浙江省杭州市临平区2025-2026学年八年级下学期语文期中独立作业试卷（含答案）

第第页浙江省杭州市临平区2025-2026学年八年级下学期语文期中独立作业试卷一、“‘碳’寻美好生活”主题实践活动(28分)阅读下面的文字，根据要求完成任务。(10分)低碳理念正fú()射整个杭城，低碳公园①(A.人迹罕至B.草木葱茏)。光伏发电板在屋顶阳光下熠熠生辉，反射出科技赋能的华彩，凝固着生态发展的力量。“未来居”展厅孕育着绿色生活新范式，双碳驾驶舱以震hàn()数据呈现减碳成效，智能充电桩织就便捷出行网。高污染出行方式终将xiāo()声匿迹，绿色低碳产业蓬勃生长。从城市公园到乡村民居，杭州正在以多元低碳元素勾勒生态蓝图，让我们翘()首以待，共赴绿色未来。1．结合语境，根据拼音写出相应的汉字或选择正确的读音。

①fú射②震hàn③xiāo声匿迹

④翘(A.qiáoB.qiào)首以待2．请为文段①处选择恰当的成语(填字母)。3．文段中画横线句子有语病，请修改。4．小浙同学总把“孕育”的“孕”字写错，你会推荐她借助《经典常谈》中的(从下列选项中选出相关篇目名)和下图解释来解决此问题。A.《说文解字(第一)》B.《周易(第二)》C.《四书(第七)》D.《文(第十三)》【图解】“孕”字是一个(六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借)字，这个字就好像。

5．学校开展“智慧低碳校园”主题活动，小语同学为此撰写了一副对联。请你从下列选项中选出最恰当的下联(填字母)。上联：低碳持家，智控电器节能耗下联：____A．生态育人，莘莘学子树风采 B．绿色兴校，数智平台省资源C．环保先行，校园美景入画卷 D．科技赋能，师生同心创未来6．漫步古诗文苑，打卡“绿色”地，思低碳之道。请按照提示，完成下列诗文填空。打卡地图古诗文记录第一站：观山水古人敬畏自然，笔下的山河壮丽多姿，这是我们今天生态保护的根基。蒹葭苍苍，白露为霜。(《诗经·蒹葭》)气蒸云梦泽，。(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》)第二站：循天道古人取物有度，用之有节，在与自然的和谐共生中发展。，左右采之。(《诗经·关雎》)，并怡然自乐。(陶渊明《桃花源记》)第三站：达心意古人重情轻距，真挚的情感▲可以跨越山海，这正是“低碳出行”的精神内核。挑兮达兮，。(《诗经·郑风》)，。(王勃《送杜少府之任蜀州》)7．【标语定制与场景匹配】请先确定你要打造的校园低碳景观区域(如：自行车棚、校园步道、雨水花园、光伏车棚等)，再从下列标语中选择最贴合该区域的一条并说明理由。A.西湖绿波载低碳，一草一木绘杭城B.骑行画中游，碳迹化清流C.脚步丈量绿意美，低碳守护天堂蓝D.▲(自拟)张贴区域：选择：(填字母)，理由：8．【场景说明与介绍】请你写一段说明性文字，介绍校园中一处能体现绿色生态理念的风景(可与第4题所选标语的区域呼应)，100-150字。写作小贴士——说明策略说明语言严谨准确、生动趣味说明顺序时间顺序：以时间先后为序，如年月、现在过去将来……空间顺序：按照事物的空间位置关系依次说明，如东南西北，前后左右……逻辑顺序：按照事物内部的联系来安排说明的先后，如整体到局部，首先其次最后……说明方法打比方、摹状貌、列数字、举例子……二、“忆童年·品民俗”主题阅读活动(16分)现代文阅读我的秦腔情缘赵玲萍①少年时代，秦腔给我太多欢乐。②音乐课上，老师拉起二胡，教我们学唱革命样板戏《红灯记》《智取威虎山》中李铁梅、小常宝的秦腔唱段。老师先绘声绘色地讲戏背后的故事，我们屏息聆听，对剧中人物感慨不已，更多的是对老师的敬佩。放学路上，小常宝的唱段一遍遍在我脑海里回旋。到家门口了，我便无所顾忌地唱了句：“小常宝，哭诉了土匪的罪状，字字血……”“女子还能唱戏?”邻家的桂花姑一脸惊喜，眉飞色舞，我顿时羞红了脸。③原边上的土房子，是村里唯一的商店，供给着人们基本的生活用品。一天下午，我去买油笔芯，商店门前一伙人熙熙攘攘。“就是这女子会唱戏。”桂花姑指着我，给众人介绍。就这样，我稀里糊涂加入了村里的秦腔自乐班。一位戏班师傅咿咿呀呀教了半个下午，我和村里几个姑姑、姐姐终于学会了一段秦腔戏。村主任写词，请人谱曲，将村上的变化如数家珍。这段唱词，我至今依然记忆犹新：“秦声高唱赞丈八，全村人民喜洋洋。党的政策指明路，两委班子齐心抓。烤烟完成九百亩，百亩果园展眼前。饮水工程名气大，村办砖厂干得欢……”④在秦腔自乐班组织下，大家跟着请来的师傅学，回家跟着电视学；不久，就有一些苗子脱颖而出。锣鼓家什一响动，唱秦腔的人一改往日的灰头土脸，全身闪着光。临近年关，各个村庄里整天锣鼓喧天，常常唱戏。孩子们追逐戏耍间，学会了“祖籍陕西韩城县……”“薛乙哥在南学我懒把书念……”等唱段。元宵节，自乐班进城演出，好多小伙伴都有拿手好戏，我则被推举当了主持人。大家第一次去县城，激动得脸颊绯红，圆满完成了演出任务。⑤夏收毕，乡镇举办物资交流会，小小戏台被围得水泄不通。生旦净丑，出出进进，大喇叭的声音刺耳却又热烈，天高地阔间，兀自繁华，令人上头。懂戏的中老年人，边看边煞有介事地品评。头顶手帕的老太太、没牙的老头儿，也都笑盈盈的。孩子们对台上的唱念做打不感兴趣，更好奇演员的服饰妆容、道具兵器，常常趴在后台偷看，心里则惦记场外的玩具、新衣、零食。待种上麦子，村里常常请来木偶戏。红红绿绿的小木偶表情夸张，有些恐怖；但布幔拉开，在艺人的手里，它们仿佛被施了魔法。木偶在高亢的秦腔加持下，有种神奇魔力，让人敬畏，也让人欢喜。⑥去年看了新编秦腔历史剧《李白长安行》。诗酒情怀、飘然若仙的李白登上秦腔舞台，令人惊艳。《李白长安行》讲述的是天宝年间李白入朝供奉翰林时的故事，以历史为背景又关照时代，对李白的形象进行深度挖掘和艺术呈现。这部剧作以史实为基础，在宏阔的新时代语境中，创造性地开掘人物的精神境界，充分发掘历史故事的当下意义。李白忧国忧民、悲天悯人，他的精神、仙侠情怀超越了诗人的角色，超越了大唐这个历史时代，也引发出个体与时代关系的诸多思考。⑦在这部剧中，李白与贺知章等诗人和诗酬唱、玄宗赐食七宝床、贵妃霓裳羽衣舞，李白抒写《清平调》、醉写吓蛮书，高力士脱靴、李白醉酒舞剑等一系列情节，虚实相生、环环相扣，起承转合，引人入胜。《清平调》《将进酒》等名篇，恰如其分地营造意境。全剧词句典雅、舞美恢弘，酝酿出全新的审美意境。正面描摹，间接烘托，由表及里，波澜起伏，感情层层酝蓄，最后喷薄而出，李白在一唱三咏、气象万千的情境中活脱脱走了出来，走进了观众的心里。⑧《李白长安行》，呈现了一个生动可感的李白，意蕴丰赡的李白，衣袂飘飘、长剑在手、明月入怀。心下感叹，只要与时俱进，守正创新，枯木也能逢春。传统的秦腔艺术也能在新时代绽放出不一样的精彩。⑨突然记起，三十年前村里自乐班每次开场的前奏曲牌《小桃红》，那么欢快热烈，让我难忘，真想找个没人的地方再哼一段。(节选自“西安新闻网”)9．根据文章第②——⑧段内容，将下面的表格补充完整。时间与“秦腔”有关的事件感受音乐课上学唱秦腔唱段，听戏背后的故事买油笔芯时加入秦腔自乐班，学会一段秦腔戏至今仍对秦腔记忆犹新元宵节进城演出时被推举当主持人夏收毕中老年人兴奋，孩子们好奇村里请来木偶戏敬畏、欢喜去年观看秦腔新编历史剧《李白长安行》感叹、欣慰10．请你试着拟写选文第④段中“大家第一次去县城，激动得脸颊绯红，圆满完成了演出任务”时“我”的内心独白。11．作者在叙事过程中，融合了记叙、描写、抒情等多种表达方式。请从表达方式入手，分析文中第⑤段画线句的作用。12．《我的秦腔情缘》与《社戏》均以民间文化为载体书写乡土情怀。请结合文本内容，从人物形象、主题思想或语言表达等角度中任选一个角度，比较两篇文章的异同。三、“AI+教育”专题学习活动(10分)现代文阅读【材料一】近日，北京市教委正式发布《推进中小学人工智能教育工作方案(2025-2027年)》，宣布从2025年9月新学期开始，全市所有中小学将全面启用AI教科书系统，构建“人工智能推送十教师精准辅导”的双轨教育新模式。这标志着北京成为全球首个将AI教育纳入基础教育体系的超大型城市，一场颠覆传统的学习革命正式拉开帷幕！据调查，家长面对AI教育最关心的是以下五大问题。家长对AI教育的五大关注问题(占比%)(摘自“首都教育”微信公众号)【材料二】在人工智能时代，教育领域会出现怎样的变革?北京部分区域在教育场景方面进行了相关探索。将几份中英文作文扫描录入智能作业系统，AI会自动检测拼写、语法和搭配错误，并以数字人形象语音点评作业并反馈修改意见。阅卷结束后，学生可以提出疑问，AI助教能立即引导学生思考、解决问题，这样AI主要负责数据分析、习题推送、知识解答等，教师专注情感教育、价值观塑造等“高人性化”教学。凭借人工智能技术，试点学校开创“AI‘双师’课堂”模式，采用“线上专业老师授课十线下校内老师组织课堂”创新教学方式，实现涵盖“师生”“生生”“人机”“师机”以及“课堂与家长间”的五维互动。除AI互动外，“双师”课堂还采用裸眼3D、数字建模等技术，保证课堂内容的高品质，充分调动学生学习热情，打造丰富的AI教育场景。(综合自“首都教育”“中学教育与人工智能”等微信公众号)【材料三】随着AIGC(人工智能生成内容)技术的兴起，双师课堂的应用方式迎来了全新的发展阶段。AICC系统能够根据教学目标和学生需求，自动生成符合个性化学习要求的教学内容，如课件、试题、学习资源及知识点解析。教师在课堂中不再需要花费大量时间准备教学材料，而是可以借助AIGC生成的资源，将更多精力投入课堂引导与学生互动中。同时，AIGC系统通过大数据分析学生的学习状态，实时调整教学内容和节奏，确保课堂教学效果的最优化。此外，AIGC系统的虚拟教师功能也在这一阶段得到广泛应用。通过虚拟教师形象的参与，课堂互动更加多样化。例如，学生可以直接向虚拟教师提问，获得即时解答；虚拟教师还能够根据学生的学习情况，动态生成补充教学内容或调整教学策略。教师负责课程设计与情感支持，而AIGC系统通过内容生成和实时反馈优化教学过程，为学生提供更加丰富和精准的学习体验。(综合自“数字教育”“中国民族教育”等微信公众号)13．依据上述材料，以下关于AI教育未来发展的推断，不正确的一项是()A．AIGC可生成资源，教师在课堂中不需要准备教学材料。B．家长可通过AI系统了解孩子在课堂上的动态。C．教学内容会因学生状态而进行动态的调整。D．教师需掌握AI工具以优化教学设计。14．依据材料一可知，家长对AI教育最关注的问题是AI教育是否会取代教师。你认为会取代吗?请根据材料二和材料三阐述你的理由。15．结合三则材料中AI教育的优势与潜在风险，为你自己设计一条AI辅助学习的策略，并简述理由。四、“读经典·探古人之志”古诗文专题学习(13分)文言文阅读【甲】小石潭记(节选)柳宗元从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。【乙】游庐山日记(节选)徐霞客①随涧东西行，鸣流下注乱石，两山夹之，丛竹修枝，郁葱上下，时时仰见飞石，突缀其间。既而涧旁路亦穷，从涧中乱石行，圆者滑足，尖者刺履。如是三里，得绿水潭。一泓深碧，怒流倾泻之上，流者喷雪，停者毓②黛。又里许，为大绿水潭。水势至此将堕，大倍之，怒亦益甚。潭下瞰无底，但闻轰雷倒峡之声，心怖目眩，泉不知从何坠去也。涧中路亦穷，乃西向登峰，峰前石台鹄起，四瞰层壁，阴森逼侧。泉为所蔽不得见必至对面峭壁间方能全收其胜。顷之，北风自湖口吹上，寒生粟起，急返旧路，至绿水潭。【注释】①徐霞客：明代地理学家、文学家，曾自幼立誓：“丈夫当朝碧海而暮苍梧”，一生钟情于地经图志，经30年考察，终于撰成60万字的地理名著——《徐霞客游记》。②毓，同“育”，生出。停者毓黛毓，意为驻留下来的水积蓄起来变成深青色。【丙】蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。16．学习小组在研读两则材料时，对下列加点词不太理解，请结合提示释义。语句提示释义又里许语境推断法心怖目眩词类活用：心乐之寒生粟起查字典：①粟子，谷子；②粮食的统称；③小疙瘩，因寒冷在皮肤上起的鸡皮疙瘩；④俸禄。(只填序号)17．在摘抄过程中，画线句遗漏了标点，请用“/”断句，限断3处。

泉为所蔽不得见必至对面峭壁间方能全收其胜18．倘若古人也有朋友圈，徐霞客写【乙】文时会为这美景配什么文字?请根据你的理解，帮他将朋友圈的文字补充完整。柳宗元真是一场苦游！今日于永州偶得小石潭，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。触目皆清寂，念及自身贬谪之遇，更觉苦不堪言。徐霞客真是一场（）游！真是一场()游！19．浩浩五千年，中华大地从不乏执着求索者。有人认为，上述三则材料中的人物都可被称为“执着的求索者”；也有人认为，前面两则材料中的人物是，但《蒹葭》中的主人公不是“求索者”。请结合三则材料，谈谈你的看法。五、“好作品的力量”主题征文活动(50分)20．学校文学社举办“好作品的力量”主题征文活动，邀请同学们分享一本对自己产生巨大影响的作品：可以是一篇充满强烈生命律动的文章，如刘成章的《安塞腰鼓》；可以是一首意蕴丰富的诗歌，如《蒹葭》；也可以是一部精妙绝伦的名著，如《经典常谈》……它是如何触动你的心灵，在你的成长中留下印记的?请以“当▲(作品名/作品中的人或物)照进我的生活”为题，写一篇不少于600字的文章，不得出现真实人名、地名、校名等。

答案解析部分【答案】1．辐；撼；销；A2．B3．将“凝固”改为“凝聚”(或“凝结”)。4．A；会意；妈妈的肚子包裹着一个新生的孩子一样/妈妈肚子里怀子【解析】【点评】（1）本题考查汉字的准确书写和准确读音。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度去理解，就能避免写错或读错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义，或是课文注解中出现的，要注意方音与普通话的不同。

（2）本题考查对成语意义的识记。在解释成语的意义时可以用近义词来解释，也可以用反义词加否定词语来解释，也可换词语，也可联系生活实际或在具体语境中来解释。常考的成语都是课后读读写写出现的词语，平时要积累记忆。

（3）本题考查对病句的辨析及修改。常见的语病有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当、不合逻辑、成分赘余、语序不当等，平时学习时要注意整理归类辨析。解答时，先通读所有句子，仔细考虑，凭语感看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等判断正误，如果不能判断的，可以压缩句子，看搭配是否得当，找出病因；也可理清枝叶（附在主、谓、宾上的附加成分），检查枝叶同相应的主干是否搭配得当；对于句中出现的修饰性词语、关联词应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查是否有多用、错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。

（4）本题考查对名著内容识记和汉字造字法的分析理解。阅读名著时，不能只孤立地阅读某一个故事或情节人物，要将名著中的人物纵向、横向比较，要“瞻前顾后”，全面深入理解。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，又要知道一些细节，及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能信手拈来，得心应手。按《说文解字》的说法，汉字有“六书”，即象形字、会意字、指事字、形声字、假借字、转注字。前四种是造字法，后两种是用字法。象形字就是描摹实物的形状而造的字，入：马、日、山；指事字，如：刃、上、下；会意字由两个或多个独体字组成，所以组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。1．第1空，fú射，应写作：辐射，意思：‌指能量以波或粒子的形式从源头向四周直线传播的过程，也用于比喻意义，如“以某点为中心向四面八方扩展”。“辐”不能写成“幅、福”；

第2空，震hàn，应写作：震撼，意思：指心灵受到强烈冲击，或土地剧烈摇动。“撼”不用写成“憾”；

第3空，xiāo声匿迹，应写作：销声匿迹，意思：形容隐藏起来或不公开出现。“销”不能写成“消、稍、梢”；

第4空，“翘首以待”的“翘”应读作：qiáo，翘首以待意思：形容‌殷切盼望‌，指抬起头来急切地等待某人或某事的到来。“翘”不能读成：qiào

故答案为：辐；撼；销；A2．A：人迹罕至：少有人来。与本段“低碳理念”不相符合，故不能选；

B：草木葱茏：形容草木茂盛，与“低碳生态”语境相符。

故答案为：B3．画线句搭配不当，“凝固”多用于物理状态的固化（如液体变固体），与“力量”这一抽象概念搭配不当；而“凝聚”表示聚集、汇集，常用于“凝聚力量”“凝聚共识”等表达，更符合语境。故应将‌“凝固着生态发展的力量”修改为“凝聚着生态发展的力量”。

故答案为：将“凝固”改为“凝聚”(或“凝结”)。4．第一问：

A：《〈说文解字〉第一》专门讲解汉字的起源、构造与演变，系统介绍了“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）的造字原理。而“孕”字正是一个典型的‌会意字‌，由“子”和“几”组成，表示“子在人腹中”，形象地描绘了胎儿在母体中的状态；

B：周易》第二：讲述了《周易》的历史、哲学思想及其占卜功能，探讨了阴阳五行等概念。

C：四书第七讲儒家思想，不涉及汉字结构分析；

D：《文(第十三)》讨论了散文的发展，包括古文运动以及唐代以后散文的特点。书中还可能包括对其他重要文化经典的简述或分析，如书法、古典文学理论等，具体章节内容可能会根据不同版本有所差异。不涉及汉字结构分析

第二、三问，由图“孕”的字形，及解说：裹子也，从子从几。可知：“孕”字像人腹中有子，直观体现“怀孕”之意，“孕”由“乃”（身体）和“子”组合，表示腹中怀子，属于会意字。

故答案为：A；会意；妈妈的肚子包裹着一个新生的孩子一样/妈妈肚子里怀子5．【答案】B【解析】【分析】A：“生态育人，莘莘学子树风采”侧重育人与学子风采，与“智慧低碳”的主题关联较弱，故不适合；

B：“绿色兴校，数智平台省资源”，上联“低碳持家，智控电器节能耗”，“低碳持家”是偏正结构+动宾结构，点明低碳生活的主体与方式；“智控电器节能耗”是动宾结构+动宾结构，具体说明低碳行为及效果，“绿色兴校”同样是偏正结构+动宾结构，紧扣校园低碳主题；“数智平台省资源”也是动宾结构+动宾结构，与上联的结构完全匹配，词性相对、节奏一致。上联围绕“低碳”“智控节能”展开，紧扣“智慧低碳校园”的主题。下联“绿色兴校”直接呼应“低碳”，“数智平台省资源”则对应“智慧”，通过数字化、智能化的平台实现资源节约，与上联的“智控电器节能耗”在理念和行为上高度关联，共同凸显校园智慧低碳的核心。上联尾字“耗”为仄声，符合上联仄收的规则；下联尾字“源”为平声，满足下联平收的要求，平仄协调，故适合；

C：“环保先行，校园美景入画卷”更多描绘校园景色，未体现“智慧”元素，故不适合；

D：“科技赋能，师生同心创未来”强调科技与未来发展，未紧扣“低碳”核心，均无法与上联形成完美的对仗和主题呼应，故不适合。

故答案为：B

【点评】本题考查对对联。对联就是对偶，对仗，上下两句字数相等，词性相对，意义相反或相承，一般上句的末字是仄声（上声、去声、入声），下联的末尾字是平声（阴平和阳平）贴对联的时候，上联在正对自己的右手边，下联在左手边，不要贴反了。拟写对联时应注意：①字数相等；②词类相当；③结构相应；④平仄相对，仄起平收；⑤内容相关。6．【答案】波撼岳阳城；参差荇菜；黄发垂髫；在城阙兮；海内存知己；天涯若比邻【解析】【分析】第1空，填下句，“波”不用写成“坡”；“撼”不用写成“憾”；

第2空，填上句，“荇”不用写成“行”；

第3空，填上句，“垂”的下面横短；“髫”不用写成“鬓”；

第4空，填下句，“城阙”不用写成“诚阕”；“兮”不用写成“分”；

第5、6空，理解性默写，提示语：人重情轻距，真挚的情感可以跨越山海，““知己”不用写成“知已”；“涯”不用写成“崖”；“比邻”不用写成“毗邻”。

故答案为：波撼岳阳城；参差荇菜；黄凡垂髫；在城阙兮；海内存知己；天涯若比邻

【点评】本题考查古诗文名句默写能力。无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。7．【答案】示例：张贴区域：校园自行车棚；我选择B，；理由：这条标语紧扣“骑行”这一低碳出行方式，“碳迹化清流”形象表达了减排环保的理念，与自行车棚场景高度契合，能直观引导师生选择骑行通勤，践行低碳生活，语言富有画面感，易被接受。【解析】【分析】A：西湖绿波载低碳，一草一木绘杭城，侧重西湖与杭城整体生态，视野宏大，不适合局部校园设施；

B：骑行画中游，碳迹化清流，“骑行”直接点明该区域的核心功能——供师生骑行与停放自行车，行为与空间完美对应；“画中游”诗意化地描绘了在绿色校园中骑行的惬意体验，提升环保行为的美感与吸引力；“碳迹化清流”运用比喻，将减少的碳排放比作清澈流水，形象传达骑行这一低碳出行方式对环境的积极影响，富有感染力。——使用于自行车棚

C：脚步丈量绿意美，低碳守护天堂蓝，强调“脚步丈量”，适用于步行道或校园步道。

故答案为：示例：张贴区域：校园自行车棚；我选择B；理由：这条标语紧扣“骑行”这一低碳出行方式，“碳迹化清流”形象表达了减排环保的理念，与自行车棚场景高度契合，能直观引导师生选择骑行通勤，践行低碳生活，语言富有画面感，易被接受。

【点评】本题考查赏析标语。赏析标语‌需从‌修辞手法、语言特点、表达效果‌三个维度入手，结合内容与情感，揭示其宣传鼓动作用。修辞手法分析‌：观察是否运用了‌对偶、对比、拟人、比喻、双关、排比‌等手法；语言特点品读‌：关注是否‌简洁有力、朗朗上口、口语化、有节奏感‌。表达效果评价‌：看其是否‌主题鲜明、引发共鸣、号召行动‌；结合背景深化理解‌：联系标语的使用场景（如环保、防疫、校园文明）、目标人群和时代背景，判断其是否贴合实际、尊重传播规律。8．【答案】示例1：我们校园的“绿意小园”，布局精巧，层次分明。入口处是两株高大的香樟树，像撑开的绿伞。往里走，是错落的月季花丛和铺着碎石的小径。再往里则是一座木质观景亭，亭边的石凳上，常能看到同学们休憩的身影。这里草木葱茏，是校园里一处清新的绿色角落。示例2：我们的光伏生态车棚是校园低碳名片。它采用半开放式设计，顶部覆盖的光伏板年发电量约5000度，可满足棚内照明与周边路灯需求(列数字)。棚下地面铺着透水砖，雨水能直接渗入地下，滋养周边绿植；棚边爬藤植物顺着支架生长，夏日形成天然绿廊，既降温又减尘。从清洁能源到雨水回收，每一处设计都藏着“让低碳成为日常”的巧思。【解析】【分析】要求介绍校园中一处能体现绿色环保理念的风景，由写作小贴士可知，写作时注意语言要严密准确生动有趣；要注意按照一定的顺序，要运用一些说明方法，比如打比方、摹状貌等。选择校园一处风景，表述则可，比如：；教学楼南侧的雨水花园，是校园里藏着的“生态魔法师”。它比路面稍低，像个张开怀抱的绿色容器，雨天承接屋顶和步道的雨水，通过层层土壤过滤、植物根系净化，把浑浊的雨水变得清澈，再悄悄渗入地下涵养水源，或是储存起来浇灌花草。鸢尾、粉黛乱子草在深浅不一的水洼里自在生长，既是赏心悦目的小景，更默默践行着低碳循环的智慧。

故答案为：示例1：我们校园的“绿意小园”，布局精巧，层次分明。入口处是两株高大的香樟树，像撑开的绿伞。往里走，是错落的月季花丛和铺着碎石的小径。再往里则是一座木质观景亭，亭边的石凳上，常能看到同学们休憩的身影。这里草木葱茏，是校园里一处清新的绿色角落。示例2：我们的光伏生态车棚是校园低碳名片。它采用半开放式设计，顶部覆盖的光伏板年发电量约5000度，可满足棚内照明与周边路灯需求(列数字)。棚下地面铺着透水砖，雨水能直接渗入地下，滋养周边绿植；棚边爬藤植物顺着支架生长，夏日形成天然绿廊，既降温又减尘。从清洁能源到雨水回收，每一处设计都藏着“让低碳成为日常”的巧思。

【点评】本题考查微写作介绍事物，就是写简短的说明文，能够采用说明的表达方式对事物进行简单说明和介绍。具体又可以包括：介绍日常实用物品、介绍一部影视作品、介绍说明漫画的画面内容、介绍一处场所或一种建筑、介绍时令特征等等。注意按要求，按一定顺序，语意连贯，语句通顺，注意字数要求。【答案】9．对剧中人物感慨，对老师敬佩；激动；乡镇举办物资交流会；待种上麦子10．示例：太好啦！我们的努力没有白费！这次演出让我看到了更大的舞台，以后我一定更加努力！11．作者运用了描写的表达方式，从听觉、视觉角度描写戏台的热闹、表演者以及观众的兴奋，同时运用动作描写和神态描写，表现出表演者的忙碌和观众的喜悦，侧面烘托出节目的精彩，表达了人们对节目的喜爱。同时运用了抒情的表达方式，表达了作者在观看木偶戏与秦腔相结合的表演后的敬畏与欢喜之情，增强了文章的感染力，使读者也能感受到秦腔的魅力，侧面烘托出木偶戏与秦腔结合的成功和艺人的高超技艺。12．示例1：人物形象：相同点：均塑造了质朴热情的乡土平民形象，人物都是民间文化的参与者，展现了真挚的乡土人情美。不同点：《社戏》刻画双喜、阿发等具体鲜活的少年群像，个性鲜明，充满童真童趣，是童年美好记忆的载体；《我的秦腔情缘》刻画桂花姑、戏班师傅等泛化的乡民群体，侧重群像特征，凸显对秦腔的热爱与文化传承的践行。

示例2：主题思想：相同点：均以民间文化(社戏/秦腔)为线索，借回忆往事抒发对故乡、乡土文化的深切怀念。不同点：《社戏》侧重赞美乡土淳朴人性，怀念童年纯真生活，暗含与都市生活的对比和反思；《我的秦腔情缘》侧重赞颂秦腔的文化魅力，强调传统文化守正创新，表达对乡土文化传承的思考。

示例3：语言表达：相同点：均采用第一人称回忆性叙事，语言质朴自然，富有生活气息与乡土韵味。不同点：《社戏》语言清新婉约，善用比喻、拟人，描摹景物画面感强，兼具江南水乡的诗意与灵动；《我的秦腔情缘》语言平实直白，善用白描与细节铺陈，融入西北乡土元素与秦腔术语，朴实又真挚。【解析】【点评】（1）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（2）本题考查对人物心理地揣摩及描写。描写人的心理活动，一定要切合人物的年龄、身份和性格特征，句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志：“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。可用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争；也可描绘梦境；也可通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界；也可通过恰当地描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动；也可以景物衬托人物心情；还可通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理。注意：心理描写的文段不宜过长。

（3）本题考查对表达方式的理解与分析。表达方式有记叙、描写、议论、说明、抒情。记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼有议论、抒情。记叙文中的描写可分两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；一是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。描写有正面也有侧面描写，描写有的结合各种修辞手法作生动、形象的描写以突出强调描写的对象，有的则是运用白描，使文字朴实、简练、干脆。记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。

（4）本题考查对文章人物、内容和主旨的分析理解。分析人物时可以抓住刻画人物的各种描写手法来分析；从叙写的事件上来分析；把人物放到一定的背景环境中去分析；注意对人物的介绍和评价。步骤是一审清题干，二找与人物相关的事件或情节，分点进行概括，如果有侧面描写，不要漏掉，最后分点概括并分析。理解文章内容，应先通读全文，理清文意；然后细读相关语段，提取相关信息；最后结合题干要求，筛选并整合其相关信息概括作答即可。理解文章主旨可以分析文章标题：分析文章的开头、结尾。有的文章开篇点题，起到统领全文、点明或暗示中心的作用；有的文章则在篇末点明或深化中心；可以分析文中议论句、抒情句：有的文章中的议论句或抒情句有画龙点睛的作用；可以分析人物、事件或概括段意：有些文章的主旨隐含在人物、事件或文章各部分之中，需作综合归纳才能明确。可以分析文章的背景：分析文章的中心，有时还需了解分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件是在什么背景下发生的，从而掌握作者的写作意图。9．第1空，由第②段句子：“老师拉起二胡，教我们学唱革命样板戏《红灯记》《智取威虎山》中李铁梅、小常宝的秦腔唱段。老师先绘声绘色地讲戏背后的故事，我们屏息聆听，对剧中人物感慨不已，更多的是对老师的敬佩”可概括出感受是：对剧中人物感慨，对老师敬佩；

第2空，由第④段句子：“元宵节，自乐班进城演出，好多小伙伴都有拿手好戏，我则被推举当了主持人。大家第一次去县城，激动得脸颊绯红，圆满完成了演出任务”可概括出感受是；激动；

第3空，由第⑤段句子：“夏收毕，乡镇举办物资交流会，小小戏台被围得水泄不通”可概括出事件是：乡镇举办物资交流会；

第4空，由第⑤段句子：“待种上麦子，村里常常请来木偶戏。红红绿绿的小木偶表情夸张，有些恐怖；但布幔拉开，在艺人的手里，它们仿佛被施了魔法。木偶在高亢的秦腔加持下，有种神奇魔力，让人敬畏，也让人欢喜”可概括出时间是：待种上麦子。

故答案为：对剧中人物感慨，对老师敬佩；激动；乡镇举办物资交流会；待种上麦子10．拟写时需围绕“任务完成后的自豪释然”情绪展开。注意‌贴合人物身份‌：文中的“我”是乡村少年，语言要质朴真实，符合少年的心理特点；写作时要将‌细节具象化‌：加入具体的感官细节，比如手心出汗、听到掌声时的心跳、看到台下观众的反应等，让独白更有画面感。‌情感递进‌：从出发前的期待，到上台前的紧张，再到顺利完成后的激动与自豪，最后落脚到对秦腔的热爱，形成完整的情感链条。比如：我们从村里来的自乐班，也能在县城的舞台上亮个相！刚才的紧张早没影了，满脑子都是锣鼓家什的热闹声，真想大喊一声：我们做到了！

故答案为：示例：太好啦！我们的努力没有白费！这次演出让我看到了更大的舞台，以后我一定更加努力！11．要求从表达方式入手，分析划线句子的作用，先要辨明用了什么表达方式，再分析作用，第5段划线句子：生旦净丑，出出进进，大喇叭的声音刺耳却又热烈，天高地阔间，兀自繁华，令人上头。懂戏的中老年人，边看边煞有介事地品评。头顶手帕的老太太、没牙的老头儿，也都笑盈盈的。孩子们对台上的唱念做打不感兴趣，更好奇演员的服饰妆容、道具兵器，常常趴在后台偷看，心里则惦记场外的玩具、新衣、零食。其中句子“生旦净丑，出出进进”“懂戏的中老年人，边看边煞有介事地品评”属于动作描写，表现表演者的忙碌和观众对秦腔的关注；“头顶手帕的老太太、没牙的老头儿，也都笑盈盈的”属于神态描写，体现观众的喜悦，侧面反映节目精彩。句子“木偶在高亢的秦腔加持下，有种神奇魔力，让人敬畏，也让人欢喜”是直接抒情，“敬畏”体现表演的震撼感，“欢喜”体现观赏的愉悦感，增强文章感染力，侧面烘托出木偶戏与秦腔结合的成功和艺人的高超技艺。

故答案为：作者运用了描写的表达方式，从听觉、视觉角度描写戏台的热闹、表演者以及观众的兴奋，同时运用动作描写和神态描写，表现出表演者的忙碌和观众的喜悦，侧面烘托出节目的精彩，表达了人们对节目的喜爱。同时运用了抒情的表达方式，表达了作者在观看木偶戏与秦腔相结合的表演后的敬畏与欢喜之情，增强了文章的感染力，使读者也能感受到秦腔的魅力，侧面烘托出木偶戏与秦腔结合的成功和艺人的高超技艺。12．要求从人物形象、主题思想或语言表达等角度中任选一个角度，比较本文与《社戏》的异同。首先要明确每篇文章在人物形象、主题思想和语言表达上的特点，再分析比较异同。

本文：人物：本文以事写人，将“我”喜欢秦腔、聪明活泼的人物形象一笔笔勾勒了出来。通过“我”在音乐课上听老师讲戏曲背后的故事，后来加入自乐班学习秦腔，成年后观看新编秦腔历史剧《李白长安行》等情节刻画“我”的形象，生动立体，让人感同身受。主题：民俗文化代代传，传统戏剧人人扬。本文主题丰富而深刻，表达了作者对童年的怀念与对秦腔的热爱。通过回忆作者少年时加入村里秦腔自乐班的学习、演出经历和成年后观看《李白长安行》的故事，表达了对传统文化的热爱。体现出传承传统文化和民俗文化的主题思想。语言：文章对场景的描写简洁明了，对故事的叙述真切直白。如在描写观看新编秦腔历史剧《李白长安行》时，使用“混酿”“活脱脱走了出来”等词语，语言洗练传神，字里行间流露出浓厚的情感。

《社戏》人物：刻画双喜、阿发等具体鲜活的少年群像，个性鲜明，充满童真童趣；主题赞美乡土淳朴人性，怀念童年纯真生活，暗含与都市生活的对比和反思；语言：清新婉约，善用比喻、拟人，描摹景物画面感强，兼具江南水乡的诗意与灵动。

比较：人物：相同点：两文的“我”都呈现出‌纯真、热爱乡土文化‌的少年形象。《我的秦腔情缘》中的“我”因唱戏被桂花姑发现而加入自乐班，后成为主持人，体现出‌活泼自信、勇于参与‌的特质；《社戏》中的“我”（迅哥儿）则在伙伴帮助下看戏、归途偷豆，展现出‌对自由与友情的向往‌。不同点：《我的秦腔情缘》中的“我”是文化传承的‌主动参与者与见证者‌，成年后仍关注新编秦腔剧，体现成长中的文化自觉；而《社戏》中的“我”更多是童年记忆的‌被动体验者‌，成年后对社戏的怀念带有理想化色彩。

主题：相同点‌：两文都以“戏”为载体，抒发对乡土情怀的怀念。《我的秦腔情缘》中“我”从学唱秦腔到观看新编历史剧，贯穿了对传统文化的热爱；《社戏》中迅哥儿与伙伴们夜航看戏的经历，也饱含对童年和乡村人情美的追忆。二者都体现了‌民间艺术与集体记忆的紧密联系‌，以及对纯朴民风的赞美。不同点‌：《我的秦腔情缘》更强调‌传统艺术的现代生命力‌，作者通过观看《李白长安行》感叹“只要与时俱进，守正创新，枯木也能逢春”，表达了对秦腔守正创新的欣慰与期待；而《社戏》则侧重于‌童年理想化记忆的不可复得‌，成年后再看戏已无当年滋味，流露出淡淡的怅惘与失落。

语言：相同：两文都善用‌生动的描写与抒情性语言‌营造氛围。《我的秦腔情缘》中“锣鼓家什一响动，唱秦腔的人一改往日的灰头土脸，全身闪着光”，运用‌对比与形象化表达‌，突出秦腔对普通人精神面貌的提升；《社戏》则以“豆麦水草的清香”“月色朦胧”等‌感官描写‌渲染乡村夜晚的诗意。不同点：《我的秦腔情缘》语言更具‌时代交融感‌，如“守正创新，枯木也能逢春”，融入现代语汇表达文化思考；《社戏》语言更偏向‌古典白话风格‌，富有诗意与怀旧情调。

选择其中一个角度表述则可，不用面面俱到。

故答案为：示例1：人物形象：相同点：均塑造了质朴热情的乡土平民形象，人物都是民间文化的参与者，展现了真挚的乡土人情美。不同点：《社戏》刻画双喜、阿发等具体鲜活的少年群像，个性鲜明，充满童真童趣，是童年美好记忆的载体；《我的秦腔情缘》刻画桂花姑、戏班师傅等泛化的乡民群体，侧重群像特征，凸显对秦腔的热爱与文化传承的践行。

示例2：主题思想：相同点：均以民间文化(社戏/秦腔)为线索，借回忆往事抒发对故乡、乡土文化的深切怀念。不同点：《社戏》侧重赞美乡土淳朴人性，怀念童年纯真生活，暗含与都市生活的对比和反思；《我的秦腔情缘》侧重赞颂秦腔的文化魅力，强调传统文化守正创新，表达对乡土文化传承的思考。

示例3：语言表达：相同点：均采用第一人称回忆性叙事，语言质朴自然，富有生活气息与乡土韵味。不同点：《社戏》语言清新婉约，善用比喻、拟人，描摹景物画面感强，兼具江南水乡的诗意与灵动；《我的秦腔情缘》语言平实直白，善用白描与细节铺陈，融入西北乡土元素与秦腔术语，朴实又真挚。【答案】13．A14．我认为AI教育不会取代教师。“高人性化”教学需要教师，教师专注情感教育、价值观塑造；“AI‘双师’课堂”模式，仍然需要教师的参与；教师工作内容侧重点变化，可以借助AIGC生成资源，让教师将更多精力投入课堂引导与学生互动中；随着AIGC技术的兴起，教师仍需负责课程设计与情感支持。15．示例一：策略：利用AI进行作业错题分析与个性化巩固，不直接索要答案。理由：材料二提到AI能“自动检测拼写、语法和搭配错误，并引导学生思考、解决问题”，这可以帮我精准定位知识漏洞，同时避免养成依赖症，保留独立思考的过程。示例二：策略：借助AI生成拓展学习资源，但核心知识点的理解仍以课堂师生互动为主。理由：材料三指出AIGC可生成个性化学习资源，而教师专注情感教育、价值观塑造与课堂引导，这样既能利用AI拓展视野，又能保证深度学习与思维培养不缺位。【解析】【点评】（1）本题考查对材料信息的筛选与比对。细心审题，明确题目的要求（看清是“有错误的一项”还是“正确的一项”）；提高辨析异同的能力，选项表述的内容往往是经过加工整合的，多数情况下不是原文的机械罗列。做题时应用心比对，做出判断。材料中信息的筛选重在读懂内容，细心寻找，稍加整合。步骤：细读题干，确定答题方向；略读材料，把握每则材料内容；细读材料，各个击破，逐个审准材料并提取答题关键点。

（2）本题考查对文章内容的分析理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（3）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。13．A：由【材料三】第1段句子：教师在课堂中不再需要花费大量时间准备教学材料，而是可以借助AIGC生成的资源，将更多精力投入课堂引导与学生互动中。可知：是“再需要花费大量时间准备教学材料”而不是“不需要准备”。故：AIGC可生成资源，教师在课堂中不需要准备教学材料，推断不正确；

B：由【材料二】第3段句子：凭借人工智能技术，试点学校开创“AI‘双师’课堂”模式，采用“线上专业老师授课十线下校内老师组织课堂”创新教学方式，实现涵盖“师生”“生生”“人机”“师机”以及“课堂与家长间”的五维互动。可知：家长可通过AI系统了解孩子在课堂上的动态，推断正确；

C：由【材料三】第2段句子：AIGC系统通过大数据分析学生的学习状态，实时调整教学内容和节奏，确保课堂教学效果的最优化。

此外，AIGC系统的虚拟教师功能也在这一阶段得到广泛应用。通过虚拟教师形象的参与，课堂互动更加多。可知：教学内容会因学生状态而进行动态的调整，推断正确；

D：由【材料三】第1段句子：教师在课堂中不再需要花费大量时间准备教学材料，而是可以借助AIGC生成的资源，将更多精力投入课堂引导与学生互动中。和第3段句子：教师负责课程设计与情感支持，而AIGC系统通过内容生成和实时反馈优化教学过程，为学生提供更加丰富和精准的学习体验。可知：教师需掌握AI工具以优化教学设计，推断正确。

故答案为：A14．由【材料二】第1段句子：这样AI主要负责数据分析、习题推送、知识解答等，教师专注情感教育、价值观塑造等“高人性化”教学。第3段句子：凭借人工智能技术，试点学校开创“AI‘双师’课堂”模式，采用“线上专业老师授课十线下校内老师组织课堂”创新教学方式。可知：可知，AI在教育教学中有其特定的职责范围，主要负责一些数据处理和知识解答等基础性工作，而教师在情感教育、价值观塑造这些需要高度人性化的方面有着不可替代的作用；

由【材料三】第1段句子：随着AIGC(人工智能生成内容)技术的兴起，双师课堂的应用方式迎来了全新的发展阶段。AICC系统能够根据教学目标和学生需求，自动生成符合个性化学习要求的教学内容，如课件、试题、学习资源及知识点解析。教师在课堂中不再需要花费大量时间准备教学材料，而是可以借助AIGC生成的资源，将更多精力投入课堂引导与学生互动中。第3段句子：教师负责课程设计与情感支持，而AIGC系统通过内容生成和实时反馈优化教学过程，为学生提供更加丰富和精准的学习体验。可知：教师与AI教育系统是相互配合的关系，教师承担着课程设计和情感支持等重要任务，AI教育系统只是辅助优化教学过程，所以AI教育无法完全取代教师。

注意表述的条理性。

故答案为：我认为AI教育不会取代教师。“高人性化”教学需要教师，教师专注情感教育、价值观塑造；“AI‘双师’课堂”模式，仍然需要教师的参与；教师工作内容侧重点变化，可以借助AIGC生成资源，让教师将更多精力投入课堂引导与学生互动中；随着AIGC技术的兴起，教师仍需负责课程设计与情感支持。15．要求针对AI教育的优势与潜在风险，为自己设计一条AI辅助学习的策略。首先要分析三则材料中涉及的AI优势与潜在风险，然后再针对自身情况涉及策略。

由材料二“AI会自动检测拼写、语法和搭配错误，并以数字人形象语音点评作业并反馈修改意见。阅卷结束后，学生可以提出疑问，AI助教能立即引导学生思考、解决问题，这样AI主要负责数据分析、习题推送、知识解答等，”可知，AI在作业批改和答疑等环节发挥作用，可设计策略：利用AI进行作业错题分析与个性化巩固，但不直接索要答案；

由材料二“试点学校开创‘AI‘双师’课堂’模式，采用‘线上专业老师授课+线下校内老师组织课堂’创新教学方式，实现涵盖‘师生’‘生生’‘人机’‘师机’以及‘课堂小与家长间’的五维互动”可设计策略：利用AI进行“人机”互动，但要真实参与；

由材料三“AIGC系统能够根据教学目标和学生需求，自动生成符合个性化学习要求的教学内容，如课件、试题、学习资源及知识点解析。”可设计策略：利用AI进行拓展学习；

由材料二句子“教师专注情感教育、价值观塑造等‘高人性化’教学”和材料三句子“教师负责课程设计与情感支持，而AIGC系统通过内容生成和实时反馈优化教学过程，为学生提供更加丰富和精准的学习体验”可设计策略：利用AI进行充分实现课堂师生互动。

故答案为：示例一：策略：利用AI进行作业错题分析与个性化巩固，不直接索要答案。理由：材料二提到AI能“自动检测拼写、语法和搭配错误，并引导学生思考、解决问题”，这可以帮我精准定位知识漏洞，同时避免养成依赖症，保留独立思考的过程。示例二：策略：借助AI生成拓展学习资源，但核心知识点的理解仍以课堂师生互动为主。理由：材料三指出AIGC可生成个性化学习资源，而教师专注情感教育、价值观塑造与课堂引导，这样既能利用AI拓展视野，又能保证深度学习与思维培养不缺位。【答案】16．大约，左右；对……感到恐惧、害怕；③17．泉为所蔽/不得见/必至对面峭壁间/方能全收18．勇；庐山乱石密布、水势湍急、山峰高峻，危险重重，非勇者不成行！示例二：真是一场畅游！你看这山崖层层叠叠，瀑布奔流涌动，我历经艰险才能观此胜景。美哉，乐哉！酣畅淋漓！19．示例1：我认为都是。如，【甲】文中，柳宗元发现小石潭后，他细致观察潭水、石底、游鱼、岸势，从“水尤清冽”到“斗折蛇行”，层层探寻潭的全貌与源头，并非浅尝辄止，可见其求索之执着，这正如他以“为文坛革新”为彼岸，不懈追寻的精神一样；从【乙】文可知，徐霞客涧路穷尽便“从涧中乱石行”，不惧“滑足”“刺履”；见大绿水潭“心怖目眩”，仍登高探寻泉源；遇北风严寒，折返后仍重回绿水潭，始终不放弃探索，足见其求索不惧艰险，是一位执着的求索者。在《蒹葭》中，从“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”等地点的变化写出主人公探索之苦，但在这个过程中他始终没有放弃，因此，我认为他是一位执着的求索者。徐霞客也是一位执着的求索者。示例2：我认为《蒹葭》的主人公不是“求索者”。理由如下：“求索”需有清晰目标与切实行动，而诗中“伊人”意象缥缈、踪迹不定，主人公虽“溯洄从之”“溯游从之”，却始终在徘徊追寻中，既无明确的追寻方向，也未做出突破困境的实质努力，最终“宛在”而不得，这种行为更偏向于对美好意象的迷茫向往，而非有目标、有坚守的执着求索。【解析】【点评】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管使用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。

（2）本题考查文言断句。给文言语句断句时，首先要理解句子的意思（句子意思读不懂的时候，也可根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等），再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。

（3）本题考查对文章内容的分析、理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（4）本题考查对文章内容的理解、分析和谈看法。。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。谈看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。

【附参考译文】

【甲】从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到流水的声音，好像人身上佩带的玉佩、玉环相互碰击发出的声音，心里十分高兴。砍伐竹子，开辟道路，向下看见一个小潭，水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底有些部分翻卷出来，露出水面，成为水中的高地，像是水中的小岛，也有高低不平的石头和小岩石（露了出来）。青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘拂。潭中的鱼大约有百多条，都好像在空中游动，什么依靠也没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。鱼儿呆呆地一动不动，忽然向远处游去，来来往往，轻快敏捷，好像在和游玩的人逗玩。向小石潭的西南方望去，溪岸像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样弯曲，望过去一段看得见，一段看不见。溪岸的形状像狗的牙齿那样参差不齐，不能知道溪水的源头在哪里。我坐在潭边，四下里竹林和树木包围着，寂静没有旁人。使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为那种环境太过凄清，不能长时间停留，于是记录下了此地就离开。【乙】渡过山涧。顺着山涧的东岸往西行，哗哗有声的流水往下注入乱石中，两面的山夹着山涧，竹丛修长的枝叶，郁郁葱葱，上上下下，时时仰面看见飞空的岩石，突立点缀在山间，继而山涧旁的道路也断了，从山涧中的乱石间前行，圆的石头脚会滑，尖的会刺穿鞋子。如此走了三里路，走到绿水潭。一潭清水渊深碧绿，狂怒的水流倾泻在上方，流动的水如雪花喷溅，停积的水泛着青黑色。又走一里左右，是大绿水潭。水流到这里即将下坠，水面比绿水潭大一倍，水势的汹涌也愈发厉害。向下俯瞰，没有底，只听见流水倾泻进峡谷中雷鸣般轰响的声音，心惊目眩，泉水不知从哪里下坠流去了。到这里山涧中的路也断了，只好向西上登山峰。山峰前突起一座石台，四面俯瞰是层层石壁，阴森狭窄。泉水被石崖遮住了，不能看见，必须去到对面的峭壁上，才能尽收全部美景。顷刻间，北风从湖口吹上山来，生出寒意，颤抖起来，急忙从原路返回，来到绿水潭。

【丙】河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中人儿在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中人儿在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。16．第1空，句意：又走了一里多，许：上下，左右，大约，表概数；

第2空，心乐之，句意：心里十分高兴，乐：形容词作动词，对……感到高兴；心怖目眩：句意：心惊目眩，怖：形容词作动词，对……感到恐惧，害怕；

第3空，句意：生出寒意，皮肤上出现鸡皮疙瘩，粟：因寒冷在皮肤上起的鸡皮疙瘩，故选：③

故答案为：大约，左右；对……感到恐惧、害怕；③17．这句话的意思是：泉水被石崖遮住了，不能看见，必须去到对面的峭壁上，才能尽收全部美景。“泉为所蔽”是主谓结构，语义完整，应断开；“不得见”承接前句说明结果，语义独立，需断开；“必至对面峭壁间”动宾结构，地点状语完整，应断开；“方能全收其胜”为最终目的，语义完整，应断开。故可断句为：‌泉为所蔽/不得见/必至对面峭壁间/方能全收其胜‌。

故答案为：泉为所蔽/不得见/必至对面峭壁间/方能全收18．分析柳宗元的朋友圈，格式为：“真是一场苦游！+景物描写+抒发个人感慨（贬谪之遇）”

由【乙】文句子：“涧旁路亦穷，从涧中乱石行，圆者滑足，尖者刺履”“涧中路亦穷，乃西向登峰”，可见行程之险：一路道路艰险、乱石难行。据此可写：真是一场险游！今日游庐山，涧中乱石刺履，路绝登峰，心怖目眩间，终见飞瀑轰雷、层壁阴森，险中得奇，方知山水之妙，正在险远！

由句子：“一泓深碧，怒流倾泻之上，流者喷雪，停者毓黛”“大绿水潭……但闻轰雷倒峡之声，心怖目眩”，可见：景色之奇：瀑布如喷雪、水声如雷，奇险壮丽；可写：真是一场壮游！今日登庐山，踏乱石、越绝涧，终见绿水潭怒流倾泻，喷雪毓黛，这般奇景，方不负我踏遍山河之志！

由句子：“心怖目眩”“寒生粟起”，可见：心境之变：虽有惊险寒意，却因得见奇景而满足，尽显探险家的快意。可写：真是一场畅游！你看这山崖层层叠叠，瀑布奔流涌动，我历经艰险才能观此胜景。美哉，乐哉！酣畅淋漓！

故答案为：勇；庐山乱石密布、水势湍急、山峰高峻，危险重重，非勇者不成行！示例二：真是一场畅游！你看这山崖层层叠叠，瀑布奔流涌动，我历经艰险才能观此胜景。美哉，乐哉！酣畅淋漓！19．需先明确观点，再分别结合【甲】【乙】【丙】三则文本内容，分析人物行为、经历与心境，紧扣执着求索的内涵（坚定目标、不畏艰难、持续探寻、坚持不懈）逐一论证，做到观点明确。

【甲】柳宗元：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声……伐竹取道，下见小潭”，他不是偶然路过小石潭，而是主动循着水声、开辟道路，一步步深入竹林找到幽潭。发现小潭后，他没有止步，而是细致观察潭水、石底、游鱼，再向潭西南眺望，探寻溪流的走向与源头，“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”，哪怕无法找到源头，也始终在主动观察、探究环境全貌。此时的柳宗元正处于贬谪永州的困境中，官场失意、内心孤寂，而他主动寻幽探胜的过程，也是在自然中寻找精神寄托、对抗贬谪苦闷的过程。这种主动突破环境限制、追寻精神慰藉的行为，正是一种执着的求索。

【乙】徐霞客：“涧旁路亦穷，从涧中乱石行，圆者滑足，尖者刺履”，道路断绝就踏乱石前行，不顾脚底打滑、鞋履被刺破；面对大绿水潭“轰雷倒峡之声，心怖目眩”，他没有退缩，反而“涧中路亦穷，乃西向登峰”，为了看清泉水全貌主动登高；遇北风严寒“寒生粟起”，他折返后仍重回绿水潭，不愿放弃眼前的胜景。他的求索，是以险远之地为目标，主动克服路险、身寒、心怖等多重阻碍，每一步都是为了更接近山河全貌，完全符合“执着求索者”的定义。

【丙】《蒹葭》主人公：诗中的“伊人”，是主人公心中明确的追寻对象（可理解为理想、美好愿景的象征），并非无意义的幻想。主人公三次追寻，面对的阻碍层层升级：第一次“道阻且长”，第二次“道阻且跻（道路又陡又高）”，第三次“道阻且右（道路又弯又绕）”，但他始终“溯洄从之”“溯游从之”，逆流、顺流反复寻找，从未停下脚步。哪怕“伊人”始终“宛在水中央/水中坻/水中沚”，可望不可即，主人公也没有放弃追寻。这种明知前路艰难，仍反复奔赴、不曾退缩的坚持，正是执着求索的体现。

三者都是执着的求索者

也可以分析柳宗元、徐霞客是求索者，《蒹葭》主人公不是

柳宗元：以探寻幽潭、寄情山水为明确行动目标，主动开辟道路、细致观察景物，哪怕内心孤寂，也始终在主动探索环境，而非被动接受现状。徐霞客：以考察山河地貌”为人生志向，面对绝境、险景、严寒，主动调整路线、迎难而上，为了接近目标不断突破阻碍，他的求索是有方向、有方法、有结果的。

《蒹葭》主人公：诗中的“伊人”踪迹不定，从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，位置不断变化，没有固定的居所或明确的方向。主人公追寻的对象始终朦胧缥缈，不像柳宗元、徐霞客那样有清晰的目标。主人公面对“道阻且长、且跻、且右”的困境，没有主动想办法突破阻碍，只是在水边“溯洄从之”“溯游从之”来回徘徊，始终停留在水边，无法靠近“伊人”。这种行动更偏向于被动的追随，而非主动的突破。三章的结尾都是“宛在水中央/水中坻/水中沚”，“宛”字点明了“可望不可即”的虚幻感，主人公全程没有任何实质性的进展，只是在原地打转，这种行为更像是对美好意象的迷茫向往，而非“有目标、有坚守、有突破”的执着求索。

故答案为：示例1：我认为都是。如，【甲】文中，柳宗元发现小石潭后，他细致观察潭水、石底、游鱼、岸势，从“水尤清冽”到“斗折蛇行”，层层探寻潭的全貌与源头，并非浅尝辄止，可见其求索之执着，这正如他以“为文坛革新”为彼岸，不懈追寻的精神一样；从【乙】文可知，徐霞客涧路穷尽便“从涧中乱石行”，不惧“滑足”“刺履”；见大绿水潭“心怖目眩”，仍登高探寻泉源；遇北风严寒，折返后仍重回绿水潭，始终不放弃探索，足见其求索不惧艰险，是一位执着的求索者。在《蒹葭》中，从“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”等地点的变化写出主人公探索之苦，但在这个过程中他始终没有放弃，因此，我认为他是一位执着的求索者。徐霞客也是一位执着的求索者。示例2：我认为《