代的清廉经历，讨论“如何在日常生活中培养孩子的清廉意识”。

（4）社会观察建议：观察社区公告栏中的“物业费用公示”“志愿者服务记录”等内容，思考“公开透明是否体现清廉？为什么？”；关注新闻中“青少年参与清廉建设”的报道（如学生参与社区廉洁监督、宣传清廉文化等），结合教材“公民责任”知识点，撰写《清廉与社会发展》短文，阐述青少年在清廉社会建设中的作用；利用周末参观本地“廉政教育基地”（若教材中有相关链接），记录其中印象最深的清廉故事，与教材中的“法治案例”进行对比分析。

（5）反思与提升：每周撰写《清廉反思日记》，记录本周自己或他人践行清廉的典型事例，分析“哪些行为符合清廉要求？哪些行为需要改进？”；小组合作完成“清廉行为指南”手册，结合教材“从身边小事做起”的要求，列举10条学生可操作的清廉行为（如“不拿同学橡皮”“考试不作弊”“主动捡起垃圾”等），配以简短说明，在年级内推广；参与“清廉知识竞赛”，围绕教材中的“清廉内涵”“践行路径”“法治要求”等内容设计题目，通过竞赛巩固所学知识，提升对清廉重要性的认识。教学评价1.课堂评价：通过提问“清廉的核心内涵是什么？”结合教材“道德修养”栏目，考查学生对“清正廉洁、诚实守信”的理解；观察学生在“清廉考验”情景模拟中的表现，判断是否能运用“明辨是非”知识点抵制不良诱惑；使用互动软件开展“清廉行为”即时测试，如选择题“捡到同学的钱包不归还是否违背清廉”，关联教材“法治案例库”案例，分析学生对清廉与法治关系的掌握程度。对回答不深入的学生，引导结合“社会主义核心价值观”章节重新梳理清廉的时代价值。

2.作业评价：对“清廉行为清单”批改时，重点点评是否体现教材“从身边小事做起”的要求，如“主动捡起垃圾”“拒绝抄袭”等行为是否标注对应知识点；对“清廉承诺书”检查“长期坚持决心”是否联系“公民责任”章节的“青少年担当”；对《清廉反思日记》关注是否能结合“健全人格”章节分析自身行为，对未提及“法治观念”的学生，反馈补充“清廉是法治社会基本素养”的教材观点，鼓励在后续实践中强化知行合一。内容逻辑关系①教学内容的递进逻辑：从“清廉内涵”到“践行路径”再到“社会意义”，形成“认知—实践—升华”的闭环。内涵部分紧扣教材“清正廉洁、诚实守信”的核心定义，关联“道德修养”栏目对个人品德的定位；路径部分依托教材“树立正确价值观、抵制不良诱惑、从身边小事做起”的具体要求，链接“明辨是非”“遵守社会规则”等知识点；社会意义部分呼应教材“法治社会基本要求”“社会主义核心价值观”的章节内容，强化清廉与公民责任的内在联系。

②教学环节的衔接逻辑：教学过程“探内涵—找路径—破难点—升认知”四个环节环环相扣，以教材案例为载体贯穿始终。“探内涵”以教材“小明的烦恼”“廉洁微视频”为切入点，引出清廉定义；“找路径”通过教材“法治案例库”中的青少年案例，引导实践；“破难点”结合教材“两难情境”设计闯关游戏，深化认知；“升认知”回归教材“公民责任”栏目案例，实现从个人到社会的价值提升，各环节均紧扣教材知识点，形成“情境—分析—应用—拓展”的认知链条。

③教学评价的反馈逻辑：课堂评价与作业评价共同构成“学习—诊断—改进”的闭环。课堂评价以教材“清廉行为”即时测