初中心理教育教案2025年校园欺凌应对说课稿

初中心理教育教案2025年校园欺凌应对说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路以初中生认知特点为基础，紧扣课本“健康生活”模块中“人际交往与自我保护”内容，通过真实案例情境模拟、小组合作探究，引导学生认识校园欺凌的界定与危害，结合“情绪管理”“求助技巧”等知识点，设计“识别-应对-预防”逻辑链，强化学生同理心与自我保护能力，贴合初中生心理发展实际，注重体验性与实用性。二、核心素养目标二、核心素养目标聚焦心理认知与人际交往核心素养，通过校园欺凌情境分析，提升学生对欺凌行为的辨识能力与批判性思维；强化情绪管理素养，引导学生掌握合理宣泄与积极应对策略；培养社会适应素养，增强同理心与求助意识，学会在冲突中维护自身权益、尊重他人边界，促进健康人格发展，贴合初中生“人际交往与自我保护”课本模块要求。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：校园欺凌的准确识别（课本“人际交往”模块中“边界与尊重”知识点）与科学应对方法（结合“自我保护”章节策略）。难点：学生在真实情境中灵活运用应对技巧，克服求助时的心理障碍。解决办法：重点通过正反案例对比、角色扮演强化识别；难点设计“阶梯式”情境模拟（从言语到肢体欺凌），结合课本“情绪管理”技巧引导学生分步练习，同时建立“同伴-教师-家长”三级求助网络，提供匿名举报渠道，降低求助心理门槛。四、教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、交互白板）、《健康生活》课本配套教师用书及学生活动手册、心理情景剧角色扮演卡（含欺凌类型标识牌）、情绪管理工具包（情绪卡片、应对策略手册）。

课程平台：学校心理健康教育管理平台、班级群（用于课后延伸任务发布）。

信息化资源：课本关联微课（《校园欺凌的界定与危害》《科学求助路径》）、互动课件（情境选择题、匿名欺凌案例库）、心理测评系统（匿名情绪状态与求助意愿问卷）。

教学手段：案例分析法（课本真实案例改编）、角色扮演法（模拟欺凌与应对场景）、小组合作探究（“反欺凌行动方案”设计）、情境体验法（“边界守护者”角色代入）。五、教学过程（一）情境导入，引发共鸣（5分钟）

师：同学们，今天老师想和大家分享一个发生在我们身边的故事（展示课本改编案例）：小明因为体型较胖，被同学起了“胖猪”的外号，课间总有同学模仿他的走路姿势，大家哄堂大笑，小明渐渐变得沉默寡言，甚至不想来上学。同学们，如果你是小明，此刻你的心情是怎样的？你会怎么想？生（思考后）：我会很难过，觉得被嘲笑，可能不想上学……师：是的，这种让你感到痛苦、害怕，甚至影响学习和生活的行为，就是我们今天要探讨的主题——校园欺凌。它可能藏在言语里、行动中，甚至眼神和表情里。让我们一起翻开课本第45页“健康生活”模块，看看课本里对“欺凌”是怎么定义的。

（二）新课讲授，明辨是非（15分钟）

师：请大家快速阅读课本第45页“人际交往与自我保护”章节中关于“欺凌”的描述，找出欺凌的三个关键特征。生（阅读后）：重复发生、力量不均衡、故意伤害。师：非常准确！欺凌不是普通的打闹，而是有意的、持续的、强弱不对等的行为。课本第46页还告诉我们，欺凌分为言语欺凌（起外号、嘲笑）、肢体欺凌（推搡、打架）、社交欺凌（孤立、散布谣言）和网络欺凌（发恶意信息）。现在请大家小组讨论：课本第47页的案例中，哪些行为属于欺凌？哪些属于同学间的小矛盾？为什么？生（小组讨论后）：起侮辱性外号、故意不让小明参加游戏是欺凌；因为小明弄坏文具道歉后对方不接受是小矛盾，因为不是故意的、没有重复发生。师：大家分析得很到位！区分欺凌和小矛盾，就看是否有“故意性”和“伤害性”。

师：欺凌会带来什么危害呢？课本第48页提到，被欺凌者可能会出现焦虑、抑郁情绪，影响学习效率，甚至产生心理创伤；欺凌者容易形成暴力倾向，影响人际关系；旁观者如果漠视，也会感到内疚和不安。请大家结合自身经历想一想：你或身边同学是否遇到过类似情况？当时有什么感受？生（举手）：我以前因为口吃被同学模仿，很自卑，上课不敢发言……师：你的感受让我们看到欺凌的危害有多大。课本第49页还告诉我们，欺凌不仅伤害个体，更破坏校园的和谐氛围。

（三）方法探究，学会应对（20分钟）

师：面对欺凌，我们该怎么办呢？课本第50页“自我保护”章节给出了三个步骤：冷静应对、明确拒绝、及时求助。现在我们来模拟第一个场景：当有人给你起侮辱性外号时，你会怎么做？（请学生A扮演被欺凌者，学生B扮演欺凌者）生A：我会大声说：“请不要这样叫我，我不喜欢！”然后转身离开。师：非常好！课本强调，第一步要保持冷静，不要激怒对方；第二步要明确表达自己的感受和边界，用“我”语句（如“我不喜欢这样的玩笑”）；第三步及时离开，避免冲突升级。如果对方继续纠缠，就要立刻求助。

师：接下来我们挑战一个更复杂的场景：当你看到同学被孤立时，作为旁观者，课本第51页告诉我们“不漠视、不参与、敢发声”，你会怎么做？生C：我会主动邀请那个同学一起玩，告诉其他同学这样做不对。师：你很有正义感！旁观者的行动往往能改变局面。课本还提到，如果不敢当面制止，可以向老师或家长报告，这也是勇敢的表现。

师：现在请大家完成课本第52页的“应对策略连线题”：将欺凌类型与对应的应对方法连线（言语欺凌-明确拒绝并离开；肢体欺凌-保护头部并大声呼救；社交欺凌-寻求信任的人帮助）。生（完成后核对答案）：全部正确！师：看来大家都掌握了课本教给我们的方法。记住，应对欺凌不是“以暴制暴”，而是用智慧和勇气保护自己，也帮助他人。

（四）活动体验，深化认知（15分钟）

师：接下来我们进行“角色扮演大挑战”！课本第53页设计了三个情境，每个小组选择一个情境，分配角色（被欺凌者、欺凌者、旁观者、调解者），5分钟后上台展示。第一组展示“网络欺凌”情境：生D扮演被欺凌者，收到恶意P图；生E扮演欺凌者；生F扮演旁观者，截图告诉老师。师：第一组演得很真实！课本第54页特别提醒，网络欺凌要及时保留证据（截图、录屏），并告知家长和平台。第二组展示“肢体欺凌”情境：生G被推搡后，大声说“住手！我要告诉老师”，然后跑向办公室。师：大家注意，生G的做法完全符合课本“自我保护”的要求——不与对方硬碰硬，优先寻求成人帮助。

师：扮演结束后，请大家用课本第55页的“反思表”记录：在刚才的角色中，你学到了什么？如果遇到类似情况，你会怎么做？生（填写后分享）：我学会了被欺凌时要勇敢说“不”，旁观者要及时站出来……师：你们的反思让我们看到，课本知识正在转化为实际行动。

（五）拓展延伸，实践行动（10分钟）

师：除了应对，我们更要学会预防。课本第56页“健康人际交往”章节告诉我们，尊重他人、包容差异是预防欺凌的根本。请大家小组合作，设计一份“班级反欺凌公约”，结合课本“合作学习”的要求，包含“如何尊重他人”“如何求助”“如何帮助同学”等内容。生（小组讨论后展示）：公约1：不嘲笑他人的外貌和缺点；公约2：发现欺凌立刻告诉老师；公约3：主动邀请孤单的同学一起活动。师：这份公约完全符合课本倡导的“友善、互助”的校园文化，我们可以把它贴在教室后面，时刻提醒自己。

师：课本第57页还提到，学校有“心理辅导室”“匿名信箱”等求助渠道，请大家记住：求助不是软弱，而是智慧。现在请大家模拟拨打心理辅导室电话，你会怎么说？生H：老师您好，我是七年级（3）班的学生，我遇到了一些困扰，想寻求帮助，可以吗？师：说得很清楚！记住求助时要说明身份、问题和需求，老师一定会帮助你。

（六）总结升华，情感共鸣（5分钟）

师：同学们，今天我们一起学习了课本“健康生活”模块中的校园欺凌应对知识，从识别欺凌、分析危害，到掌握应对方法、设计预防公约。课本第58页告诉我们：“每个人都是校园的守护者，尊重与善意，能让我们远离欺凌，拥抱温暖。”希望大家记住：当你或他人遇到欺凌时，不要沉默，因为你的勇敢，可能会改变一个人的命运；当你选择尊重和包容时，就是在为我们的校园贡献一份力量。课后请大家完成课本第59页的“我的边界守护计划”，写下你将如何保护自己、帮助他人，下节课我们一起分享。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）欺凌类型识别案例库：收录课本“人际交往与自我保护”章节中欺凌类型的延伸案例，包括言语欺凌（如起侮辱性绰号、嘲笑缺点）、肢体欺凌（如推搡、抢夺物品）、社交欺凌（如孤立、散布谣言）、网络欺凌（如恶意P图、群发侮辱信息）的真实情境改编案例，每类案例配有“欺凌特征分析表”，引导学生对照课本中“重复发生、力量不均衡、故意伤害”三个关键特征进行自主判断。

（2）情绪管理工具包：结合课本“情绪管理”章节内容，包含“情绪日记模板”（记录欺凌事件中的情绪变化及应对效果）、“积极应对策略卡”（如“深呼吸冷静法”“‘我’语句表达法”“转移注意力法”）、“情绪调节小练习”（如“正念呼吸3分钟”“积极自我暗示语”），帮助学生将课本中的情绪管理知识转化为实际操作技能。

（3）心理自评量表：设计“校园欺凌风险评估量表”（匿名版），包含“是否遭遇过欺凌”“是否目睹过欺凌”“面对欺凌时的应对方式”“求助意愿”等维度，与课本“自我保护”章节中“求助技巧”知识点关联，帮助学生评估自身欺凌风险，明确需重点提升的能力。

（4）反欺凌行动方案模板：依据课本“健康人际交往”章节中“合作学习”要求，提供“班级反欺凌公约设计框架”“个人边界守护计划模板”“旁观者干预行动步骤表”，引导学生结合课本知识制定具体可行的反欺凌行动方案。

2.拓展建议：

（1）情境模拟日记：要求学生每天记录1个与课本“人际交往”相关的情境（如同学间冲突、被起外号等），运用课本中“欺凌识别三要素”分析是否属于欺凌，若属于欺凌则尝试使用课本“自我保护”章节的“冷静-拒绝-求助”三步法应对，并在日记中记录过程、感受及改进建议，每周小组内分享1篇优秀日记。

（2）校园友善行为观察：组织学生以小组为单位，观察记录校园内3-5个体现课本“尊重与包容”理念的友善行为（如主动帮助同学、化解误会等），分析这些行为如何预防欺凌，观察结果以“友善行为海报”形式展示，张贴在教室宣传栏，强化课本中“健康人际交往”的实践意识。

（3）心理剧创编：结合课本“校园欺凌应对”知识点，小组合作创编5-8分钟心理剧，主题可选“言语欺凌的应对”“旁观者的力量”“网络欺凌的求助”等，要求剧中融入课本中的关键应对策略（如明确拒绝、保留证据、及时求助），并在班会课表演后由全班同学依据“课本知识点运用准确性”“应对方法可行性”进行互评。

（4）家庭反欺凌讨论：建议学生与家长共同阅读课本“健康生活”模块中“家庭支持与自我保护”相关内容，讨论“当孩子遭遇欺凌时，家长如何有效支持”“家长如何引导孩子尊重他人”，并完成“家庭反欺凌承诺书”，明确家长与孩子在欺凌事件中的角色与责任，形成家校教育合力，落实课本中“社会适应”素养的培养目标。七、内容逻辑关系①欺凌识别与界定：紧扣课本“人际交往与自我保护”章节中“欺凌的三个关键特征”（重复发生、力量不均衡、故意伤害），重点词句如“不是普通的打闹”“有意的、持续的、强弱不对等的行为”，通过正反案例对比（课本第47页案例），引导学生明确“故意性”与“伤害性”是区分欺凌与小矛盾的核心标准。

②应对策略与方法：以课本“自我保护”章节的“冷静-拒绝-求助”三步法为核心，重点词句如“保持冷静，不激怒对方”“用‘我’语句表达边界（如‘我不喜欢这样的玩笑’）”“优先寻求成人帮助”，结合角色扮演（课本第53页情境模拟），强化学生对“不与对方硬碰硬”“保留证据（网络欺凌）”等实操方法的掌握。

③预防与共建：依托课本“健康人际交往”章节“尊重与包容”理念，重点词句如“友善互助的校园文化”“每个人都是校园守护者”“反欺凌公约设计”，通过班级公约制定（课本第56页）、家庭讨论（课本第57页），将个人应对延伸至集体预防，形成“个体保护-同伴互助-家校协同”的逻辑闭环。八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能准确复述课本第45页“欺凌三个关键特征”（重复发生、力量不均衡、故意伤害），在角色扮演中能否运用课本第50页“冷静-拒绝-求助”三步法，如用“我”语句表达边界（“我不喜欢这样的玩笑”），体现课本知识点转化能力。

2.小组讨论成果展示：检查小组对课本第47页案例的分析结果，能否正确区分欺凌与小矛盾，设计的反欺凌公约是否包含课本第56页“尊重他人差异”“及时求助”等核心要素，是否贴合“健康人际交往”章节理念。

3.随堂测试：通过选择题（课本第45页欺凌特征）、连线题（课本第52页欺凌类型与应对方法对应）、判断题（课本第49页欺凌