2026年一师一课信息化说课稿

2026年一师一课信息化说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课选自人教版五年级上册第四单元“爱国情怀”，教材内容包括《古诗三首》（《题临安邸》《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）、《少年中国说（节选）》及《圆明园的毁灭》。重点学习“乃”“熏”“潜”等生字词，理解古诗中诗人对国家命运的忧虑，体会梁启超先生对少年中国的殷切期望，把握《圆明园的毁灭》中圆明园的辉煌与毁灭过程，感受作者强烈的爱国情感，学习通过具体事物抒发情感的表达方法。核心素养目标二、核心素养目标通过品读古诗关键词句，体会诗人忧国忧民的情感，提升语言建构与运用能力；分析《少年中国说》的排比句式，理解少年中国的内涵，培养逻辑思维；感受《圆明园的毁灭》中辉煌与毁灭的对比，体会爱国情怀，传承民族精神，增强文化自信与家国认同。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的文本阅读能力，能理解古诗字面意思，但对《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”的讽刺、《示儿》中“家祭无忘告乃翁”的悲怆等深层情感体会较浅；对《少年中国说》的排比句式能感知气势，但对“少年中国”的抽象内涵理解需引导；对圆明园的历史背景有一定了解，但对其辉煌与毁灭的对比带来的情感冲击不足。学生课堂参与积极性较高，乐于表达观点，但部分学生分析时易停留在表面，需通过情境化教学和问题链设计，帮助其深入文本，提升逻辑思维和文化认同，从而有效落实爱国情怀的培养目标。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合圆明园历史背景创设情境，激发情感共鸣；2.问题驱动法，设计“诗人为何忧国”“少年中国内涵”等问题链，引导深度思考；3.朗读感悟法，通过品读古诗排比句，体会语言情感。教学手段：1.多媒体展示圆明园原貌与毁灭对比视频，直观感受历史；2.希沃白板互动功能，标注古诗关键词，突破难点；3.播放《少年中国说》朗诵音频，强化情感体验。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

**目标**：激发学生对爱国主题的兴趣，建立历史与现实的情感联结。

**过程**：

-开场提问：“同学们，你们知道圆明园曾经是什么样子的吗？它的毁灭对我们意味着什么？”

-展示圆明园原貌与毁灭后的对比图片，直观呈现历史沧桑感。

-简述本单元学习主题：“今天我们将通过古诗和《少年中国说》，感受古人的忧国情怀与少年担当。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

**目标**：解析古诗关键词与《少年中国说》核心句式，夯实语言基础。

**过程**：

-讲解《题临安邸》中“熏”“休”、《示儿》中“乃”等字词的深层含义，结合注释说明诗人讽刺与悲怆的情感。

-分析《少年中国说》排比句式（如“少年智则国智”），通过板书梳理逻辑结构，强调“少年”与“中国”的关联性。

-以《圆明园的毁灭》为例，说明“辉煌”与“毁灭”的对比手法，引导学生体会作者情感表达方式。

**3.案例分析（20分钟）**

**目标**：通过文本细读，深化对爱国情怀的理解。

**过程**：

-**案例一**：《题临安邸》

聚焦“西湖歌舞几时休”，引导学生思考“暖风熏得游人醉”的讽刺意味，结合南宋历史背景分析诗人忧患意识。

-**案例二**：《少年中国说》

解读“红日初升，其道大光”等比喻，讨论“少年中国”的象征意义，联系梁启超的救国理想。

-**案例三**：《圆明园的毁灭》

对比“金碧辉煌”与“化为灰烬”的描写，小组讨论：作者为何用大量篇幅写辉煌？毁灭的描写有何冲击力？

-**总结**：三篇文本如何通过不同文体（古诗、议论文、说明文）传递爱国情感？

**4.学生小组讨论（10分钟）**

**目标**：培养合作探究能力，深化文本理解。

**过程**：

-分组任务：

-A组：分析《示儿》中“家祭无忘告乃翁”的悲怆，结合陆游生平谈家国情怀。

-B组：探讨《少年中国说》中“少年责任”对当代青少年的启示。

-C组：讨论圆明园毁灭的历史教训，如何避免悲剧重演？

-小组内分工记录观点，准备2分钟汇报。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

**目标**：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

**过程**：

-各组代表依次汇报：

-A组：强调“乃翁”一词承载的诗人未竟之志与家国遗憾。

-B组：提出“少年强则国强”需落实到日常学习与品德修养。

-C组：呼吁铭记历史，用科技与文化守护民族精神。

-师生互动：

-提问：“古诗中的‘忧’与《少年中国说》中的‘强’矛盾吗？”

-点评：肯定A组对“悲怆”的深度解读，B组联系现实的思考，C组提出的“文化守护”观点。

**6.课堂小结（5分钟）**

**目标**：升华主题，落实情感态度价值观。

**过程**：

-回顾核心内容：

-古诗以“忧”唤醒家国意识，《少年中国说》以“强”点燃担当精神，《圆明园的毁灭》以“痛”警醒历史责任。

-强调爱国情怀的当代意义：

“从古人的‘家祭无忘’到梁启超的‘少年中国’，爱国是跨越时空的精神传承。作为新时代少年，我们如何用行动书写自己的‘爱国篇章’？”

-布置作业：

选择一篇课文，写一篇300字短文，结合自身经历谈谈“少年与祖国的关系”。教学资源拓展拓展资源：

1.文学拓展资源：陆游《关山月》《十一月四日风雨大作》等爱国诗篇，补充《示儿》创作背景中陆游一生抗金未遂的悲壮；梁启超《饮冰室合集》中《少年中国说》全文及《变法通议》节选，延伸“少年责任”的思想内涵；萧乾《一本褪色的相册》中描写圆明园的散文，对比文本中“金碧辉煌”与“化为灰烬”的细节。

2.历史背景资源：《宋史·岳飞传》节选，关联《题临安邸》中“西湖歌舞”与南宋偏安政策的矛盾；《清史稿·圆明园》记载，梳理圆明园“万园之园”的建造历程与英法联军焚毁的史实；《中国近代史》中“戊戌变法”章节，结合《少年中国说》理解梁启超救国思想的时代背景。

3.影视音像资源：纪录片《圆明园》中“水法迷宫”“西洋楼”复原影像，直观感受文本“圆明园的辉煌”；《诗词大会》第二季“家国情怀”主题专场，解读《题临安邸》“熏”“休”的讽刺手法；名家朗诵音频《少年中国说》（如康辉朗诵版），强化排比句式的气势与情感。

4.文化传承资源：故宫博物院“圆明园遗址”数字展览，展示现存文物与历史图片；《中国传统文化读本》中“家国情怀”单元，收录屈原《离骚》、文天祥《过零丁洋》等经典文本，构建爱国主题的文化脉络。

拓展建议：

1.阅读深化建议：开展“爱国诗人故事会”，阅读《林汉达中国历史故事集》中“陆游临终写诗”“梁启超少年救国”章节，撰写“诗人小传”；对比阅读《圆明园的毁灭》与《雨果致巴特莱上尉的信》，体会不同视角下的历史反思；小组合作制作“爱国诗词卡片”，标注关键词句与情感色彩。

2.实践体验建议：组织“历史场景重现”活动，分组扮演南宋临安百姓与诗人，模拟“西湖歌舞”场景下的对话；开展“少年中国说”朗诵比赛，尝试加入肢体语言与语气变化，体会“红日初升”的昂扬气势；利用课余时间参观本地历史博物馆，寻找与“爱国”相关的文物（如抗战时期的书信、报刊），记录“身边的爱国故事”。

3.写作拓展建议：以“假如我是圆明园中的一件文物”为题，想象文物目睹辉煌与毁灭的经历，写一篇300字短文；结合《少年中国说》中“少年强则国强”，撰写“我的少年责任”清单，列举3条具体行动（如每天阅读一小时、参与志愿服务）；给陆游或梁启超写一封信，谈谈对“爱国”的理解，结合自身生活表达传承精神的想法。

4.跨学科融合建议：结合美术课，绘制“圆明园今昔”对比图，用色彩表现“辉煌”与“毁灭”的情感差异；结合道德与法治课，讨论“新时代如何践行爱国精神”，设计班级“爱国行动方案”；结合音乐课，学唱《少年中国说》主题歌曲，在旋律中深化情感共鸣。板书设计①古诗中的忧国情怀

《题临安邸》：熏（讽刺）、休（质问）

《示儿》：乃翁（悲怆）

核心情感：忧患意识

②《少年中国说》的少年担当

排比句式：少年智则国智，少年强则国强

象征意象：红日初升，其道大光

核心内涵：少年责任

③圆明园的历史教训

辉煌：金碧辉煌、玲珑剔透

毁灭：化为灰烬、不可估量

核心警示：勿忘国耻

情感升华：家国认同教学评价①课堂评价：通过提问检测古诗关键词理解（如“熏”“休”“乃翁”的情感内涵），观察小组讨论中学生对《少年中国说》排比句逻辑的梳理能力，以及圆明园“辉煌-毁灭”对比手法的分析深度。通过课堂小测（如填空“少年智则国智”的下一句）检验基础知识的掌握情况，及时纠正对“家国情怀”理解的偏差。

②作业评价：批改“少年与祖国关系”短文时，重点评价是否结合课文关键词（如“少年强则国强”“家祭无忘告乃翁”）联系自身实际，情感表达是否真挚；对“诗人小传”作业，关注历史背景分析的准确性（如南宋偏安政策与《题临安邸》的关联）及对诗人忧患意识的解读深度；通过评语强化“爱国情怀需落实到行动”的价值导向。典型例题讲解1.解释《题临安邸》中“暖风熏得游人醉”中“熏”字的含义，并说明其表达效果。

答案：“熏”指吹拂、侵袭，既写春风暖意，又暗喻统治者沉溺享乐。表达效果：用嗅觉感受写心理状态，暗示南宋朝廷不思收复中原的麻木。

2.《示儿》中“家祭无忘告乃翁”表达了诗人怎样的情感？结合诗句简要分析。

答案：表达诗人至死不渝的爱国情怀和收复失地的渴望。“乃翁”指父亲，诗人临终仍牵挂国家，将家国希望托付子孙，悲怆中见赤诚。

3.《少年中国说》中“少年智则国智，少年强则国强”运用了什么句式？有什么作用？

答案：运用排比句式。作用：句式整齐，气势磅礴，强调少年与国家的命运紧密相连，激发青少年的责任感和担当精神。

4.《圆明园的毁灭》中，作者为什么用大量篇幅描写圆明园的辉煌？

答案：通过描写“金碧辉煌”“玲珑剔透”等辉煌景象，与后文“化为灰烬”形成强烈对比，突出侵略者的残暴，激发读者的痛惜和爱国之情。

5.结合《少年中国说》，谈谈“少年中国”的内涵，并联系自身谈谈作为新时代少年应如何担当。

答案：“少年中国”指由充满活力的少年建设的新兴中国。作为新时代少年，应努力学习，强健体魄，培养创新精神，以实际行动报效祖国。教学反思这节课围绕“爱国情怀”展开，学生对《少年中国说》的排比句式和“少年责任”理解较深，小组讨论时能联系自身谈行动，这点很欣慰。但古诗教学暴露了问题：《题临安邸》的讽刺意味、《示儿》的悲怆感，部分学生仅停留在字面，特别是“熏”“乃翁”等词的情感内涵，需要更细致的背景铺垫。圆明园案例的对比效果明显，但学生对其历史脉络的掌握不够扎实，