经验与教学设计

经验介绍我认为在高年级语文阅读教学中，读写是互相促进，相辅相成的。读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的。在教学中我努力做到以读促写，加大阅读量，但不读死书，读文章时要仔细认真，勤思多想，能够联系自己的实际对照阅读，思考：文章是什么体裁？主要讲了什么内容？作者是怎样围绕中心展开想象的？读懂了什么……在讲五年级上册21课《自己的花是让别人看的》一文时，课前我布置搜集季老的资料，阅读季老的文章，多方面了解季老，课上让学生展开交流。师：那么关于作者季羡林同学们可前做了哪些了解？生：季羡林出生于……考入……生：我知道季老是一个……的人生：我读过季老的《夹竹桃》《小苗与大树》…………生：他是我国著名的语言学家……赴哥廷根读书，将那里作为第二故乡。生：……季老先生写下了《再返哥廷根》，这篇课文就选自《再返哥廷根》。师：这篇课文指的是哪篇课文？生：读课题。师：听了你们的交流，我知道课前一定下了不少功夫，人人都大有收获，课后可以继续交流。大量的阅读让学生在读中有所获，读后有所交流，让读产生真正的效果。我还结合课本中的“我的发现”、“交流平台”等栏目扩大学习和阅读方向。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。其次，读中促写还要求学生多做记录。古人说：“不动笔墨不读书”，有收获就要有积累，有积累就要有记录，适当的分类记录，为日后的翻看、理解、消化提供极大的便利。我将每个周的阅读课有效地利用起来，在学生阅读中我也合理运用了学生的读书笔记，让学生边读边做好记录，记下好词好句，并在书中根据自己的感受做好批注，让同学间进行交流，以点带面，扩大影响范围。基于以上努力，我认为最后一步就是要勤写勤练，以写引读。广泛的阅读已经让学生有了一定的储备，为写作打下了坚实的基础，在不断的写作实践中将积累的词、句、段、篇灵活运用，反复运用，才能达到书写作文得心应手。《开国大典》读写训练片段教学：首先引导学生回顾课文写的几个场面，为帮助学生快速理清作者的写作思路、写作重点，教师出示场面描写表格，进而总结场面描写的特点：层次清楚，有条不紊。然后创设情境，让学生以记者的身份选好抓拍的镜头，把相关段落多读几遍，试着说说你为什么要选拍它？在教学“宣布成立”场面时，我引导学生找出文中有哪些地方用了“一齐”，体现了首都人民的什么感情？如果将“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书体会，看看你们有什么新的发现？指导感情朗读。抓住“长城内外”、“大江南北”启发想象，体会思想感情。学完课文，让学生简要描写生活中激动人心的场面，这既是对课文内容的总结，又提高学生的口头表达能力，同时让学生灵活运用文中积累的语言，潜移默化中引导学生将文本语言内化为己有。学生小练笔展示:(王小森)为了参加运动会同学们早早就来到学校，同学们有的春风满面，有的精神抖擞，有的有些紧张……老师走进教室宣布了参加各项比赛的同学名单，并且带领我们来到操场上，她让同学们先练习一下，并做好比赛准备，同学们有的练跳高，有的练跑步，有的练垒球，还有的练立地跳远……此时的运动场上既高兴又紧张。比赛开始了，参加比赛的同学都回到了各自的赛场上，其他同学有的在鼓励的、有的在为同学打气的、有的在喊加油的，比赛场上热闹非凡。看，这边是比赛赛跑的，同学们跑得像一只只飞奔的兔子，那边是比赛垒球的，同学们一个比一个扔得远，远处是比赛跳远的一个个好象跳得身轻如燕，好不激烈……唉，我这个啦啦队当得也不轻松，喊得声音都哑了。终于等到下午的接力赛了，我们全班同学排好队进入赛场，老师把接力棒交给了各班的第一位同学，只听一声发令枪响，同学们像射出的弓箭一样冲出起跑线，同学们你来我往地传递着手中的接力棒，快轮到我了，我的心像小鹿一样跳得快，我伸手紧紧抓住木棒，飞快地跑了起来，渐渐地我超过了跑在前面的同学，快传棒了，我把手伸得长长的，将木棒迅速交给对面的同学，“终于成功了！我没有给我们班拖后腿。”我高兴极了！综上所述，在多年的教学过程中不断摸索、总结、实践，略有收获，相信只要学生在教师正确的引导下，多读多写，勤读勤写，一定会提高语文多方面的能力，达到语文教学目的，浅显经验希望能与大家共勉。

21、《自己的花是让别人看的》课堂教学实录第一课时一、谈话导入课题：1、名言导入。（课件出示）师：“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱美的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”——季羡林2、课件出示：学生欣赏视频。师：老师马上带同学们走进德国。请同学们坐直身子，用心去发现异域美，他乡情。3、学生谈观后感受。师：欣赏完德国的美景，同学们有什么感受呢？生：德国的花真多啊！生：德国的花真美啊！…………生：我发现德国的话花都朝外开。4、揭题。师：这就是我们今天要学习的《自己的花是让别人看的》。生：齐读课题两遍。师：同学们读得真响亮。5、了解作者，学生交流介绍作者。师：那么关于作者季羡林同学们可前做了哪些了解？生：季羡林出生于……考入……生：他是我国著名的语言学家……赴哥廷根读书，将那里作为第二故乡。生：……季老先生写下了《再返哥廷根》，这篇课文就选自《再返哥廷根》。师：这篇课文指的是哪篇课文？生：读课题。师：听了你们的交流，我知道课前一定下了不少功夫。那么字词预习的怎么样？让我来检查一下吧！二、检查字词的预习情况：1、指名读，每人一行。生：读词语。2、教师重点指导朗读：师：在这些词语当中有些字还应引起同学们的注意。脊梁（“梁”标注拼音，强调变调读轻声。）应接不暇（“应”标注拼音，“暇”标注偏旁。）、姹紫嫣红（“姹”标注宅，提醒不要写成它。“嫣”标注右下部分，提醒是与的横变四点。）、花团锦簇（“锦”标注偏旁，与绵进行区分。）。师：跟老师读。生：跟读。3、开火车读。师：记清楚了吗？来开火车检查一下，……火车跑起来。4、男生一词，女生一词赛读。师：有的同学读时声音小了一点，如果声音大一点就更好了。老师还想检查一下是男同学学得好还是女同学学得棒！生：女生读一词，男生读一次。师：读得很好。三、初读感知，

引发赞叹师：看来大家词语掌握的非常好！下面就让我们共同去感受德国这个充满魅力的国度吧！1、课件出示自读要求：师：①自由朗读课文，将读到优美词句及时用笔把它圈划下来。②思考：文中的哪一句话最能概括课文的主要内容？用“——”画出来。生：读课文，思考问题。2、解决自读要求：师:将自己画的优美词句与同桌进行分享。生：同桌之间分享。师:文中的哪一句话最能概括课文的主要内容？生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：板书。师：德国有怎样奇丽的景色呢？又为什么说是奇特的民族呢？究竟“奇”在哪里？让我们继续探究。三、紧抓双奇，圈点批划深度探究（一）寻找奇丽（课件出示）师：快速地浏览课文2、3自然段，分别划出描写奇丽景色、奇特民族的相关语句。（温馨提示：将你的感受和思考在旁边进行批注，小组内讨论交流。）生：学生浏览课文，进行批注学习，小组讨论交流。2、全班交流。师：先来看奇丽景色的句子。哪位同学找到了？生：家家户户都在养花。……只能看到花的脊梁。师：找得非常准确！那么进行了哪些批注？生：我从家家户户这个词语中感受到德国人很爱花。生：……师：中国人把花养在……而德国人把花养在……由此可见德国人养花的方式的独特。继续交流批注学习。生：……师：德国这种养花方式真让人惊叹，让我们合作读来感受。师：我们喜欢花的人才养花，而他们……生：家家户户都再养花。师：……生：……师：由此我们明白德国人养花——生：自己的花是让别人看的。师：谁能把这份惊奇读出来呢？生：读课文。生：评价。师：评价小结。师：描写奇丽景色的句子还有哪些？生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：在这段话中有几个词语特别重要，我们读课文就是要抓住重点词语进行批注。哪位同学来交流一下？生：我通过花团锦簇感受到花多花美。……师：这两个词语准确的解释是——生：读词语的意思。师:继续交流：生：……师:这么多的花汇成了花的海洋，老师带领大家走进花的海洋。生：欣赏花的海洋师:在花的海洋中游览了一番，你有什么感受？生：德国养花的人真多啊！生：在这花的海洋中我很陶醉。……师：哪位同学能来读一下，读出陶醉的感觉。生：读段落。师：美妙的感觉充斥着我们，请同学们闭起眼睛，想象着花的海洋在音乐声中来听老师读一下。生：听师范读。师:有什么感受呢》生：我好像步入了花的海洋。……（二）感悟奇特师：语言大师不愧为大师，仅仅用了两句话，四五个词语就呈现了德国街头的奇丽景色。这样奇丽的景色成就了怎样奇特的民族呢？1、学生读句子，交流批注学习。（相机出示课件）师：哪位同学来交流你找到的描写奇特民族的句子？生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：对这部分同学们进行了哪些批注学习？生：……我多么希望我们的国家也变成这样。……师：在我们的身边这种“人人为我，我为人人”的事例很多，哪位同学能来说一说。生：我帮别人生炉子，别人帮我生炉子。生：……让座……生：……师：在这些事例中我们知道人人为我，我为人人；我为人人，人人才能为我。这种境界不仅愉悦了我们的心灵，也让我们充满希望——师：我们要努力去创建——生：人人为我，我为人人的国家。师：也要充分地去营造——生：人人为我，我为人人的社会。师：更要让我们的民族成为——生：人人为我，我为人人的民族。四、学习末段，内化美丽师：四五十年前作者在德国看到了奇丽的景色，感受到了“人人为我，我为人人”的境界。1980年当季羡林先生再次访问德国，旧地重游时，面对德国的景色他是怎样说的？生：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”师：默读课文最后一段，思考并批注：变化的是什么？没有改变的美丽又是什么？生：楼房变旧了。生：有的人来了，有的人走了。师：也就是说人和物发生了一定的改变。那么没有改变的美丽又是什么？生：人人为我，我为人人的美好境界没有改变。生：奇丽的景色没有改变。师：四五十年前家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。四五十年后家家户户的窗子前有开满了鲜花。在这奇丽的景色没有改变的背后也蕴含着人人为我，我为人人的境界没有改变。师：时光虽然在流逝，有些人物在改变，作者说变化是有的，但美丽在并没有改变，但老师想说：变化是有的，但美丽是永恒的。师：就是在这种情况下，作者提笔写下了这份赞叹和敬佩，也就是我们今天学的——生：自己的花是让别人看的五、总结学法，拓展延伸。师：养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，进一步赞美了德国“人人为我，我为人人”的伟大的精神，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）师：这种写作方法同学们今后可以在自己的作文中灵活运用，使自己的作文更加精彩。六、拓展作业师：1、学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文，我们不仅领略了德国奇丽的景色，感受到了德国人美好的境界，而且还让我们结识了这样一个奇特的民族。相信此时你一定又许多话想说？拿出本子，写下你想说的，你的感受，你的收获。2、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

《威尼斯的小艇》一、教学目标：1、认识7个生字，会正确读写“小艇、船艄、舰舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。2、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的语句，并对学生进行适当的说写训练。3、通过学习课文，了解威尼斯的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。二、教学重、难点：1、重点：通过学习课文，了解威尼斯的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。2、难点：领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。三、教学措施：通过有感情的朗读课文第四、五、六自然段，抓住重点词句如：操纵自如，了解威尼斯的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术好及小艇同威尼斯的关系。四、教学方法：自主学习法、探究法、小组讨论法、引导法五、教学准备1、搜集与课文相关的图片及资料。2、教学课件六、教学时间安排2课时七、教学过程 第一课时一、导入新课：图片展示中国的著名景点。师：我们既要大力弘扬丰厚博大的民族文化，也要尊重世界的多样文化要。下面老师就带领同学们走出国门，到意大利的威尼斯去感受一下这座水上名城特有的风光。（板书：威尼斯）课前你们查到了哪些有关威尼斯的资料，与大家分享一下。课件播放介绍威尼斯的短片，师接着：从短片中我们能看出威尼斯市内没有汽车、自行车，小艇是唯一的交通工具。今天我们就来学习一下《威尼斯的小艇》。（教师补充板书：的小艇）齐读课题。初读课文，整体感受。学生根据屏幕提示自读课文。屏幕出示阅读提示：①读准字音，读通句子，掌握重点词语。②思考：课文主要抓住小艇的哪几个方面的特点来写的？学习词语。小艇船艄舰舱保姆祷告停泊威尼斯纵横交叉操纵自如手忙脚乱①生读。②教师白板重点强调个别字的读音、写法，及重点词语的词义。艇的读音，艄和舱区分平舌音和翘舌音，祷的部首，泊和夹是多音字，操纵自如、手忙脚乱联系句子说意思。③开火车读。④全班齐读。交流“课文主要是抓住小艇的哪几个方面的特点来写的？”①样子②船夫的技术③作用（教师板书）过渡：下面我们先来看一下威尼斯的小艇是什么样的？三、细读课文，理解内容。小艇的样子。①课件出示小艇的图片。②生说看到的小艇的样子。③同学们看得可真仔细，那课文又是怎样描写的呢？生读第二自然段。④读得真不错，那作者是怎样将小艇栩栩如生地展现在我们面前的？出示三个比喻句，让学生体会运用比喻的好处。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里水蛇。生读比喻句，并说一下把什么比喻成什么，写出了小艇的什么特点。⑤读出自己的喜欢。⑥希望同学们写作的时候也要学习作者的这种写作方法，这样不但能把事物写具体，还能给别人留下深刻的印象。然后说写训练：选择一样熟悉的事物，用一段话写出他的特点，尽量用上比喻的修辞方法。过渡：新月一样美丽的外形，水蛇一样灵活的行动，威尼斯的小艇的确与众不同。但再美、再奇的小艇，如果没有技术精湛的船夫，一样会黯然失色。船夫的驾驶技术。①生读第四自然段。②交流：这部分是围绕哪一句话来写的？③文中哪个词语最能说明船夫技术好？（操纵自如）从哪些地方能看出来。④课件播放短片。⑤师生配合朗读第四自然段。过渡：聪明的船夫，凭着精湛的驾驶技术，出色的口才，招揽了许多生意。难道人们坐上小艇就是为了