2026年王安石的梅花颂说课稿

年王安石的梅花颂说课稿讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析本课选自2026年七年级上册第四单元“咏物抒怀”，单元主题为“借物抒发真情实感”。王安石《梅花》以“凌寒独自开”为意象，通过梅花的坚韧品格，寄托作者孤高不屈的情怀，是单元内托物言志手法的典范。课文要求学生理解意象内涵，体会诗人情感，初步掌握古诗鉴赏方法，为后续学习咏物诗奠定基础，符合七年级学生从“感知形象”到“品味情感”的阅读能力发展需求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品读《梅花》中“凌寒独自开”等关键语句，积累咏物诗语言，提升语言建构与运用能力；通过分析梅花意象与诗人情怀的联系，发展逻辑思维与形象思维；感受梅花坚韧品格的审美意蕴，体会托物言志手法，提升审美鉴赏与创造能力；理解梅花在传统文化中的象征意义，增强文化传承与理解的意识。教学难点与重点1.教学重点

①分析梅花意象的象征意义，理解“凌寒独自开”所体现的坚韧品格；

②把握托物言志手法，体会诗人借梅花抒发的孤高情怀。

2.教学难点

①引导学生联系时代背景，深入理解王安石改革者的孤傲精神与梅花品格的内在关联；

②通过意象组合（如“遥知不是雪，为有暗香来”）构建完整意境，提升古诗鉴赏的深度与系统性。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台、音频播放设备

软件资源：《梅花》教学课件、古诗鉴赏工具、王安石生平资料库

课程平台：校本课程资源平台、班级学习管理群

信息化资源：梅花高清图片、梅花生长过程动画、咏物诗拓展文本

教学手段：情境创设法、小组合作探究、配乐朗诵指导、意象对比分析教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示梅花高清图片，播放古典背景音乐，提问：“同学们见过冬日盛开的梅花吗？它在严寒中绽放的姿态让你联想到什么？”引导学生自由发言。

回顾旧知：回顾七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中《次北固山下》借景抒情的写法，提问：“古人如何通过自然景物表达情感？”学生回答后引出本课《梅花》。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：

①范读全诗，标注“凌寒”“独”“暗香”等关键词，解释“凌寒独自开”的表层含义与深层象征。

②分析意象：板书梅花意象（凌寒、暗香），结合“遥知不是雪，为有暗香来”讨论梅花与雪的对比，体会其孤高品格。

③背景渗透：简要介绍王安石变法背景，关联“梅花”作为改革者精神图腾的隐喻。

举例说明：

①对比陆游《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘”，说明不同诗人笔下梅花的差异。

②举例“竹石”“石灰吟”等咏物诗，归纳托物言志手法共性。

互动探究：

①小组讨论：“梅花在诗中象征什么？结合王安石生平谈谈你的理解。”每组派代表发言，教师点评。

②角色扮演：假设自己是记者，采访“梅花”（学生扮演），提问：“你为何选择在寒冬开放？”引导学生深化对意象的理解。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①基础任务：默写《梅花》全诗，用横线标注象征诗人品格的关键词。

②拓展任务：选择校园一植物（如松、竹），模仿《梅花》写四句小诗，突出其精神特质。

教师指导：巡视指导学生仿写，重点纠正象征物与精神的匹配度，如“松”应突出“坚韧”而非“美丽”。

4.课堂小结（约5分钟）：

师生共同梳理：梅花意象→托物言志→诗人情怀，强调“借物抒怀”在生活中的应用（如用“路灯”象征奉献）。布置作业：背诵全诗，搜集王安石其他咏物诗。教学资源拓展1.拓展资源

文本资源：《王安石诗文选注》（中华书局）中《梅花》创作背景注释，收录王安石变法时期书信，揭示其“孤勇”精神与梅花意象的关联；《中国古代咏物诗鉴赏辞典》中“梅花”专题，对比林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》的意象差异；《语文报》“初中古诗赏析”专栏2025年第12期《从“凌寒”到“暗香”：梅花意象的演变》，解析梅花从自然物到文化符号的历程。

文化资源：《中国梅花文化图志》（商务印书馆）中“梅花与文人精神”章节，收录宋代梅花绘画（如马远《梅花图》）与诗词互证资料；《中国传统节日》中“腊梅赏诗”习俗，结合冬至、春节节气，说明梅花在古代生活中的文化意义；《习近平用典》中“宝剑锋从磨砺出”引用王安石梅花诗的解读，体现传统文化与现代价值观的联结。

赏析资源：《古诗意象鉴赏指南》（人民教育出版社）中“托物言志”专题，以《梅花》为例拆解“凌寒—独自开—暗香”的意象链；《中学语文教学参考》2026年第1期《七年级咏物诗教学三阶：意象感知—情感共鸣—文化认同》，提供分层赏析策略；《名家读古诗》（叶嘉莹著）中“王安石诗的冷峻之美”，分析梅花诗的语言风格与人格隐喻。

2.拓展建议

阅读积累：每日晨读积累3句咏梅诗句（如“墙角数枝梅，凌寒独自开”“零落成泥碾作尘，只有香如故”），制作“梅花意象卡”，标注诗句出处、关键词及情感基调；对比阅读《梅花》与《石灰吟》，完成表格分析“物象—特征—精神”的对应关系，如“梅花（凌寒）—坚韧—改革者孤傲”。

文化探究：小组合作搜集“梅花与名人”故事（如毛泽东《卜算子·咏梅》的创作背景、鲁迅《雪》中的梅花意象），制作手抄报《梅花精神千年传》；采访家中长辈，了解当地与梅花相关的民俗（如腌制梅花酱、梅花诗词吟唱），记录在“传统文化观察日记”中。

实践创作：以校园植物（如松竹、月季）为对象，模仿《梅花》“前两句写物象特征，后两句抒精神品格”的结构创作四句小诗，班级举办“咏物诗朗诵会”，评选“最佳意象奖”；用绘画形式表现“暗香”意境，配以诗句解说，在班级文化墙展示“我的咏物诗画”。

跨学科联系：结合历史课“王安石变法”内容，撰写小短文《梅花：改革者的精神图腾》，说明诗歌创作与时代背景的关系；在美术课上临摹宋代梅花画作，体会“以物写人”的艺术手法；在科学课上观察校园植物越冬状态，记录其生长特性，与诗歌中的“凌寒”形成科学印证。

活动延伸：开展“梅花精神”主题班会，讨论“当代中学生如何传承梅花品格”，列举具体事例（如面对学习困难的坚持、面对诱惑的坚守）；班级建立“咏物诗积累本”，每周更新一首，期末汇编成《我们的咏物诗集》，作为班级文化成果留存。教学反思与改进课后我会通过课堂观察记录和学生作品分析评估教学效果，重点检查学生对梅花意象的解读深度和托物言志手法的掌握程度。若发现部分学生未能建立"梅花-品格-诗人情怀"的逻辑链条，需在背景讲解时补充更具体的史料，如王安石变法受阻时的书信片段。针对小组讨论中出现的象征物与精神匹配偏差问题，下次将增加"意象特征-精神品质"的对应训练，如用"竹子-中空-虚心"的案例强化认知。对于仿写环节暴露的象征单一化问题，计划提供多组"物象-特质"对照表，引导学生拓展思维广度。同时调整教学节奏，将意象分析时间压缩5分钟，增加跨学科联结环节，如结合历史课变法内容深化文化理解。课后将通过"咏物诗积累本"持续追踪学生迁移能力，确保托物言志素养的真正落地。课后作业1.默写《梅花》全诗，并用横线标注出直接表现梅花品格的关键词。

答案：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。关键词：凌寒、独自、暗香。

2.结合“凌寒独自开”一句，分析梅花在诗中象征了诗人怎样的品格？

答案：梅花象征了诗人孤高不屈、坚韧不拔的品格，体现王安石在变法困境中坚守理想的勇气。

3.诗中“遥知不是雪，为有暗香来”运用了什么表现手法？请结合诗句简要说明。

答案：对比手法。通过“雪”与“暗香”的对比，突出梅花在严寒中散发幽香的独特品质，暗喻诗人虽处逆境却坚守信念的精神。

4.王安石变法失败后写下此诗，请结合历史背景，分